2021年新蘇教版科學六年級上冊教案

第二單元遺傳與變異

5.生物的遺傳

教學目標

1.了解什么是遺傳，遺傳指的是生物的子代與親代之間在形態(tài)結構、生理特點、行為方

式等方面總是保持著一些相似似的特征。

2.觀察子女與父母外貌上的相似之處，體會人類的遺傳。

3.通過為小動物找家人活動，描述動物與家人之間的相似之處，體會動物的遺傳。

4.通過為植物尋親活動，體會植物的遺傳性，懂得動植物、人類都存在遺傳的特點。

教學重點

通過觀察、比較人類、動物和植物的子代和親代，體會什么是遺傳，知道動物、植物、

人類都具有遺傳性。

教學難點

通過觀察動植物和人類的子代和親代，體會動物、植物以及人類的遺傳特點。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊等等。

教學過程

一、導入新課

1.出示課本13頁的一首小詩：

有人說，

我長得像爸爸，

也有人說，

我長得像媽媽。

可我對著鏡子，

左看右看，

覺得自己，

跟誰都不一樣。

2.學生讀一讀這首小詩，想一想，為什么孩子長得又像爸爸又像媽媽呢？

那是因為遺傳。

3.為什么細細的看，孩子長得既不像媽媽又不像爸爸呢？

那是因為變異。

4.什么是遺傳和變異呢？遺傳和變異又有哪些特點呢？從今天開始，我們就來學習第二

單元一一遺傳與變異。

5.在農(nóng)村里，有經(jīng)驗的農(nóng)民在播種前，他一定會選擇顆粒飽滿的種子來播種，你們知道

這是為什么嗎？

預設：

農(nóng)民播種前挑選飽滿的、沒有受損的種子，叫選種。種子飽滿，其子葉肥厚或胚乳多，營

養(yǎng)物質(zhì)多,種子萌發(fā)后長成的幼苗就健壯。

6.飼養(yǎng)員在留種雞的時候，為什么要選擇體格勻稱健壯的雞？

預設：

飼養(yǎng)員選擇勻稱健壯的雞做種雞，以保證產(chǎn)出的雞蛋合格率高,孵出的小雞成活率高。

4.教師引導：農(nóng)民選種、飼養(yǎng)員挑選種雞，所遵循的都是生物的遺傳性質(zhì)。今天這節(jié)課，

我們就來探討生物的遺傳性。

8.板書課題：5.生物的遺傳

二、學習新課

活動一：人類的遺傳

（一）為照片中的同學找父母

1.教師引導：有的時候，我們發(fā)現(xiàn)自己有些特征長得像爸爸，也有一些地方長得像媽媽。

下面，請大家用連線的方法找出三名同學的父母，看大家找的對不對。

2.出示課本14頁的相關圖片，學生仔細觀察三名同學的外貌特點，再觀察下面三對父

母的外貌特點，思考三名同學的父母分別可能是誰？

3.全班交流，學生說一說這三名同學的父母可能分別是誰，并說一說你的理由。

預設：左邊女孩與左起第一對父母是一家，中間男孩與右起第一對父母是一家，右邊女孩

與中間一對父母是一家。

4.教師小結：一般來講因為遺傳的原因，父母和孩子在臉型、下頜形狀、眼睛形狀方面

有較明顯的相似。因此我們可以根據(jù)這些特征來判斷這些同學的父母分別是誰。

（二）找出身邊同學的父母

1.教師引導：剛剛我們根據(jù)遺傳的性質(zhì)為書上三位同學找到了父母，下面讓我們來為身

邊的同學找一找父母。

2.提出要求：將小組同學帶來的單人照和父母合影照，全部混在一起，再找出相應的家

庭成員。

3.學生分小組活動，為本小組的同學找到自己的父母，并說一說自己是根據(jù)什么來判斷

的？

4.全班交流，學生說一說自己的結論，并且說出自己的判斷依據(jù)。

5.教師小結：同樣的，我們也可以利用遺傳的性質(zhì)為我們身邊的同學找到自己的父母。

（三）與同學互相觀察，找一找對方具有下面哪些特征

1.教師引導：有的時候，有的人身上會有一些與別人相似的特點。

2.出示課本15頁上面的幾組插圖，引導學生看一看，了解有的人有哪些共同的特征。

預設：

圖片1,有的人有耳垂，有的人沒有耳垂。

圖片2,有的人下河中間有淺溝，有的人下頜中間無淺溝。

圖片3,有的人舌頭能夠輕易的卷起，有的人不能卷舌。

圖片4,有的人是左利手，有的人是右利手也就是說有的人是左撇子，有的人是右撇子。

3.提出要求：請同學們之間相互觀察對方的耳垂、下頜、舌頭、拿剪刀剪紙的動作，找

一找對方具有上面所說的哪些特征？

4.學生分小組進行活動，分別找一找同學們身上有沒有上面所說的這些特征？

5.全班交流，學生說一說自己耳垂、下巴、舌頭、拿剪刀剪紙的動作等方面的特征。

6.除了我們自己，我們的父母是否也具有這些特征呢？

7.學生回憶自己父母在這些方面的特征，然后交流。

8.教師小結：正常情況下，我們身上所具有的一些特征，在父母身上也會具有，這是因

為遺傳的原因。這四組圖中，有無耳垂、下頜中央是否有淺溝是人的外形特征；能否卷

舌是人的生理特點；左右利手是人的行為方式。四組圖包含了人類遺傳的三個主要方面:

外形特征、生理特點、行為方式。

活動二：動物的遺傳

1.教師引導：人具有遺傳性，那么動物是不是也有遺傳性質(zhì)呢？下面我們來探討一下動

物的遺傳

2.為小動物找家人，描述他們與家人的相似之處

3.出示課本15頁下面6幅插圖，教師引導：這6條小狗上面三條是小狗，下面三條是

狗媽媽或者狗爸爸，上面三條小狗分別是下面哪條小狗的孩子呢？讓我們?yōu)樾」穫冋艺?/p>

家人，并描述他們與家人之間的相似之處。

預設：

左上第一只是沙皮犬，毛色土黃，毛皮皺皺的，頭大眼小，它的“家人”是左下第一只。

上面中間是金毛尋回犬,毛色白黃相間，大耳下垂，性格溫馴，它的“家人”是右下第一只。

右上第一只是愛斯基摩犬,毛色黑白相間，耳朵三角形，保持直立,它的“家人”是下面中

間一只。

4.教師小結：從這幾只狗身上，我們可以看到動物的遺傳性質(zhì)，狗媽媽、狗爸爸身上的

一些特征遺傳到了小狗的身上。下面讓我們再為蝴蝶找家人。

5.出示課本16頁六幅蝴蝶的圖片-，想一想左邊的蝴蝶分別和右邊的哪些蝴蝶是一家人？

你這樣判斷的依據(jù)是什么？

6.學生仔細觀察左邊的蝴蝶和右邊的蝴蝶特征，思考哪只蝴蝶和哪只蝴蝶是一家人，判

斷的標準又是什么。

7.全班交流，預設：

柑橘鳳蝶,翅底色黑褐色，翅脈黑色,各翅室內(nèi)具長短不一的黃白色斑。前翅中室具4條

近乎平行的黃色線紋，后翅臀區(qū)具一枚橘紅色的圓斑，內(nèi)具一個黑點。后翅具一對細長的

尾突。它與左邊第二幅圖中的蝴蝶是一家。

絲帶鳳蝶,雄蝶翅底色為白色,前翅具黑色斑紋；雌蝶翅底色為黑色,具黃褐色和黃色的

斑帶，后翅背面中域具一列紅色斑帶,其外側(cè)具藍色斑紋。后翅具一對非常細長尾突。它

與左邊第三幅圖中的蝴蝶是一家。

金鳳蝶,翅背面底色黑褐色,翅脈黑色,翅室具黃斑；前翅背面基部呈暗黃色,亞外緣為黑

色，內(nèi)具一列小黃斑；后翅背面亞外緣區(qū)具黑寬邊，內(nèi)側(cè)具灰藍色斑列，外側(cè)具黃斑列，臀

區(qū)具一橘紅色圓斑,后翅具一對細長的尾突。它與左邊第一幅圖中的蝴蝶是一家。

8.教師小結：我們想要判斷兩種動物是否是一家人，我們可以找一找他們身上是否有共

同的特征。

活動三：植物的遺傳

1.教師引導：人類有遺傳性質(zhì)，動物也有遺傳性質(zhì)，那么植物是否也有遺傳性質(zhì)呢？下

面我們來為植物尋親。

2.出示吊蘭的圖片，引導學生看一看，看看上面一盆吊蘭和下面的哪一種吊蘭新芽是有

相似的特點？相似的特點又是什么？

預設：

金邊吊蘭,葉片呈寬線形，葉緣有金色的邊。它與右下圖的吊蘭是一家。

3.再出示右邊牽?；ǖ膱D片，引導學生仔細觀察，想一想上面的牽?；ㄅc下面的哪一種

牽?；ù嬖谟H屬關系？

預設：

牽?；ǎ纸欣然?，有藍、紅、白、紫等花色,葉形有圓葉和裂葉。圖中圓葉牽?；ㄅc

右下圖的牽?；ㄊ且患?。

4.教師小結：看來植物也具有遺傳的特點，因此我們可以從遺傳角度來觀察植物。

活動四：從遺傳的角度預測爸爸的樣子

1.教師引導：一只貓媽媽生了三只小貓，可是三只小貓不太一樣，請大家來看一看。

2.出示課本17頁左上方的一幅圖片，學生觀察貓媽媽和三只小貓的樣子。

3.提出要求：觀察圖中貓媽媽和左邊第1只小貓的毛色和花紋，推測貓爸爸可能是什么

樣子的？

預設：

貓媽媽體色黃黑相間，頸部腹面是白色的，尾巴尖端是黑色的；小貓的體色，一只是黃色

的,一只是淡黃色的,還有一只黑白相間，前肢和頸部呈白色,頭頂有金黃色斑塊。由此推

測貓爸爸體色黑白相間，頭頂、尾巴根處有金黃色的毛,腹部是白色的，四肢是白色的,尾

巴是黑色的。

我們可以比較貓媽媽和小貓的樣子，推測出貓爸爸的樣子。那么，我們能根據(jù)兩只小羊

身上的毛色和花紋推測出小羊的父母是什么樣子的嗎？

4.出示課本17頁右上方的圖片，引導學生仔細觀察兩只小羊的樣子，想一想兩只小羊

的父母可能是什么樣子的？

預設：

小羊的父母，其體色一定有黃色、黑色和白色三種顏色，其中一只羊一定有白色的耳朵,

其中一只羊的蹄部一定是白色的。

5.教師小結：通過剛才的學習，我們發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽與孩子之間總有相似的一些特征，這

些特征是孩子從爸爸媽媽身上遺傳來的。那么什么是遺傳呢？

6.出示課本17頁的一段文字：

生物的子代與親代之間總是保持著一些相似的特征,不僅指形態(tài)結構,還包括生理特點、

行為方式等方面,這種現(xiàn)象稱為遺傳。

7.學生認真讀一讀這段文字，了解什么是遺傳？子代會遺傳親代的哪些方面的特點？

預設：

生物的子代與親代之間總是保持著一些相似的特征，不僅指形態(tài)結構,還包括生理特點、

行為方式等方面,這種現(xiàn)象稱為遺傳。

子代會遺傳親代的形態(tài)結構、生理特點、行為方式等方面的一些特征。

活動五：了解人類的遺傳特點

1.在整個動植物的遺傳中，人類的遺傳是最復雜的。

2.出示課本17頁“人類的遺傳特點”這一段文字資料，學生仔細閱讀這段文字資料，

了解人類的哪些特征與遺傳有關？

3.全班交流，人類的哪些特征可能會以遺傳的方式傳遞給下一代？

預設：

膚色、雙眼皮、身高、胖瘦、聲音、血型、生育雙胞胎、左利手、唾姿、色盲、心臟病

等等。

4.教師小結：不過遺傳是一個非常復雜的問題，會因為個人因素、環(huán)境因素等各方面的

條件發(fā)生改變。

三、課堂總結

今天這節(jié)課，我們初步探討了什么是遺傳，知道生物都具有遺傳性，動物、植物、昆蟲、

人類都具有遺傳的性質(zhì)。課后，有興趣的同學可以查閱資料，了解更多的有關遺傳的知

識。

6.生物的變異

教學目標

1.認識什么是變異，懂得生物的子代與親代之間子代的不同個體之間一般都或多或少的

存在一些不同的特征，這種現(xiàn)象成為變異。

2.知道遺傳和變異是生命的基本特征，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

3.通過仔細觀察人類、動物以及植物的子代與親代之間的相同與不同之處，進一步體會

生物的變異現(xiàn)象。

教學重點

認識到什么是變異，通過比較人類、動物、植物的子代與親代之間的不同之處，進一步

體會變異的特點。

教學難點

通過比較觀察人類、動物、植物的子代與親代之間的不同之處，體會生物變異的特點。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊、自己和父母的照片等等。

教學過程

一、導入新課

1.上一課，我們通過學習了解了生物的遺傳，知道生物的子代與親代之間總是保持著一

些相似的特征，這些相似的特征不僅體現(xiàn)在形態(tài)結構上，還包括生理特點、行為方式等

方面。

2.不過，我們也觀察到生物的子代和親代也并不是完全相同的，他們也有不同之處，這

就是變異。今天這節(jié)課，我們就來探索生物的變異性質(zhì)。

3.板書課題：6.生物的變異

二、學習新課

活動一：體會人類子代與親代之間的變異性

1.教師引導：我們跟父母有些特征是相似的，不過也有一些特征是不一樣的，并且我們

跟兄弟姐妹之間在某些地方也存在不同之處，下面我們就來看一看。

2.出示課本18頁上面的一幅照片，提出要求：仔細觀察照片，找出攣生兄妹之間以及

他們與父母之間在外形特征上的不同之處。

3.學生仔細觀察照片中的4個人物，比較攣生兄妹之間以及攣生兄妹與父母之間，看看

他們在外形特征上有哪些不同之處？

4.指導：先尋找攣生兄妹之間在臉型、嘴型、耳朵形狀、膚色等方面的特征的不同，再

分別尋找男孩和女孩與父母的不同特征。

預設：

李生兄妹之間：

個子高矮不同，男孩子矮，女孩子比較高。

胖瘦不同，男孩子胖，女孩子瘦。

臉型不同，男孩子是國字臉，女孩子是瓜子臉。

耳朵不同，男孩子是招風耳，女孩子不是。

攣生兄妹與父母之間：

眉毛不同，爸爸的眉毛比較濃，攣生兄妹眉毛比較淡。

女孩子是瓜子臉，男孩子和父母是圓臉。

5.教師小結：根據(jù)大家的觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生兄妹之間以及李生兄妹與父母之間存在著

一些不同之處。

6.仔細觀察小組成員以及父母的照片，看一看小組成員與父母之間在外形特征上有哪些

不同之處？

7.學生分小組活動，仔細觀察小組成員以及其父母的照片，并根據(jù)課前的調(diào)查，看看自

己與父母之間的不同之處。

8.出示課本18頁的調(diào)查結果。

9.全班交流,指生說一說自己與父母有哪些相同和不同之處，并說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

預設：

耳垂上遺傳的是爸爸，有耳垂。

下巴遺傳的是爸爸媽媽，沒有溝。

舌頭遺傳的是爸爸，能卷舌。

大拇指遺傳的是爸爸，不能彎。

血型遺傳的是爸爸，0型。

嗓音遺傳的是媽媽，比較細。

性格遺傳的是媽媽，內(nèi)向。

習慣用右手跟爸爸媽媽一樣，右利手。

我的發(fā)現(xiàn)：通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我身上的有一些特征是遺傳爸爸的，有一些特征是遺傳媽

媽的。

10.教師小結：通過剛才的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)人類的子代和親代之間，在某些特征上也有

不同之處。

活動二：體會動物與媽媽之間的不同之處

1.不僅在人類的孩子與爸爸媽媽之間存在不同之處，在動物界一些動物與媽媽之間也存

在不同的地方。

2.出示課本19頁上面的4幅插圖，學生仔細觀察這4幅插圖，想一想這些小動物與媽

媽之間有什么不同之處？

3.全班交流，預設：

圖h斑馬寶寶與斑馬媽媽在額頭毛色、臉部斑紋的粗細存在不同之處。

圖2,狗媽媽生了4只狗寶寶，狗寶寶與狗媽媽在毛色、臉部毛色形成的斑紋等方面不

相同。

圖3,一只老母豬下了8只小豬仔，小豬仔與老母豬在整體毛色、尾巴毛色、四肢顏色

等方面存在不同。

圖4,老母雞旁邊的兩只小雞，有一只是黑色的，有一只是灰色的，小雞與老母雞在毛

色、眼睛周圍顏色、雞冠等方面是不一樣的。

4.不僅小動物和媽媽之間存在著不一樣的地方，同一個媽媽的寶寶之間也有不同之處，

請大家再仔細觀察第2幅圖、第3幅和第4幅圖，看一看同一個媽媽的寶寶之間有什么

不同之處？

預設：

圖2,4只狗寶寶有一只是黑色的，另外三只是灰白色的。

圖3,8只小豬仔中，有4只是黑色的，另外4只是白色的。

圖4,兩只小雞毛色不一樣，一只是灰色的，另外一只是褐色的。

活動三：體會同一類植物的不同

1.在植物界，同一種植物有許多不同的種類。下面我們就來體會一下同一類植物的不同

之處。

2.出示課本19頁各種各樣的米的圖片，提出要求：仔細觀察，說說這些米有什么不同，

請試著給他們分一分類。

預設：

顏色不同：有黑色、白色、棕色等多種顏色。

形狀不同：有的是長橢圓形，有的是接近于圓形。

透明度不同：有的不透明，有的半透明。

口感也不同：有的煮飯比較硬，有的煮飯比較軟弱。

黏性不同：有的米煮出來的飯比較黏，有的煮出來的飯不太黏。

3.教師小結：簡簡單單的大米竟然有這么多的種類，其他的植物是不是也是這樣呢？

4.出示青菜的圖片，引導學生說一說自己見過哪些種類的青菜？

預設：小青菜、娃娃菜、大白菜、小白菜、油菜等。

教師分別出示各種品種的青菜，引導學生看一看菜的不同種類。

5.除了青菜，橙子和玉米同樣也有很多的不同品種，指生說一說自己知道的橙子的種類

和玉米的種類。

6.教師相機出示不同種類的橙子和不同種類的玉米圖片，引導學生觀察這些圖片，認識

到同一種植物會有許多不同的品種。同一種植物在根、莖、葉、花、果實、種子等器官

在大小、形狀、顏色等方面都有不同之處。

活動四：認識變異

1.出示課本20頁上面的一段文字，學生認真閱讀這段文字，認識到什么是變異？變異

的特點是什么？

全班交流

2.什么是變異？

生物的子代與親代之間，子代的不同個體之間，一般都或多或少地存在一些不同的特征，

這種現(xiàn)象稱為變異。

3.變異有哪些特征？

遺傳和變異是生命的基本特征，是生物界普遍存在的現(xiàn)象，因此變異具有普遍性。

活動五：生物變異的種類

1.三葉草的變異

(1)出示課本20頁三葉草的圖片，引導學生觀察圓形方框內(nèi)的三葉草的形狀，比較這

種三葉草與其他三葉草的不同之處，并讀一讀旁邊有關三葉草的文字資料，初步體會三

葉草的變異。

全班交流

(2)圓形方框內(nèi)的三葉草與其他三葉草有什么不同之處？

圓形方框內(nèi)的三葉草是四片葉子，而其他的三葉草是三片葉子，這種現(xiàn)象就屬于變異。

(3)變異的三葉草有什么作用？

因為三葉草變異很少，大概幾萬株三葉草中才有一株會發(fā)生變異，因為稀缺難求，人們

便照這種4片葉子的樣子做成禮品，表達一種幸運的祝愿。

5.生物變異的種類

(1)生物的變異分為哪幾個種類？

生物的變異分為兩種，一種是可遺傳的變異，一種是不可遺傳的變異。

(2)這兩種生物的變異各有什么特點？

可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的改變引起的，不可遺傳的變異是由環(huán)境條件的改變引起的,

其遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。

(3)怎樣區(qū)分這兩種生物的變異？

區(qū)分生物的變異是可遺傳的變異還是不可遺傳的變異，關鍵看遺傳物質(zhì)有沒有發(fā)生變化。

可遺傳的變異是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，不可遺傳的變異是遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。

(4)在日常生活中有哪些是可遺傳的變異？哪些是不可遺傳的變異呢？

(5)出示課本20頁最下面兩幅插圖，學生觀察這兩幅插圖，預設：

高莖豌豆變成了矮莖豌豆，這是可遺傳的變異。用眼不當造成了近視，這是不可遺傳的

變異。

(6)在日常生活中，還有哪些是可遺傳的變異？哪些是不可遺傳的變異呢？

可遺傳的變異：

無籽西瓜這是由于染色體變異引起的，如果取無籽西瓜的枝條進行無性繁殖，所得到的

還是無籽西瓜，這是可遺傳變異。

無子番茄是由于涂抹生長素引起的，如果取無子番茄的枝條進行無性繁殖，所得到的可

遺傳變異包括基因重組和發(fā)生在減數(shù)分裂過程中的基因突變。

不可遺傳變異：

同樣一株植物，施肥長的好，不施肥長的差。

由暴飲暴食造成的肥胖。

三、課堂總結

今天這節(jié)課，我們了解了什么是生物的變異，知道了生物的子代與親代之間、子代的不

同個體之間，一般都或多或少的存在一些不同的特征，這種現(xiàn)象稱為變異，遺傳和變異

是生命的基本特征，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。課后，同學們可以查閱資料，了解更多

的有關生物的變異的知識。

7.尋找遺傳與變異的秘密

教學目標

1.通過閱讀孟德爾的研究與發(fā)現(xiàn)文字資料，了解孟德爾有關遺傳與變異的觀點，并利用

孟德爾的觀點分析豌豆子子一代同開紅花而子二代既開紅花，又開白花的原因。

2.了解DNA雙螺旋模型的發(fā)現(xiàn)，進一步了解遺傳和變異的知識，懂得變異包括父母結合

產(chǎn)生變異、生物體自身變異、人工干預后變異三種類型。

3.懂得采用添加化學物質(zhì)或者用放射性物質(zhì)照射的辦法，也可以使生物產(chǎn)生變異，科研

人員利用人工變異培育出許多優(yōu)良品種。

4.了解人工干預生物變異的優(yōu)點和缺點。

教學重點

1.了解人們研究遺傳與變異的過程，懂得變異分為父母結合產(chǎn)生變異、生物體自身變異、

人工干預后變異三種類型。

2.利用遺傳與變異的原理解決日常生產(chǎn)生活中遇到的問題。

教學難點

1.利用生物遺傳與變異的原理解決日常生產(chǎn)生活中遇到的問題。

2.了解人工干預生物變異的概念以及生活中的事例，懂得人工干預生物變異有利有弊。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊等等。

教學過程

一、導入新課

1.在上兩節(jié)課的學習中，我們通過觀察照片知道我們與父母的某些特征相同，某些特征

又不相同，那么為什么后代長得像父母有稍有不同？是什么讓父母的某些特征遺傳到下

一代的？

預設：是遺傳和變異。

2.今天這節(jié)課，讓我們來尋找遺傳和變異的秘密。

3.板書課題：7.尋找遺傳與變異的秘密

二、教學新課

活動一：孟德爾的研究與發(fā)現(xiàn)

1.教師引導：人類在很早就開始尋找遺傳和變異的秘密，到了19世紀奧地利的遺傳學

家孟德爾對遺傳和變異有了新的發(fā)現(xiàn)。

2.出示課本21頁孟德爾的圖片，學生觀察孟德爾的圖片，并且讀一讀“孟德爾的研究

與發(fā)現(xiàn)”這段文字資料，初步了解孟德爾研究發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

全班交流

3.孟德爾發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

當他用豌豆的白花與白花、紅花與紅花分別授粉后，子一代豌豆的花還是白色或者紅色

的。但是當他用兩種不同顏色的豌豆花進行人工授粉之后，在子一代中，所有的豌豆花

都是紅色的，而在子二代中既有紅花也有白花，且紅花多于白花。

4.對于這種現(xiàn)象，孟德爾的解釋是什么？

豌豆的某種因子可以決定它的某個特征，遺傳因子有顯性的，如控制紅色的遺傳因子，

也有隱性的，如控制白色的遺傳因子。

5.利用孟德爾的解釋，分析為什么豌豆子一代同開紅花，而子二代既開紅花，又開白花？

預設：

親代含有控制紅花的顯性遺傳因子和控制白花的隱性遺傳因子，子一代表現(xiàn)為由顯性遺

傳因子控制的紅花，但它同時也含有親代的隱性遺傳因子，所以在子二代中既有紅花也

有白花。

6.后續(xù)的研究與發(fā)現(xiàn)

(1)孟德爾的研究并沒有結束，后來的科學家根據(jù)孟德爾的研究與發(fā)現(xiàn)進一步進行探

索，終于找到了遺傳物質(zhì)。

(2)請同學們讀一讀課本22頁“后續(xù)的研究與發(fā)現(xiàn)”這段文字，了解遺傳物質(zhì)DNA的

秘密。

(3)出示課本22頁DNA雙螺旋結構圖片，引導學生觀察這張圖片，初步了解DNA的雙

螺旋結構的形態(tài)，懂得正是DNA的作用才使后代長得既像父母，又稍有不同。

(4)生物體為什么會產(chǎn)生變異呢？產(chǎn)生變異的因素有哪些？

預設：生物除了因父母的結合而產(chǎn)生變異，生物體自身、人工干預等都可能產(chǎn)生變異。

(5)出示課本22頁下面三幅圖片，學生觀察這三幅圖片，進一步了解生物體產(chǎn)生變異

的原因。

預設：

圖1,棕色皮毛的牛與白色皮毛的牛結合，生出淺黃色皮毛的小牛,小牛的皮毛特征由父

母的遺傳因子共同決定。

圖2,棕黑相間毛色的虎爸虎媽，生出黑白相間毛色的白虎，小虎的毛色特征與父母都不

相同，父母的遺傳因子發(fā)生了突變。

圖3,利用人工技術改變種子的遺傳因子，培育出彩色的青椒。

活動二：利用遺傳和變異原理解決問題

1.教師引導：在日常生活中，有的生物體本身存在缺點，這個時候我們就可以利用遺傳

和變異的原理改變生物體自身存在的缺點。

2.高產(chǎn)抗倒伏小麥

(1)出示課本23頁小麥的圖片，了解每一幅圖片中的小麥都是什么品種？分別有什么

優(yōu)點和缺點？

(2)提出要求：你認為子一代高產(chǎn)抗倒伏小麥是由親代哪兩種小麥雜交產(chǎn)生的？

全班交流

（3）在這幾幅圖片中提到了哪幾種小麥？這幾種小麥分別有什么優(yōu)點和缺點？

預設：

高產(chǎn)倒伏小麥：優(yōu)點，產(chǎn)量高；缺點，容易倒伏。

低產(chǎn)抗倒伏小麥：優(yōu)點，不易倒伏；缺點，產(chǎn)量低。

低產(chǎn)倒伏小麥：優(yōu)點，沒有；缺點，產(chǎn)量低，容易倒伏。

高產(chǎn)抗倒伏小麥：優(yōu)點，產(chǎn)量高，不容易倒伏；缺點，沒有。

（4）高產(chǎn)抗倒伏小麥有兩大優(yōu)點，不僅產(chǎn)量高，而且不容易倒伏，這兩大優(yōu)點集中了

親代哪兩種小麥的優(yōu)點？

預設：高產(chǎn)倒伏小麥中的產(chǎn)量高這一優(yōu)點和低產(chǎn)抗倒伏小麥中的不容易倒伏這一優(yōu)點。

（5）高產(chǎn)抗倒伏小麥是由哪兩種小麥雜交產(chǎn)生的呢？

預設：高產(chǎn)抗倒伏小麥是由高產(chǎn)倒伏小麥和低產(chǎn)抗倒伏小麥雜交產(chǎn)生的。

3.毛色黑白相間，耳朵直立的小狗

（1）出示課文23頁下面7條小狗的圖片，學生觀察這些小狗，分別了解中間的目標狗

以及周圍6條狗的特點，想一想哪兩只狗交配后會生出中間毛色黑白相間，耳朵直立的

小狗？

（2）學生仔細觀察中間的目標狗以及周圍6條狗的外部特征，重點觀察狗的耳朵和毛

色。

（3）全班交流，預設：

目標狗毛色黑白相間、眼周黑色、眼睛斜向上、雙耳直立,遺傳了4號狗哈士奇的特征。

目標狗吻部較長、四肢短而粗壯、直立的耳略向外張,遺傳了1號狗柯基犬的特征。

活動三：人工變異培育

1.教師引導：變異除了父母結合產(chǎn)生變異和生物體自身變異之外，人工干預后植物體也

會產(chǎn)生變異。

2.出示課本24頁上面的三幅插圖，學生觀察這三幅插圖，并讀一讀旁邊的文字，初步

了解人工選擇培育優(yōu)良品種的例子。

圖1,通過優(yōu)良品種雜交，選育出脂肪少、瘦肉多的瘦肉型豬。

圖2,利用雜交技術培育出產(chǎn)量高、植株健壯的玉米。

圖3,將鯽魚改良成色彩絢麗、身姿奇異的金魚。

3.出示知識點：

采用添加化學物質(zhì)或者用放射性物質(zhì)照射的方法，也可以使生物產(chǎn)生變異，科研人員利

用人工變異培育出許多優(yōu)良的品種。

活動四：人工干預生物變異的利弊

1.人工干預之后，生物發(fā)生了變異，這種變異是利大于弊？還是弊大于利呢？針對這個

問題，我們來開一個小小的科學辯論會。

正方觀點：人工干預生物變異是利大于弊。

反方觀點：人工干預生物變異是弊大于利。

2.全班學生分成正方和反方兩部分，正方和反方同學分別收集和整理資料，準備辯論。

3.教師組織學生展開辯論，預設：

正方論據(jù)：

人工干預可以大大縮短育種時間，提高番茄產(chǎn)量。

人工干預適應了社會的需求，促進了科技發(fā)展，造福了人類社會。

通過人工干預，可以不斷的產(chǎn)生有利變異，這對于生物的進化具有重要的意義。

因為人工干預培育出了高產(chǎn)抗倒伏的小麥，提高了小麥的產(chǎn)量，解決了很多人的溫飽問

題。

反方論據(jù)：

人工干預種植的番茄失去了它本來的味道。

人工干預改變了自然界生物的自身發(fā)展方向，增加了自然界生物發(fā)展的不可確定性。

因為人工干預含有激素的奶牛，產(chǎn)出的牛奶營養(yǎng)雖然高，但是對人體健康有很大的危害。

因為人工干預新型的草莓個兒大，但是保質(zhì)期極短，營養(yǎng)也會很快的流失。

因為人工干預可能會使新物種在自然界沒有天敵，導致物種泛濫，破壞環(huán)境。

因為人工干預可能會使生物適應環(huán)境的能力減弱，導致這種生物滅絕的可能性增加。

4.教師小結：通過剛才大家的辯論，我們了解了人工干預生物變異的利和弊。不管在什

么時候，每一樣事情不可能只有利而沒有弊，我們所要做的事情就是不斷的改進技術,

最大限度的利用人工干預生物變異的優(yōu)點，進一步強化他的優(yōu)點，弱化他的缺點。

三、課堂總結

今天這節(jié)課，我們初步了解了人類尋找遺傳與變異的秘密的過程，懂得了生物產(chǎn)生變異

的原因，有父母的結合、生物體自身和人工干預等等。在現(xiàn)階段，越來越多的生物體利

用了人工干預使生物變異，科研人員也利用人工變異培育出了許多優(yōu)良的品種。課后，

請同學們查閱資料，了解更多的有關遺傳和變異的知識。

2021年新蘇教版科學六年級上冊教案

第三單元化石的奧秘

8.消失的恐龍

教學目標

1.通過舉辦恐龍展，初步了解各種形態(tài)各異的恐龍。

2.了解人類對于恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究歷史以及取得的成果。

3.了解科學家發(fā)掘恐龍化石的過程及方法。

4.認識各種各樣的恐龍，找出與他們相對應的化石模型。

5.體會恐龍化石對于人們研究恐龍的重要性。

教學重點

初步了解人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史，體會恐龍化石在人們研究恐龍過程中的重要

意義。

教學難點

了解人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史，懂得恐龍化石對于科學家研究恐龍的重要意義。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊等等。

教學過程

一、導入新課

1.出示課本25頁的恐龍圖片，學生觀察這張圖片，了解圖片上的恐龍。

2.出示課本25頁的一首小詩：

沒有人見過恐龍，

為什么

能復原出它們的模樣？

沒有人能穿越時空，

為什么

能找到人類的祖先？

答案

究竟藏在哪里？

讓我們一起

去探尋

那些遙遠的秘密!

3.學生認真閱讀這首小詩，想一想這首小詩中提出的問題。

4.全班交流

為什么沒有人見過恐龍，卻能復原出他們的模樣？

預設：是因為化石，人們根據(jù)恐龍的化石復原出了恐龍的模樣。

為什么沒有人能夠穿越時空，卻能夠找到人類的祖先？

預設：是因為化石，人們根據(jù)化石復原出了人類的祖先的模樣。

5.從今天開始，我們開始學習第三單元，一起去探尋化石的奧秘。

6.這一課，我們先來學習第8課一一消失的恐龍。

7.板書課題：8.消失的恐龍

二、學習新課

活動一：舉辦恐龍展

1.教師引導：我們有很多同學都喜歡恐龍。課前老師布置同學們把我們各人擁有的各種

恐龍模型和圖片帶到教室，來舉辦一個恐龍展。下面就請大家拿出我們課前準備的各種

恐龍模型和圖片。

2.學生拿出各種恐龍模型和圖片，把模型分門別類的擺放在桌子上，將圖片粘貼在周圍

的墻上，恐龍展就可以開始了。

3.學生在教室里面自由走動，觀看恐龍展，觀察各種恐龍模型和圖片，初步了解各種形

態(tài)的恐龍。

4.教師引導：在我們的恐龍展中展示出了各種各樣的恐龍，天上飛的，地上走的，水里

游的，樹上爬的……這些恐龍千姿百態(tài)，大小不一。大家有沒有想過一個問題，這些模

型圖片中的恐龍形象是根據(jù)什么復原出來的呢？是設計師們憑空設計出來的嗎？

預設：

這些恐龍形象是人們根據(jù)考古學家發(fā)掘出來的恐龍化石復原出來的。

5.過渡：原來我們現(xiàn)在所看到的恐龍都是人們根據(jù)考古學家發(fā)掘出來的恐龍化石復原出

來的。下面，就讓我們一起去探索人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷程。

活動二：人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史

1.出示課本27頁“恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究”這段文字資料，學生認真閱讀這段文字資

料，初步了解人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史。

2.全班交流，指生說一說人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史。

預設：

1677年，一名英國牧師偶然間發(fā)現(xiàn)了一塊巨大的腿骨化石。這塊化石后來被稱為“巨人

的遺骨”。

1823年，恐龍化石再度被發(fā)現(xiàn)，并輾轉(zhuǎn)到了英國古生物學家威廉姆?巴克蘭的手上，巴

克蘭對這塊化石進行了詳盡的研究，發(fā)表了一篇有關鋸齒龍的論文。巨齒龍成為第1個

被載入科學史的恐龍種類。隨著恐龍化石的不斷發(fā)掘和科學家的不懈努力，我們對恐龍

的認識越來越多了。

3.出示有關巨齒龍的圖片，引導學生觀察圖片，初步了解巨齒龍的外形特點。

4.科學家又是如何發(fā)掘和復原恐龍化石的呢？讓我們一起去了解恐龍化石的發(fā)掘和復

原過程。

5.出示課本27頁下面4幅圖片，學生觀察這些圖片并讀一讀下面的文字，初步了解科

學家是怎樣發(fā)掘和復原恐龍化石的？

6.全班交流，指生說一說科學家發(fā)掘和復原恐龍化石的步驟。

預設：

①科學家用刷子除去恐龍化石上的沙土。

②包裝好化石，以免在運輸過程中受到損壞。

③科學家在實驗室仔細清理恐龍化石。

④經(jīng)過艱難的工作,一塊塊化石被還原成完整的恐龍骨架。

7.教師小結：有的化石發(fā)現(xiàn)于堅硬的巖層中，需要一點一點鑿去外面的圍巖；有的則從

松軟易碎的懸崖邊掉落下來。研究化石的科學家稱為古生物學家，他們使用一些基本的

挖掘工具，比如錘子、鑿子和鑲刀等把化石挖出地表，刷子則用來除去化石上的沙土。

活動三：連接恐龍和相對應的恐龍化石模型

1.教師引導：正是因為在科學家的不懈努力之下，我們才看到了今天各種各樣的恐龍形

象。

2.出示課本28頁上面三角龍、似雞龍、馬門溪龍、霸王龍和劍龍的圖片，引導學生觀

察這5種恐龍，分別說一說自己了解的有關這5種恐龍的知識。

預設：

三角龍：生活在距今7000萬至6500萬年前（晚白堊紀），科學家在北美洲發(fā)現(xiàn)了三角龍

化石。三角龍看上去就像一頭巨型犀牛,體重約10噸。它的鼻子上長有一只短角，額頭

上長有兩只長角，因此得名“三角龍”。三角龍以植物為食，它的牙齒像剪刀一樣,可以把

植物剪下來切碎。

馬門溪龍：生活在距今1.55億至1.45億年前（晚侏羅紀），科學家在中國發(fā)現(xiàn)了馬門溪

龍化石。馬門溪龍的脖子是迄今所有動物中最長的，它的長脖子由19節(jié)頸椎骨支撐，使

得它可以輕易吃到高大樹木上的樹葉和嫩枝。

似雞龍：生活在距今7000萬至6500萬年前（晚白堊紀），科學家在蒙古發(fā)現(xiàn)了似雞龍化

石。似雞龍是目前已知最大的似鳥類恐龍。似雞龍非常矯健和輕盈,它有著長長的腿骨，

大腿肌肉發(fā)達,強健有力,踝骨和腳骨長而細,能夠迅速地奔跑。

霸王龍：生活在距今7000萬至6500萬年前（晚白堊紀），科學家在北美洲發(fā)現(xiàn)了霸王龍

化石。霸王龍在它生活的時代是最大的恐龍，難尋敵手。霸王龍的獵物，如三角龍、埃德

蒙頓龍等的頭骨上深深的牙洞表明，強有力的頜部和鋒利的牙齒是霸王龍的主要武器。

劍龍：生活在距今1.55億至1.45億年前（晚侏羅紀），科學家在美國、葡萄牙等地發(fā)現(xiàn)

了劍龍化石。劍龍的背部長有菱形的大骨板。劍龍嘴巴后面是成排的牙齒，用來咬碎葉

子并把食物研磨成漿狀。

3.這些恐龍又是根據(jù)下面哪一種恐龍化石模型復原出來的呢？

4.出示課本28頁下面的5種恐龍的化石模型，提出要求：找出與上面5種恐龍相對應

的化石模型，并說出自己判斷的依據(jù)。

5.學生仔細觀察上面的5種恐龍圖片以及下面的5種恐龍化石模型，將恐龍與相對應的

化石模型連接起來，并且說一說自己判斷的依據(jù)。

預設：

三角龍對應的是28頁左下方的化石模型。依據(jù)是三角龍頭上有三只角，而對應的化石

模型頭上也長有三只角。

馬門溪龍對應的是站在石頭上的恐龍化石模型。判斷依據(jù)是馬門溪龍有一條長長的脖子,

而對應的恐龍化石模型也有長長的彎曲的脖子。

霸王龍對應的是28頁右下方的圖片。判斷依據(jù)是霸王龍的頭部與其他的恐龍不一樣，

霸王龍的頭部比較龐大，嘴部很大，并且有尖利的牙齒。對應的化石也具有相同的特點。

劍龍對應的化石模型是三角龍化石模型上面的一個。判斷的依據(jù)是劍龍背上有很多像利

劍一樣的刺，它的化石模型也有相同的特點。

似雞龍對應的化石模型是最下方的中間一個。判斷依據(jù)是似雞龍頭部較小，脖子比較長，

前腳短，后腳粗壯有力，對應的恐龍化石模型也有相應的特點。

6.教師引導：通過剛才比較的這5種恐龍，我們發(fā)現(xiàn)恐龍的形態(tài)差異真的很大。其實科

學家們發(fā)現(xiàn)的恐龍遠遠不止這5種。

7.相機出示其他種類的恐龍，學生仔細觀察這些恐龍，并且了解一些相關的知識。

預設：

異特龍

異特龍，又名躍龍或異龍，是蜥臀目獸腳亞目肉食龍下目恐龍的一屬。異特龍是種中型

的二足、肉食性恐龍，身長8.5米，最大9.7米，體重1.5-3噸最重3.6噸。它們生存

于晚侏羅紀，約1億5500萬年前到1億3500萬年前。異特龍非常聰明，會圍攻大型獵

物，是一種龐大、兇猛的肉食性恐龍。

雙冠龍

雙冠龍是生存于侏羅紀早期的恐龍，雙冠龍長達6米，站立時頭部高約2.4米。頭頂上

長著兩片大大的骨冠，故名雙冠龍。

鯊齒龍

鯊齒龍又名望齒龍，名字含義是“像噬人鯊的蜥蜴”，意思是鋸齒狀的，屬于獸腳亞目

鯊齒龍科，生活于10000萬到9300萬年前的白堊紀中期到白堊紀晚期，生存時代為白

堊紀的阿爾布階到土侖階。

恐爪龍

恐爪龍是馳龍科恐龍的一屬，身長約3.4米，生活于下白堊紀的阿普第階中期至阿爾布

階早期，距今約1億1500萬-1億800萬年前。它的學名是來自古希臘文的“5￡iv

。S”（意為“恐怖”）及“。vu&/。vux。/（意為“爪”），因為它的后肢第二趾

上有非常大，呈鐮刀狀的趾爪，在行走時第二趾可能會縮起，僅使用第三、第四趾行走。

8.教師出示相應的恐龍圖片，引導學生認識更多的恐龍，了解更多的有關恐龍的知識。

三、課堂總結

今天這節(jié)課，我們了解了人類之所以能夠復原恐龍是因為化石的存在，人類對于恐龍化

石的發(fā)現(xiàn)與研究可以追溯到1677年，隨著恐龍化石的不斷發(fā)掘和科學家的不懈努力，

人們對恐龍的認識也越來越多，化石在恐龍的研究過程中起著非常重要的作用。課后，

同學們可以查閱資料，了解更多的有關恐龍以及恐龍化石的知識。

9.化石告訴我們什么

教學目標

1.知道什么是化石，懂得化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡，如骨骼、外

殼、葉子、腳印化石等等。

2.知道除了恐龍化石之外，大自然中還有許多其他生物的化石。

3.通過圖片，引導學生了解更多的生物的化石。

4.通過閱讀資料，了解化石是怎樣形成的，又是如何被人們發(fā)現(xiàn)的。

5.通過一些具體的事例，引導學生認識到人類研究生物化石的重大意義。

教學重點

認識更多的生物的化石，了解化石是怎樣形成以及被人們發(fā)現(xiàn)的，體會人類研究生物化

石的重大意義。

教學難點

通過具體的事例體會科學家研究古生物化石的重大意義。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、各種化石標本、學生活動手冊等等。

教學過程

一、導入新課

1.上一課，我們通過學習、了解了人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史，以及取得的巨大成

就，知道科學家根據(jù)恐龍化石復原出了形態(tài)各異的恐龍。

2.出示各種各樣的恐龍圖片。

3.化石究竟是什么？除了恐龍化石，還有哪些化石？化石又是怎樣形成與被發(fā)現(xiàn)的？科

學家研究化石又有哪些重大的意義？今天這節(jié)課，我們就來探討這些問題。

4.板書課題：9.化石告訴我們什么

二、學習新課

活動一：化石及化石的種類

1.化石的定義及分類

（1）出示課本29頁上面的一段文字，學生讀一讀這段文字，初步了解什么是化石。

全班交流

（2）什么是化石？

化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡。

（3）常見的化石有哪些？

常見的化石有骨骼化石、外殼化石、葉子化石、腳印化石等等。

(4)在上一課的學習中，科學家發(fā)掘的恐龍化石就是屬于哪一種化石呢？

恐龍化石屬于骨骼化石。

2.自然界中的化石

(1)除了恐龍化石之外，大自然中還有沒有其他的化石呢？

是的，除了恐龍之外，大自然中還有許多其他生物的化石。

(2)出示課本29頁下面的6幅化石圖片，學生仔細觀察這6幅畫時圖片，了解圖片里

的化石是什么？

預設：

圖片1,蕨類植物化石。

圖片2,是某種生物的腳印，屬于腳印化石。

圖片3,小昆蟲化石。

圖片4,三葉蟲化石。

圖片5,遠古時期蜻蜓的化石。

圖片6,遠古時期某種鳥類的羽毛化石。

(3)除了書上出示的這6種化石之外，還有許許多多的化石。

(4)相機出示一些其他化石的圖片，引導學生仔細觀察，并辨別一下他們是什么化石。

3.剛剛我們了解了什么是化石，還觀察了一些化石的圖片?；侨绾涡纬傻模坑质侨?/p>

何被發(fā)現(xiàn)的呢？下面我們繼續(xù)探究。

活動三：化石的形成與發(fā)現(xiàn)

1.出示課本30頁“化石的形成與發(fā)現(xiàn)”這段文字資料，學生認真閱讀這段資料，初步

了解化石是怎樣形成的？又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？

全班交流

2.化石是如何形成的？

在漫長的地質(zhì)年代里，地球上曾經(jīng)生活過無數(shù)的生物,這些生物的遺體、遺物或遺跡,被

當時的泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中，生物的有機質(zhì)被分解,遺體、遺物的堅硬部分和

痕跡被沉積物包裹,并被礦物化。

3.化石又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？

由于地殼運動的作用，已經(jīng)形成的化石有些上升到接近地表的地方，隨著巖石的侵蝕或

坍塌，化石便暴露出來。

4.出示課本30頁“動物骨骼化石的形成與發(fā)現(xiàn)”一組圖片，學生仔細觀察這組圖片，

并且結合化石的形成與發(fā)現(xiàn)的文字資料進一步體會化石是怎樣形成與發(fā)現(xiàn)的？

預設：

古生物死去，尸體被掩埋一一有機質(zhì)被分解一一堅硬部分被沉積物包裹，被礦物化一

地殼運動，化石上升到接近地表的地方，被暴露出來。

5.教師引導：化石的形成和被發(fā)現(xiàn)其實是一個極其漫長的過程。據(jù)科學家不完全統(tǒng)計，

一般化石的形成時間需要上萬年，有的甚至需要上千萬年乃至上億年。

活動4：研究古生物化學的意義

教師引導：化石的形成和被發(fā)現(xiàn)其實是一個極其漫長的過程，那么我們現(xiàn)在去研究這些

古生物的化石又有哪些意義呢？

意義一：從化石中獲取信息

1.出示課本30頁兩種恐龍的頭骨化石圖片，提出要求：仔細觀察這兩種恐龍的頭骨化

石圖片，猜一猜哪種是食肉恐龍，哪種是食草恐龍？并說一說你的依據(jù)。

預設：

上方恐龍頭骨化石的牙齒平齊,適合切斷植物,這是食草恐龍的頭骨化石。下方恐龍頭骨

化石的牙齒尖銳鋒利,適合撕咬動物,這是食肉恐龍的頭骨化石。

2.出示課本30頁恐龍蛋化石圖片，提出要求：仔細觀察恐龍蛋化石圖片，說說你有什

么發(fā)現(xiàn)。

預設：

恐龍蛋圓圓的。

恐龍蛋是一窩一窩的。

恐龍蛋里有恐龍胚胎。

小恐龍出殼與小雞出殼很像。

3.出示課本31頁上面兩幅插圖，提出要求：觀察兩種恐龍的足跡化石圖片，判斷哪一

種是二足行走恐龍，哪一種是四足行走恐龍？并說一說自己的判斷依據(jù)。

預設：

左圖為二足行走恐龍的足跡化石,右圖為四足行走恐龍的足跡化石。

判斷依據(jù)是左圖上足跡基本上呈一條直線，足跡間隔較大，右圖上足跡分布比較緊密，

而且呈兩條直線。

4.教師引導：通過剛才觀察和比較三組恐龍化石圖片，想一想科學家研究化石的意義是

什么呢？

預設：

科學家研究化石，可以根據(jù)化石的形態(tài)了解古生物的外形特點、生活習性、繁殖后代等

各方面的信息，了解這些古生物曾經(jīng)在地球上是如何生息繁衍的，從而對于我們現(xiàn)在生

活有所啟發(fā)。

意義二：古生物復原圖和化石圖片能告訴我們什么

1.教師引導：遠古時期曾經(jīng)在地球上生活過的一些古生物，現(xiàn)在已經(jīng)在地球上消失了，

我們只能通過化石圖片了解他們的樣子，并且通過化石來復原他的原來的樣貌。

2.出示課本31頁下面的4幅圖片，學生觀察這4幅圖片，了解4幅圖片上的生物分別

是什么？想一想我們現(xiàn)在還能看到他們嗎？地球上是否還有與他們相似的生物呢？

預設：

這4幅圖片分別展示的是遠古時期的小盜龍、猛雞象、魚龍、大地懶四種生物。

小盜龍、猛雞象、魚龍、大地懶都是已滅絕的生物,現(xiàn)在看不到它們了。現(xiàn)在還生活在

地球上的與小盜龍相似的生物是鳥，與猛雞象相似的生物是大象，與魚龍相似的生物是

海豚,與大地懶相似的生物是樹懶。

3.教師引導：雖然這些東西看不見了，但是有一些我們還能看到與他們相似的生物，也

許這些相似的生物可能與這些遠古生物有一定的親戚關系，比如說馬。

4.出示課本32頁現(xiàn)代馬的進化過程圖片，學生觀察這組圖片，了解現(xiàn)代馬是怎樣進化

而來的？又是由什么馬進化而來的？

預設：

現(xiàn)在的馬是由始祖馬進化而來的，5,000萬年前出現(xiàn)了始祖馬，經(jīng)過進化，到了3,500

萬年前，進化成了漸新馬，漸新馬經(jīng)過2,000萬年的進化，進化成了中新馬，到了100

萬年之前，中新馬進化成了現(xiàn)代馬。

5.始祖馬經(jīng)過近5,000萬年的進化，終于進化成了現(xiàn)代馬。我們從圖片可以看出現(xiàn)代馬

和始祖馬有相似之處，但也有很大的不同之處。大家想一想，馬在進化的過程中，發(fā)生

了怎樣的變化？

預設：

在進化過程中，馬的體形越來越大,馬的趾也發(fā)生了很大的變化。始祖馬前足4趾,后足3

趾?，F(xiàn)代馬前后足都只有中趾著地，便于飛快奔跑。

馬在進化的過程中，發(fā)生了很大有變化，是不是所有的生物在進化中都會有這樣大的差

別呢？

6.出示課本32頁下面的三組插圖，引導學生分別觀察這三組插圖，比較蟬螂化石與現(xiàn)

在的蜂螂、銀杏化石與現(xiàn)在的銀杏、邕(hbu)化石與現(xiàn)在的邕，看一看這些生物在進化

過程中變化大嗎？

預設：

通過觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的蜂螂與蜂螂化石中的蜂螂、現(xiàn)在的銀杏與化石中的銀杏、

現(xiàn)在的邕(hbu)與化石中的邕外形上非常相似，沒有太大變化,雖然他們經(jīng)過了千萬年的

進化，但是他們?nèi)匀槐Ａ袅诉^去原始的特性，所以我們稱這一類動植物為“活化石”。

7.被人類稱為“活化石”的動植物除了銀杏、螳螂、賞(hbu)之外，還有什么呢？

預設：

被人類稱為活化石的植物，除了銀杏之外，還有水杉、香果樹等等。

被人類稱為活化石的動物，除了螳螂、邕之外，還有國寶大熊貓、中華蠅等等。

教師出示水杉、香果樹、國寶大熊貓、中華鯨等生物的圖片，引導學生觀察圖片，進一

步了解這些動植物在千百萬年的進化過程中，仍然保留了過去原始的特性。

8.教師引導：通過剛才幾組圖片的對比，大家想一想科學家現(xiàn)在研究化石又有哪些意義

呢？

預設：

科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)：有的生物滅絕了，有的生物在不斷進化發(fā)展,有的生物被

稱為活化石。不論是哪一種情況，都與當今生物有著千絲萬縷的聯(lián)系，研究化石，就可

以探究生命與生命之間、生命與環(huán)境之間的相互關系。

三、課堂總結

今天這節(jié)課，我們初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地層中的古生物遺體、遺

物或者遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等等。同時我們還了解了化石是怎樣形成，

又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，探討了科學家研究化石的重大意義。課后，同學們可以查閱更多有

關古生物化石的資料，了解更多的知識。

10.用化石做證據(jù)

教學目標

1.通過閱讀用“化石證明鳥類起源于恐龍”“大陸漂移說”以及“生物進化論”等資

料，體會化石的科學價值。

2.通過探討，懂得化石為一系列的科學假說的成立提供了證據(jù)。

3.進一步體會化石研究的科學價值。

4.觀察和閱讀生命演化史示意圖，了解地球生命演化的歷史。

教學重點

通過閱讀資料、討論交流等方式體會化石的科學價值，懂得化石研究的重大意義。

教學難點

通過閱讀資料、交流探討等等方法體會化石的科學價值，懂得化石研究的科學意義。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊、生命演化史示意圖等等。

教學過程

一、導入新課

1.上一課，我們通過學習，了解了化石的有關知識，請同學們回憶上一節(jié)課所學的知識，

回答以下問題。

（1）什么是化石？

化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等。

（2）化石是如何形成并被發(fā)現(xiàn)的？

古生物的遺體、遺物或遺跡被泥沙掩埋起來，在泥沙中生物的有機質(zhì)被分解，遺體、遺

物的堅硬部分和痕跡被沉積物包裹并被礦物化，隨著地殼的運動作用，已經(jīng)形成的化石

有些上升到接近地表的地方，隨著巖石的侵蝕或坍塌，這些化石便暴露出來。

（3）我們可以從化石的研究中得到哪些信息？

我們可以了解古生物的生活習性、外形特點、繁衍后代等方面的知識，可以找到現(xiàn)代生

物中與古生物相似的生物，可以了解現(xiàn)代生物是怎樣由古生物進化而來的。

2.研究化石還有哪些重大的意義呢？今天我們繼續(xù)來探討這個問題。

3.板書課題：10.用化石做證據(jù)

二、教學新課

活動一：化石的科學價值

用化石證明鳥類起源于恐龍

1.出示課本33頁中華龍鳥化石圖片，學生仔細觀察這幅圖片，了解中華龍鳥的外形特

點。

預設：

中華龍鳥身體體型較小，是一種小型食肉恐龍，嘴里有牙齒，尾椎很長。前肢粗短，爪鉤

銳利，后腿較長，適宜奔跑。同時，它從頭部到尾部都覆蓋著像羽毛一樣的東西。

2.中華龍鳥這樣的外形與我們現(xiàn)代的什么生物比較相似呢？

與現(xiàn)在的鳥兒比較相似。

正因為這些相似之處，因此一些科學家就提出了這樣的假設。

3.學生自由讀一讀課本33頁“用化石證明鳥類起源于恐龍”的一段文字資料，初步了

解這段文字的內(nèi)容。

全班交流

4.英國的博物學家赫胥黎提出了怎樣的假說？化石又為英國博物學家赫胥黎假說的成

立提供了哪些證據(jù)？

預設：

赫胥黎提出的假說：鳥類是由恐龍演化而來的。

化石提供的證據(jù)：

恐龍化石的骨骼與火雞骨架非常相似。

古生物學家們在世界各地陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了許多像鳥一樣的恐龍化石。

20世紀90年代，在中國遼寧等地發(fā)現(xiàn)了一系列帶羽毛的恐龍化石。

2.教師小結：這些化石都為英國博物學家赫胥黎假說的成立提供了有力的證據(jù)。

用化石證明大陸漂移說

1.教師引導：化石不僅證明了鳥類起源于恐龍，還證明了“