【摘要】自新課改以來(lái)，很多教師開(kāi)始探索新的、高效的教學(xué)方式。游戲化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥的狀況，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，游戲化教學(xué)符合幼兒身心發(fā)展特性與發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、大膽表達(dá)的欲望。因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，為其以后的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；幼兒語(yǔ)言發(fā)展；應(yīng)用策略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重。在語(yǔ)言領(lǐng)域，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，教師需要積極為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的情況，運(yùn)用切合幼兒特點(diǎn)的游戲進(jìn)行有效教學(xué)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的熱情，注重游戲的趣味性和教育性，寓教于樂(lè)，真正發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展［1］。一、游戲化教學(xué)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的作用（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，具有較強(qiáng)的可行性。幼兒由于身心發(fā)展尚不成熟，往往依賴(lài)自身的興趣來(lái)學(xué)習(xí)。教師結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及思維模式，運(yùn)用有趣的游戲吸引幼兒的注意力，能促使幼兒在游戲中提高自身的語(yǔ)言能力。開(kāi)展游戲化的語(yǔ)言教學(xué)，也能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們積極投入游戲。這樣的教學(xué)能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展［2］。（二）有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性游戲符合幼兒愛(ài)玩、喜歡新鮮事物和探索的特征。利用好玩且有教育意義的游戲輔助教學(xué)，不但能有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能讓幼兒主動(dòng)地參與游戲，在游戲中獲取更多語(yǔ)言知識(shí)。在豐富多樣的游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了強(qiáng)化，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。（三）有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍游戲化教學(xué)需要教師與幼兒的共同參與，而幼兒是游戲的主體。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒的特征，適當(dāng)開(kāi)展游戲，能為幼兒思考、探索創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給幼兒更多的活動(dòng)空間，同時(shí)能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造方便幼兒相互交流的環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和興趣。二、游戲化教學(xué)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)明確提出幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)包括“樂(lè)意與人交談”“傾聽(tīng)對(duì)方講話”“清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”“聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”等。但部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中制訂的教學(xué)目標(biāo)并不科學(xué)。有的教師只注重培養(yǎng)幼兒聽(tīng)故事、看圖書(shū)的能力，忽略其他能力的培養(yǎng)。有的教師所開(kāi)展的教學(xué)則存在“教師講一句，幼兒跟著說(shuō)一句”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)雖然有一定的效果，但是會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。如果教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，教學(xué)就容易偏離正道，很難真正發(fā)揮育人的作用。（二）教學(xué)內(nèi)容不合理新課改對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)有了更高的要求，需要教師選擇有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒交流創(chuàng)造合適的環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多傾聽(tīng)、多表達(dá)［3］。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的盲目性，所選的內(nèi)容不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是過(guò)于復(fù)雜。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力，長(zhǎng)此以往，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被消磨殆盡。也有部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)造自由、輕松的語(yǔ)言交流環(huán)境，導(dǎo)致幼兒不能在情境練習(xí)中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀目前，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也存在著教學(xué)評(píng)價(jià)不客觀的現(xiàn)象。部分教師開(kāi)展的游戲化教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)意義；在教學(xué)結(jié)束后，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且只是進(jìn)行片面、簡(jiǎn)單的評(píng)估，甚至忽略對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的評(píng)估。如果缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，游戲化教學(xué)的效果就無(wú)法提升，教學(xué)過(guò)程中的什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)什么問(wèn)題也不得而知。這使得教師無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)效果做出正確的判斷，無(wú)法針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題做出相應(yīng)的改進(jìn)。三、游戲化教學(xué)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的應(yīng)用策略（一）巧用兒歌游戲，激發(fā)幼兒興趣為了最大限度地發(fā)揮出游戲化教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在正式開(kāi)始教學(xué)前，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兒歌進(jìn)行游戲，讓幼兒邊唱邊跳，在玩游戲的同時(shí)獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)“分水果”這部分內(nèi)容時(shí)，教師播放《李小多分果果》這首兒歌，巧用兒歌游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。好聽(tīng)的旋律、淺顯易懂的歌詞以及教師展示的有趣畫(huà)面，很容易吸引幼兒的注意力。這首兒歌涉及對(duì)“大”和“小”的區(qū)分，也蘊(yùn)含著謙讓的道理。在兒歌播放完后，教師拿出一大一小的蘋(píng)果，讓幼兒區(qū)分。然后，為了引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、禮讓?zhuān)鹄蠍?ài)幼，教師拿著兩個(gè)蘋(píng)果發(fā)問(wèn)：“這個(gè)大蘋(píng)果看起來(lái)比小蘋(píng)果更可口?？墒钱?dāng)我們需要照顧弟弟妹妹時(shí)，我們要怎么做呢？”多數(shù)幼兒會(huì)記起兒歌唱到的“大的送給張小弟，小的留給他自己”，之后回答：“把小的留給自己，把大的分給弟弟妹妹?！边@樣一來(lái)，幼兒懂得了與他人分享，在游戲的過(guò)程中積累了多個(gè)形容詞并能正確地運(yùn)用，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。兒歌游戲能有效改善課堂的氣氛，營(yíng)造輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒開(kāi)心地玩耍。幼兒在游戲中通過(guò)想象、分享、交流，可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自身的語(yǔ)言發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，引導(dǎo)幼兒表達(dá)幼兒大都活潑好動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單且易操作的闖關(guān)游戲，引起幼兒對(duì)相關(guān)事物的關(guān)注，引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)。闖關(guān)游戲的創(chuàng)設(shè)可借助多媒體設(shè)備來(lái)完成。在游戲中，幼兒需要一邊動(dòng)腦、一邊動(dòng)手，尋找闖關(guān)的辦法或者問(wèn)題的正確答案。教師借助游戲來(lái)創(chuàng)造交流環(huán)境，能助力語(yǔ)言教學(xué)的順利開(kāi)展，把游戲化教學(xué)的作用發(fā)揮到極致［4］。例如，在教學(xué)“漢字對(duì)對(duì)碰”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將闖關(guān)游戲的界面在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒自己闖關(guān)。游戲共設(shè)置五關(guān)，關(guān)卡難度逐級(jí)遞增，具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒需要根據(jù)每個(gè)關(guān)卡給出的單個(gè)漢字，想一想怎么組合才能將這些漢字組成詞語(yǔ)。如第一關(guān)給出“大”“斧”“連”“頭”“利”“裙”“大”“衣”“吉”。幼兒需要用鼠標(biāo)分別將“斧”“頭”，“連”“衣”“裙”，“大”“吉”“大”“利”對(duì)應(yīng)的卡片挪到相應(yīng)的位置。這個(gè)闖關(guān)游戲可以激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒觀察、思考、交流、探究，深化幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。幼兒如果闖關(guān)成功，會(huì)增強(qiáng)自信心，繼續(xù)勇往直前。闖關(guān)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，能讓幼兒了解漢字，掌握漢字知識(shí)。幼兒在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索，解決問(wèn)題，完成游戲任務(wù)，能培養(yǎng)大膽發(fā)言、完整表達(dá)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。（三）善用繪畫(huà)游戲，提高幼兒參與度幼兒喜歡玩游戲，有趣的游戲能夠快速吸引幼兒參與其中。教師要善于利用繪畫(huà)游戲，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，提高幼兒的課堂活動(dòng)參與度。在游戲的輔助下，幼兒有動(dòng)力且能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也愿意在游戲中將自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，與他人分享自己的游戲體驗(yàn)。在一次又一次的練習(xí)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力將逐步得到提升。例如，在教學(xué)“蔬菜水果大變樣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的蔬菜或水果，它是什么顏色的，味道怎么樣，再利用“創(chuàng)作蔬果造型”游戲來(lái)營(yíng)造和諧氛圍，提高幼兒的參與度。具體來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)幼兒畫(huà)特定的蔬果。如在幼兒畫(huà)茄子時(shí)，教師與幼兒以問(wèn)答的方式進(jìn)行互動(dòng)。教師問(wèn)：“茄子的形狀是怎樣的呢？”有的幼兒回答：“茄子是長(zhǎng)方形的?！庇械挠變簞t回答：“茄子又長(zhǎng)又彎?！痹谟變捍_定好茄子的形狀后，教師又問(wèn)：“茄子是什么顏色的？”幼兒回答：“茄子是紫色的?！庇谑?，幼兒在教師的引導(dǎo)以及同伴的幫助下，創(chuàng)作出了一幅幅富有創(chuàng)意的畫(huà)。這個(gè)繪畫(huà)游戲讓幼兒學(xué)會(huì)了描述形狀、顏色，對(duì)蔬菜水果有了基本的了解，豐富了他們的語(yǔ)言知識(shí)。繪畫(huà)游戲的設(shè)計(jì)有利于加強(qiáng)幼兒之間、師幼之間的交流，也有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓幼兒樂(lè)意參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，游戲互動(dòng)為幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。幼兒在良好的游戲環(huán)境中，可自由發(fā)表意見(jiàn)，鍛煉自己的思維，逐步提升自身的語(yǔ)言能力。（四）開(kāi)展多種游戲，強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)一些幼兒受到年齡、心理和思維等方面的因素影響，如果覺(jué)得教師開(kāi)展的活動(dòng)沒(méi)有吸引力，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏積極性。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要不斷豐富自身的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的游戲，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)到更多語(yǔ)言知識(shí)，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力［5］。如：針對(duì)那些模仿能力很強(qiáng)或喜歡模仿的幼兒，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展角色扮演游戲；針對(duì)那些自制力比較差的幼兒，教師則可開(kāi)展合作游戲。例如，對(duì)于有關(guān)象形文字的內(nèi)容，如果教師按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。對(duì)此，教師可以采取游戲的形式，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得有趣，激發(fā)幼兒探索的欲望。在游戲中，幼兒可以挑選自己喜歡的如“木”“樹(shù)”“魚(yú)”“花”“草”“山”“水”的象形文字，并用這些字組詞，如“山水”“樹(shù)木”等。幼兒每組出一個(gè)詞，教師就畫(huà)“正”字的一個(gè)筆畫(huà)，并在游戲結(jié)束后獎(jiǎng)勵(lì)組的詞個(gè)數(shù)最多的幼兒一定數(shù)量的小紅花。這樣的游戲能讓幼兒不斷思索，了解象形文字的特征，掌握更多與象形文字相關(guān)的知識(shí)。幼兒大都積累了一定的生活常識(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)代漢字能很快辨認(rèn)出來(lái)。在游戲過(guò)程中，幼兒能表現(xiàn)得積極主動(dòng)，也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，根據(jù)教師提供的