實驗小學(xué)深度學(xué)習(xí)2020—2021學(xué)年度第一學(xué)期

五年級上冊第六單元教學(xué)設(shè)計

主備人：

單元人文要素

舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖。

單元語文要素及邏輯關(guān)系

“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情」和“用恰當?shù)恼Z言表達

情感的方法和感受。”

教學(xué)內(nèi)容與課時安排

分類內(nèi)容課時教學(xué)要點

課文18、慈母情深2課時根據(jù)事情的發(fā)展順序理清層

19、父愛之舟2課時次，初步把握課文主要內(nèi)容。通過

20、“精彩極了”和“糟1課時找到印象深刻的場景、細節(jié)細細品

糕透了”味，感受蘊含在字里行間的母愛和

口語交際：父母之愛1課時“我”情感的變化。想象描寫的場

景、細節(jié)，體會父母之愛。體會文

中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達效果。

習(xí)作我想讀你說2課時嘗試用場景、細節(jié)描寫表達情感。

交流平臺1課時

語文日積月累1課時

園地

重點：在場景、細節(jié)描寫中感受父母之愛。

單元教學(xué)難點：在場景、細節(jié)描寫中表達感情。

重難點

課時教學(xué)

課題18、慈母情深課型精讀課文

1、借助拼音認識“魄、抑”等10個生字；掌握多音字“龜。

能夠在具體語境中判斷讀音。會寫“辭、抑”等12個生字。會

寫“忙碌、噪聲”，理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

教學(xué)目標

2、想象描寫的場景、細節(jié)，體會慈母情深。

3、體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達效果。

4、能聯(lián)系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

核心要素感受場景、細節(jié)描寫。

教學(xué)重點想象描寫的場景、細節(jié)，體會慈母情深。

教學(xué)難點能聯(lián)系生活實際，寫出自己'‘鼻子一酸"的經(jīng)歷。

課時2課時教學(xué)準備熟讀課文，自主選擇場景。

教學(xué)過程

集體備課二次備課

第一課時

一、古詩引入、揭示課題

1、母愛是世界上最偉大的、最無私的，唐朝著名的詩人孟郊就

用一首《游子吟》來歌頌了偉大的母愛。讓我們一起來感受一下（媒

體演示、配樂欣賞）

2、是啊，偉大而無私的母愛化作一根根的絲線，帶給我們無限

的溫暖。當代著名作家梁曉聲也有一篇歌頌?zāi)笎鄣纳⑽摹洞饶盖樯睢?

今天就讓我們一起來欣賞這篇文章，感受母愛的偉大和深沉。（板書

課題）（板書、媒體演示、齊讀、）

3、作者簡介（課件出示）。

（梁曉聲，當代作家。1979年開始發(fā)表作品，梁曉聲的創(chuàng)作以小

說為主，現(xiàn)已創(chuàng)作長篇小說六部。其作品大多被香港、臺灣出版，

并譯為英、日、法、俄等國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白

樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅

衛(wèi)兵的自白》《從復(fù)旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片

神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》分獲全國優(yōu)秀

小說獎。）

二、初讀課文，解決生字詞

1.朗讀課文，掃清障礙，解決課后的生字詞，會讀，并借助工

具書，理解詞語的意思。

會寫字。認讀會寫的字，正音。著重講解“碌”“脊”兩個生字

的書寫?！奥怠庇蚁路讲灰獙懗伞八凹埂辈灰賹憽包c二

3.小組互評完成評價單第一題。

3.整體感知：自由朗讀課文，思考，文中講述了一件什么事？

生總結(jié)，匯報。

（這篇課文講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫

不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私

的愛，也表達了“我”對母親的愛和敬意。）（落實目標2）

課文段落多、內(nèi)容長，如果要給課文劃分層次，覺得可以分成

幾部分？每一部分講了什么內(nèi)容？

第一部分（第1——5自然段）交代了事情發(fā)生的緣由?！拔摇?/p>

想買一本一元多錢的書，但家境貧寒，愿望難以實現(xiàn)?？墒菍τ跁?/p>

的強烈渴望還是讓“我”走進了母親工作的小廠。

第二部分（第6——34自然段）寫出了向母親要錢的經(jīng)過。在

小工廠里，“我”看到母親勞苦的工作狀態(tài)，但是當“我”提出要買

一本書時，母親毫不猶豫地拿錢給了我。

第三部分（第35——38自然段）交代了事情的結(jié)果?！拔摇蹦?/p>

到錢沒有買書，卻給母親給買了一聽水果罐頭。但母親又給我湊足

了錢買書。

第二課時

一、精讀課文，體會鋪墊的作用。

1.自由讀1-5段，請同學(xué)說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）我一直想買一本長篇小說一一《青年近衛(wèi)軍》，書價一元

多錢。體會到作者渴望讀書，但書的價格昂貴。

（2）母親還從來沒有給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一

次要過這么多錢。兩個“從來沒有”側(cè)面證明這是一筆“巨款”。

出示梁曉聲作品集《母親》片段，閱讀后談體會。

六十年代初期，大多數(shù)老百姓家境艱難。當年,父親遠在外

地，三年才回來一次。母親是臨時工，在一個街道小廠上班。她每

天不吃早飯,帶上半飯盒生高粱米或大餅子,悄無聲

息地離開家，回到家里的時間總在七點左右。母親加班，我們就一

連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工

資。一元五角錢，相當于有的家庭幾天的生活費。

總結(jié)：結(jié)合生活經(jīng)驗和時代背景，有助于我們更好地理解課文

內(nèi)容。

(3)但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄?！笔Щ?/p>

落魄”一詞體會出作者十分渴望讀書。

(4)我從同學(xué)家的收音機里聽過幾次《青年近衛(wèi)軍》的連續(xù)廣

播。那時我家的破收音機已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里

了。

表明家境貧寒，經(jīng)濟拮據(jù)，渴望讀書的強烈愿望和家庭的貧困

形成了一個巨大的矛盾。

默讀第6-34段，邊讀邊找，看看文中哪些地方表現(xiàn)了慈母的“情

深”？在感受深的場景、細節(jié)處作批注。

交流：師生共同梳理歸納場景：初到廠房一一尋找母親一一向

母親要錢一一母親塞給“我”錢。(教師板書)

(1)無錢買書，“我”是怎么做的？

在自己對自己的慫恿之下，“我”來到母親上班的地方，向母

親要錢。內(nèi)心經(jīng)過了反復(fù)的掙扎，還是決定向母親要錢買書。

母親工作的環(huán)境怎樣？找出與母親有關(guān)的描寫。

環(huán)境描寫：①空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百

平米的廠房，四壁潮濕頹敗。低矮的空間、潮濕的墻壁令人感到壓

抑，通過環(huán)境描寫，寫出了母親工作環(huán)境的惡劣。

②正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十

只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。通過環(huán)境描寫，寫

出了天氣的酷熱難耐，表現(xiàn)了母親工作的艱辛。

肖像描寫：①我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個

極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我

的臉。通過對母親姿態(tài)的描寫，我們可以看出母親工作的辛勞、艱

苦，說明了母親為了這個家庭所做出的巨大犧牲。

②背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口

罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

通過描寫母親疲憊的眼睛，我們可以看出母親工作的辛勞、艱苦，

說明了母親為了這個家庭所做出的巨大犧牲。一連三個“我的母親”,

運用反復(fù)的修辭手法，把母親的動作寫得很具體，母親如此艱苦的

工作環(huán)境使作者內(nèi)心內(nèi)心產(chǎn)生了巨大的觸動。

見到母親后，“我”是如何跟母親訴說這件事情的？通過細致的

語言、動作、細節(jié)描寫表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的矛盾。

語言描寫：與母親的對話寫出了我找母親的目的，用短句的形

式一問一答，表現(xiàn)出當時環(huán)境的嘈雜也顯示了工作時間的緊張。

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

動作描寫、細節(jié)描寫：兩個掏字，表現(xiàn)了母親聽說我要買書后，

并沒有遲疑，說明了母親對我想要讀書的肯定。皺皺的毛票，表現(xiàn)

了母親掙錢不易，龜裂的手，表現(xiàn)了母親工作的艱苦。

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>

討論：母親工友的語言描寫可以去掉嗎？為什么？

這是側(cè)面描寫，不能去掉。工友的話首先表現(xiàn)出了在當時很多

人對看課外書的不支持，其次表現(xiàn)出了當時人們生活的貧窮，錢來

之不易。這段內(nèi)容從側(cè)面烘托了母親對我讀書的理解與支持，表現(xiàn)

了慈母情深。

我要買書，母親又是怎么做的？

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我

們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”通過語言描寫、動作描寫，

表現(xiàn)出母親對“我”讀書的支持與理解。表現(xiàn)出慈母情深。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯

在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌……

用反復(fù)的手法細致地刻畫了母親一連串的動作，不僅讓讀者感

受到了母親的辛勞，而且加深了讀者對母親的印象，為后文做好了

鋪墊。

3默讀最后4段，說說我拿這些錢做什么了？為什么要這樣做？

母親又是如何做的？這表現(xiàn)出了什么？

可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不

能體貼母親而心疼和內(nèi)疚，拿錢為母親買罐頭是想通過實際行動報

答母親。母親數(shù)落完“我”后，又給我湊夠了錢買書，表現(xiàn)了慈母

情深。

我們可以通過聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象場景、抓關(guān)

鍵詞語等方法，體會作者作者描寫的場景和細節(jié)中流露出的“慈母

情深”。

二、結(jié)構(gòu)梳理

借助板書回顧課文內(nèi)容。作者在小說中記敘了母親在極其艱苦

的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表

現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的疼愛之情。

三、音樂渲染

1.母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交

替中

2.播放歌曲《母親》，感受母親的偉大。

四、拓展延伸

1.搜集表現(xiàn)“母愛”的古詩句。

2.小練筆：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時鼻子一酸。

你有過鼻子一酸的經(jīng)歷嗎，試著寫一寫。

教學(xué)反思：

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對

話的過程。在進行《慈母情深》教學(xué)中，充分運用這種教學(xué)方法，

學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進文本,

感受一個母親的慈愛和善良。

新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話，通過對

話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文

的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生

走進了文本，讓文本進入學(xué)生心里，從而進行直接的語言交流、情

感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個雙向的對話交互過程。教學(xué)中以學(xué)

生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔

導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的

問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找

出了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫，接

著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵,

用自己的話說出所表達的思想，調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)

揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標。課堂上，

充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達的精妙

以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛

的表達方式?！罢l言寸草心，報得三春暉?！蓖ㄟ^這篇課文的教

學(xué)，我深深地感受到；語文課堂上學(xué)生動口又動手，可以有效地提

高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，促進學(xué)生綜合能力的提高。

課題19、父愛之舟課型精讀課文

1.認讀“繭、棧、冤、枉”等14個生字，會寫“蠶、考、疼、

席”等14個生字，正確讀寫“漁船、報考、教訓(xùn)、心疼”等

教學(xué)目標19個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文，能概括“我”在夢中回憶的種種場景。

1.細致分析每個場景的描寫，體會場景描寫的作用。

2.聯(lián)系全文理解“父愛之舟”的含義，體會文中表達的深厚的父

核心要素

子之情。

3.培養(yǎng)學(xué)生知恩、感恩的情感。

教學(xué)重點能概括“我”在夢中回憶的種種場景。

教學(xué)難點關(guān)注場景中的細節(jié)描寫。

課時2課時教學(xué)準備熟讀課文。

教學(xué)過程

集體備課二次備課

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課件播放歌曲《父親》。

師：在我們的生活中有這樣一個人：他的字典里只有堅強，他的

骨子里只有脊梁,他的眼神里透著嚴肅，他的臂膀厚實得像堵墻,

他有一個偉大的名字一一父親。無論我們做什么，父親都會在背

后默默地支持我們，父親用厚實的臂膀支撐著整個家庭，父親用

親情溫暖著孩子的心靈。人生中很多東西，不可能永遠存在，但

是父親給我們的愛卻是永恒的。今天就讓我們走進吳冠中的《父

愛之舟》，去感受那深沉、真摯且永恒的父愛吧！

二、認識作者。

在學(xué)習(xí)課文前，我們先了解一下作者。吳冠中先生是一位什么

樣的人呢？

吳冠中，中國現(xiàn)代畫家、美術(shù)教育家。1919年生于江蘇省宜

興縣一個鄉(xiāng)村教師家庭。油畫代表作有《長江三峽》《北國風(fēng)光》

《黃山松》等。

三、初讀課文，掃除文字障礙。

1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，不認識的生

字詞可以查字典或詢問他人，然后多拼讀兩遍。把課文讀通，

不通順的地方再讀一遍。

2.匯報交流自讀情況，解決生字詞。

(1)學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果。

(2)課件出示生字、詞語。(指名讀、開火車讀、帶拼音讀、去

掉拼音讀、組詞讀)

教師適時強調(diào)讀音，如“棧”易錯讀成“jidn”；“枉”的讀音是

“wdng”，在“冤枉”一詞中讀輕聲；“屑”易錯讀成“xiGo”；

“繳”易錯讀成“jid?！钡?。

（3）教師指導(dǎo)書寫生字：重點指導(dǎo)“疼、糖、屑、暑、煮”的書

寫，教師要強調(diào)寫這些字的時候要注意什么。（教師范寫，學(xué)生

描紅，互相評價。）

（4）檢查讀課文，可以抽查、輪讀。學(xué)生之間互相糾正，教師要

有針對性地進行指導(dǎo)和評價，對讀得好的同學(xué)及時給予表揚，對

讀得不好的同學(xué)要準確地指出他的不足之處，然后加以鼓勵。

四、再讀課文，整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考下列問題。（多媒體課件出示）

課文的開頭和結(jié)尾分別寫了什么？這樣寫在結(jié)構(gòu)上有什么特

點？整篇文章是按照什么敘述順序來寫的？

2.交流閱讀成果。

開頭寫“是昨夜夢中的經(jīng)歷”，結(jié)尾寫“醒來，枕邊一片濕”。

這樣寫屬于首尾呼應(yīng)。本文是按照倒敘的方法來敘述的。（教師

板書”首尾呼應(yīng)、倒敘”）

3.學(xué)生再次讀課文，思考下列問題。（課件出示）

作者在夢中回憶了哪些場景？作者為什么要以夢境的形式回憶往

事？

4.學(xué)生自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)、總結(jié)，使概括更準確。

回憶的場景有：父母夜里喂蠶、賣繭；花錢住旅店，教訓(xùn)深刻；

趕廟會；讀初小時，父親背“我”去上學(xué)；父親送“我”去鵝山

高小上學(xué)；父親送“我”去報考無錫師范；父親送“我”去無錫

師范上學(xué)。

這些場景能進入夢鄉(xiāng)，說明這些往事在“我”的腦海里留下

了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現(xiàn)父愛的真摯和深沉，

能更好地表達主題，也更容易組織情節(jié)。

5.交流概括場景的方法。

閱讀相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系整段內(nèi)容進行簡要概括。

通過閱讀，初步感知課文內(nèi)容，概括出本文描寫的場景，訓(xùn)

練了學(xué)生的信息篩選能力和概括能力，為下一步深入地理解課文

內(nèi)容和寫作方法做準備。

五、布置作業(yè)。

1.讀寫詞語，小組內(nèi)交流記憶本課生字的方法。

2.回憶一個父親關(guān)愛你的場景，并寫下來。（一定要真實）

第2課時

一、檢查上節(jié)課布置的作業(yè)，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

1.上節(jié)課，你寫了一個怎樣的場景來表現(xiàn)父親對你的關(guān)愛？

2.生展示，教師適當評價，并把優(yōu)秀的作業(yè)展示在多媒體上。

3.與作者回憶的場景相比，誰的更感人呢？為什么？（由此導(dǎo)入

本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)）

二、精品細讀，品味場景描寫的作用。

1.默讀課文，思考：課文中的哪個場景最感人呢？為什么？

學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言，教師適時播放相關(guān)的課件，并

適當選擇1?2個場景加以精講。

示例1：“‘我'和父親住旅店”這個場景最感人，雖然父

親用錢極為節(jié)省，但在旅館住宿時，他看到我身上被臭蟲咬的

大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢換房間，這樣相互映襯，父親對

兒子的疼愛躍然紙上。

示例2：“逛廟會”這個場景很感人，盛大的廟會中人山人

海，各式各樣的小吃和玩具多饞人呀！可是，作者逛廟會，只能

飽眼福，不能買東西（僅僅喝了一碗豆腐腦）……回來后，父親

給“我”做了一個萬花筒，這些都是生活中的小事，而這些小事

卻給童年的“我”帶來莫大的幸福，這也更能表現(xiàn)出父愛的真摯。

示例3："父親背‘我'去上學(xué)”這個場景最感人，因為這

個場景表現(xiàn)了父親對“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩

子能夠?qū)W知識，長出息。

示例4：“父親搖船送'我'到無錫上學(xué)”的場景很感人，

因為這個場景寫了父親為“我”縫補被子的細節(jié)，使“我”更深

刻地體會到父親對“我”的關(guān)愛，更深刻地領(lǐng)悟到父親的偉大。

2.通過剛才的學(xué)習(xí)，你能說一說如何才能使場景描寫更感人嗎？

學(xué)生講述，教師總結(jié)。

如何才能使場景描寫更感人呢？

L選材要真實；2.要以小見大；3.要運用一些手法，如相互映襯

等；4.要有細節(jié)描寫。

3.本文寫了許多父親愛孩子的場景，在描述過程中，作者多次提

到的一種東西是什么？（小船）為什么要多次寫到它呢？

三、細讀課文，分析寫作特點。

1.學(xué)生默讀課文，找出在文中多次出現(xiàn)的事物。

展示：文中四次寫到姑爹的小船，以此為線索貫穿全文，把種種

往事連為一體，父愛與小舟不可分割。船來船往，是父親搖著姑

爹的小船一次次把“我”送到人生的一個個驛站，這條船承載了

父親無盡的期望?！拔摇钡母惺芤苍谧兓?，主題在敘述中得到了

層層深化。最后一次提到小船時，作者明確地寫道：“我什么時

候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

至此點明題目，文章的主旨也得以揭示。

2.文章的題目是《父愛之舟》，這里的“舟”僅僅指姑爹的小漁船

嗎？為什么？

學(xué)生默讀課文，聯(lián)系實際思考并回答。

師小結(jié)：①“父愛之舟”表面上指姑爹的小船，實際上指父親的

愛，以小舟比喻父愛，非常貼切，化抽象為具體。在作者的人生

道路上，父愛載著他度過艱難的歲月，到達理想的彼岸。②“父

愛之舟”是全文的線索，父親總是以此舟送“我”讀書、考學(xué)，

此舟在文中反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容。③“父愛之舟”情感

內(nèi)涵豐富，以此為題，既寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的

成長。

四、拓展延伸，布置作業(yè)。

1.學(xué)習(xí)了本文后，你有什么收獲和感受呢？

生自由發(fā)言，感受父愛的深沉和偉大，激發(fā)感恩之情。

2.摘抄文中你認為最感人的一個場景，抄到周記本上。

教學(xué)反思：

《父愛之舟》是吳冠中的抒情散文，記敘了父親在極其艱難

的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵讀書的往事，表現(xiàn)了慈母

對子女的深情，以及孩子對父親的敬愛之情。

1、緊扣課題，誘發(fā)思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，

鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題

成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性

和主動性。

2、抓住重點句子，讓學(xué)生抓住夢境中那些難忘的場景進行討

論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的

方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破

了教學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合

作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中

碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受

語言文字的魅力。

3、以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”：

大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特

的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情

地朗讀描寫父親愛“我”的語段，來體會平凡父愛的偉大，感受

偉大的父愛，激發(fā)學(xué)生熱愛父親的思想感情。

課題20、“精彩極了”和“糟糕透了”課型略讀課文

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清

文章脈絡(luò)。

教學(xué)目標

2.通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不

同表達方式。

核心要素對比閱讀。

教學(xué)重點有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同

教學(xué)難點

表達方式。

課時1課時教學(xué)準備課件

教學(xué)過程

集體備課二次備課

第一課時

一、課題導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生觀察本課課題，發(fā)現(xiàn)課題中引號的用法：表示引用人

物的語言。

師總結(jié)：題目是一篇文章的眼睛，也是我們讀書的向?qū)?，下?/p>

讓我們跟著題目這個向?qū)Э焖倌x課文.....

二、初讀課文，整體感知

1.根據(jù)課題總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

師：這篇課文其實就是作者先給我們講了一個故事和通過這個

故事他所獲得的感悟。

師總結(jié)：就是這樣的，一個故事經(jīng)過歲月的沉淀，就變成了巴

迪一段精彩的人生感悟，誰來讀讀大屏幕上的這段話？

（大屏幕出示：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕

透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點一那就是愛。

在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。?/p>

快速瀏覽課文，想一想：文章哪些自然段寫的是童年的故事，

哪些自然段寫的是長大后的感悟？用把文章分成兩部分。

2.抓細節(jié)，體會語言描寫。

師：我們再來看黑板上的題目，“精彩極了”誰的評價？（生：

母親）“糟糕透了”呢？（生：父親）這兩種極端的斷言，兩種不

同的聲音有一個共同的出發(fā)點，那就是一一愛。在我們學(xué)習(xí)的這一

單元當中，還有兩篇文章（出示課件）：

《慈母情深》、《父愛之舟》兩篇課文通過動作、外貌、語言

的描寫讓我們感受到了梁曉聲筆下的母愛和吳冠中筆下的父愛。

師：同學(xué)們想一想，今天我們學(xué)習(xí)的《“精彩極了”和“糟糕

透了”》作者主要是通過什么描寫來表達父母之愛的呢？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要是通過人物對話，也就是“語言”描寫來表

達父母之愛。

3.瀏覽課文，選用不同的線畫出人物語言。

默讀描寫人物語言的段落，邊讀邊畫出描寫人物語言的句子。

用上“一一”和“???”兩種符號，請你在畫的時候想一想,

你會用哪種線畫母親說的話，又會用哪種線畫父親說的話。

同桌交流并匯報。

小結(jié)：同學(xué)們很會讀書，也很愛思考，看來我們都能讀懂父母

對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的母親??？（生：

慈祥）還有一個什么樣的父親？（生：嚴厲）

4.指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀再現(xiàn)故事情節(jié)。

師：同學(xué)們，書讀到這兒，我們只是讀懂了這些內(nèi)容，還遠遠

不夠。我們來看俄國哲學(xué)家、文學(xué)評論家別林斯基說的一段話（出

示課件）：

讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見

他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得靠自己的想象

去補足這一點。

——別林斯基

師：同學(xué)們有沒有這種感覺？我們在讀這篇課文的時候，是不

是覺得巴迪和他的父母就在我們身邊？你看見了他們嗎？你聽到

了他們說話的聲音嗎？怎么辦呢？一一靠想象

師口述學(xué)習(xí)任務(wù)：我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話，

看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？自己讀一讀，

只讀母親說的話。

自由讀、指名讀、合作讀。

師：可就是這首讓巴迪激動不已的詩，父親看后卻引起了一場

激烈的爭吵。請同學(xué)們自己讀一讀6-13自然段，讀后自己想一想,

你能不能看到他們爭吵時的樣子，聽到他們爭吵時侯的聲音？

課件只出示父母說的話，同桌先分角色讀，再指名同桌展示讀。

出示6-13自然段完整讀，分角色讀。

師：同學(xué)們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現(xiàn)了父母爭吵

時的情景，母親為了護住巴迪在那里生氣地嚷著，父親呢，沒有一

絲一毫的退讓。

5.感悟語言描寫的表達方式。

師：我們再來看剛才父母的這些對話，作者在給我們寫這些對

話的時候，寫這個對話場面的時候，也是匠心獨運，同學(xué)們看一看

這些內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語的作用。

講解：“提示語”提示了人物說話時候的動作、神態(tài)、態(tài)度、語

氣等這樣的細節(jié)。同學(xué)們再看看這些提示語的位置，有發(fā)現(xiàn)嗎？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)提示語的位置。

師：提示語的位置有的放在中間，有的放在了后面，有的放在

前面，有些特定場合提示語也不出現(xiàn)。同學(xué)們觀察這里的提示語有

放在前面的嗎？

沒有。

師：因為作者為了寫好爭吵的場面。

師：他們吵的這些話，人物說的這些話，作者在安排段落的時

候，有發(fā)現(xiàn)嗎？

（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，一個人說的話就是一段。）

師：這樣做有什么好處？

（生：一看就知道是誰說的，非常清晰）

師：你和作者想到了一塊，他也是這么想的。同學(xué)們有這樣的

發(fā)現(xiàn)，這樣的理解，真的很了不起。面對父母激烈的爭吵，我們的

小巴迪委屈極了（出示課件）：

我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失

聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

（生齊讀）

三、小練筆

師：飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭

吵些什么呢？為了說服父親，母親會不會把巴迪一個下午的表現(xiàn)說

給父親聽呢？父親呢？會不會把批評巴迪的真正用意說給母親

呢？兩個人爭吵的最后，是互不相容，還是會握手言和呢？

課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續(xù)爭吵的故事，想象父母繼

續(xù)爭吵的場面，寫的時候注意用上剛才發(fā)現(xiàn)的寫法：

1.每個人的話獨立成段。

2.提示語的位置符合爭吵的情景。

3.提示語提示人物說話時的動作、神態(tài)、語氣等。

四、展評“小練筆”

展示學(xué)生作品并當堂點評。

師：用對話來展開故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學(xué)作品

經(jīng)常用到的方法。以后呢？我們在讀書的時候要善于通過人物語言

描寫去感受這些故事的精彩，在我們習(xí)作的時候，也要學(xué)著用人物

鮮活的語言去表達自己內(nèi)心最真實的感受，你讀得多，用得多，會

越來越發(fā)現(xiàn)有了人物語言描寫，我們的文章就會更加精彩。

教學(xué)反思：

一、學(xué)會用教材教。

教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達到其

中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目

標，因此教師就應(yīng)該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積

極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會

學(xué)習(xí)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材

第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫

了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評

價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”

的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父

母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目

的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的

作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，

具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時，肯定會有所感，有所悟，

同時也會有疑問。因此，教學(xué)時讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過

程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自

己的生活實際，說出自己的感受，如學(xué)生在理解“多年來，我童年

時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，'精彩極了糟糕透

了'……”中的“交織”這個詞有困難時，我就設(shè)計了一個想象

來引導(dǎo)學(xué)生理解：當作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時，他會

怎樣對自己說；當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時，他又會如何

對自己說呢？這樣憑借教材中的教育契機，教師好好地發(fā)掘、利用，

不但體現(xiàn)學(xué)生突破難點的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對他

們的情感態(tài)度和價值觀起了正確的導(dǎo)向作用。

二、注重個性化閱讀。

關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，

不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的

思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視

學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解?！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝

聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生

的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后

一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了

多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)

經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本

課又與學(xué)生的生活實際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此,

對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自

我感悟。比如學(xué)生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理

解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣

的行為當然值得‘精彩極了'的夸獎?！庇械恼f：“作為一個真正負

責(zé)任的父親，就應(yīng)該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛?！庇械?/p>

說：“作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評

價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩

子健康成長”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理

解，說得有情有理，而且個性飛揚。

二、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。

課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實。

只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，

到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生

活中也時常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)

計了一個“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校?/p>

巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是

童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我

們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時，借助著課件（我課前收集關(guān)

于學(xué)生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還

配上深情優(yōu)美的音樂），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似

經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

課題口語交際：父母的愛課型口語交際

1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛、母愛，建議父母改進教

育方法。

教學(xué)目標2.學(xué)會主動與人溝通，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。表達

有條理，語氣、語調(diào)適當。

3.與人交流時能尊重和理解對方，能認真、有耐心地傾聽他人說話，

能抓住要點并簡要轉(zhuǎn)述。

4.能根據(jù)對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。

與人交流時能尊重和理解對方，能認真、有耐心地傾聽他人說話，

核心要素能抓住要點并簡要轉(zhuǎn)述。

1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛、母愛，建議父母改進教

育方法。

教學(xué)重點2.學(xué)會主動與人溝通，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。與人

交流時能尊重、理解對方。

能根據(jù)對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。

教學(xué)難點

課時1課時教學(xué)準備觀察父母言行，體會父母之愛。

教學(xué)過程

集體備課二次備課

一、多媒體課件導(dǎo)入，激發(fā)交際興趣。

課件出示下列事例：

李剛的考試成績不穩(wěn)，總是忽高忽低。這次，李剛沒考好，爸

爸狠狠地訓(xùn)斥了李剛。訓(xùn)斥完了，爸爸又說：“我們愛你，所以這

么嚴格要求你。”

師：同學(xué)們，你們有過這種情況嗎？你覺得李剛的爸爸愛李剛

嗎？

生自由發(fā)言。

師：我們應(yīng)該怎樣理解父母的愛呢？下面我們針對這個話題，進

行口語交際。（板書：父母之愛）

二、閱讀事例，說說自己的見解。

1.教師課件出示另外兩個事例。

王小雅的媽媽每天都幫她收拾房間，整理書包，還陪她寫作業(yè)。

有一次，媽媽連續(xù)幾天不在家，王小雅不是忘了帶文具盒，就是忘

了帶作業(yè)本，自己的房間也是亂七八糟的。

陳敏的爸爸晚上經(jīng)常和他一起下象棋，周末還帶他出去看電影

或爬山。

2.學(xué)生自由閱讀。

3.你怎樣看待以上事例中爸爸媽媽的做法？教師課件出示口語交

際的要求。

交際要求：（1）認真傾聽；（2）表達清楚；（3）文明有禮；（4）

大膽發(fā)言。

多媒體課件出示交際內(nèi)容和要求，明確交際任務(wù)。既直觀形象,

又靈活機動，還可以重復(fù)使用，時時提醒、指導(dǎo)學(xué)生的交際。

4.小組交流。學(xué)生先在小組內(nèi)自由評說事例，提出自己的看法，小

組長對不同看法進行簡要記錄。

5.全班交流。

各小組選出代表在全班發(fā)表見解。教師在交流過程中進行點

撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對三個事例談看法、見解，表達要清晰，要文

明有禮，廣開言路，暢所欲言，充分交流。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生

認真傾聽，比較集中地圍繞某一主題進行交際，互相補充，發(fā)表

見解。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對某一觀點進行辯論，辯論的過程中要

有理有據(jù)，對別人提出的問題要積極回應(yīng)。如果覺得別人的見解

有道理，可以補充完善自己的見解。最后展示支持率較高的見解:

事例1：爸爸的教育方式不當。李剛考試成績不穩(wěn)，最需要

的是安慰、鼓勵，尋找失敗的原因。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗的原

因，鼓勵他在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，而不是簡單粗暴地訓(xùn)斥。

事例2：王小雅媽媽的包辦，使王小雅養(yǎng)成了丟三落四的壞習(xí)

慣。王小雅的媽媽應(yīng)該有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。

事例3：陳敏的爸爸是一個好爸爸，他注重孩子的全面發(fā)展，

把陳敏當成朋友。需要注意的是：一定要完成作業(yè)后才能下象棋、

看電影、爬山等。

三、再創(chuàng)情境，提升應(yīng)對能力。

1.師：假如生活中你遇到了這樣的經(jīng)歷，你會怎么做？

2.教師扮演李剛的爸爸，找一位同學(xué)扮演李剛。（爸爸訓(xùn)斥李剛）

學(xué)生紛紛勸說，教師隨機應(yīng)變，相機指導(dǎo)學(xué)生注意禮貌，語氣要

委婉等。

3.找一名學(xué)生扮演王小雅的媽媽，指名學(xué)生根據(jù)教材中的第二個事

例勸說王小雅的媽媽。

4.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開評說。

四、走進生活，體會父母之愛，訴說心語。

1.古今中外，有無數(shù)人贊美過父母之愛是人世間最純潔、最美好

的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎樣愛你的呢？你能把

父母愛你的一些生活片段講述出來和其他同學(xué)一起分享嗎？

2.教師引導(dǎo)學(xué)生講述親身經(jīng)歷的故事，表現(xiàn)出父母之愛。

3.引導(dǎo)學(xué)生從口語交際的要求出發(fā)，評議同學(xué)的發(fā)言，作出中肯的

評價。

教師根據(jù)交際要求，圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點，作精要的點評,

表揚學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的點評中

學(xué)會交際的技巧。

4.訴心語。父母辛辛苦苦地把我們撫養(yǎng)大，盡管他們從來沒有想過

要兒女的回報，但是兒女的愛也會讓他們感到溫暖和幸福。你想

怎樣回報父母的愛呢？你有什么心里話想對你的父母說嗎？

教學(xué)反思：

口語交際是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的

簡單相加。“這一動態(tài)的過程，在‘我'是說，在你就是聽；反之

亦然。而在聽話之時，也在學(xué)'說‘，聽聽人家怎么說。自己說

話之時，也在‘監(jiān)聽'，也少不了內(nèi)省與反思。只有雙方處于互

動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際?！薄墩Z文課程標準》中

也提出：“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、

表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)」

從中我們也可以看出，口語交際的教學(xué)應(yīng)有別于以往的聽話、說

話訓(xùn)練。應(yīng)該是課堂教學(xué)中的雙向互動。在實施“口語交際”中

的教學(xué)過程中如何正確把握“口語交際”的本質(zhì)特點，讓學(xué)生真

正實現(xiàn)“交際”呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，樂于表達

口語交際是是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。一定的情境

是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的外部條件和動力源；

和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。這種言語交際活

動，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在

進行口語交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，

使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學(xué)生交流的欲望,

讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言,在實踐中提高口語交際能力。如何創(chuàng)

設(shè)交際情境呢？《語文課程標準》上列出了許多創(chuàng)設(shè)的方式：陳

設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄

相節(jié)目、播放錄音渲染氣氛、教師或?qū)W生的語言描述和表演等。

例如在六年級下冊練習(xí)七的口語交際——《臨別贈言》一課的教

學(xué)中，我就巧妙地創(chuàng)設(shè)了情感畫面，使學(xué)生積極主動地融入到各

自的角色之中，并在交流過程中找到了情感的共鳴點，使他們言

之有物，言之有情，言之有序。我在教學(xué)這一課時是這樣設(shè)置情

境的，我生情并茂地對孩子們說：“六年生活，我們一起說過，

笑過，哭過，鬧過，樂過，今朝分別，你想對好朋友，尊敬的老

師，敬愛的母校說些什么？”接著，課件展示孩子們在小學(xué)六年

中的生活畫面，讓學(xué)生體驗六年來同學(xué)之間的真摯情誼，朝夕相

處，多姿多彩的生活，這永恒的記憶，自然而然地激起了孩子對

朋友，對老師的無比留戀，內(nèi)心涌動著對他們的感激之情，隨機

音樂響起，孩子們迫切想“說”油然而生。

二、教師引導(dǎo)，關(guān)注交流，學(xué)會交際

口語交際的核心是“交際”，關(guān)鍵是交際雙方的雙向互動，只

有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。因此，在

口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂中語言的表達和交流由

單向變成多向，由靜止變成動態(tài)生成的過程，讓學(xué)生在一定實踐

意義的交際活動中學(xué)會交往，學(xué)會與人的溝通和交流。請看下面

的課例。

在執(zhí)教《臨別贈言》一課中，我設(shè)計了這樣的互動教學(xué)流程：

（一）同桌互動，互說贈言，表達離別之情。

（二）要好的朋友之間的互動表達。

（三）與個性鮮明的同學(xué)的互動交流。

（四）老師與學(xué)生之間的互動訴說。

（五）學(xué)生與聽課老師間的互動。

在全班同桌互動的過程中，老師總是不斷鼓勵每一個學(xué)生把話說

完整，有時提醒孩子：

“你想對誰說？”

“你想對他說些什么？”

“請你的朋友站出來！”

“聽了朋友的臨別贈言，你想說什么？”

“如果你能對著你的朋友說，就會更好！”

在老師的引導(dǎo)下，小組互動與個別展示相結(jié)合，生生互動與師生互

動相交織，真正讓每個學(xué)生都在互動中得到鍛煉的機會，讓每個

學(xué)生都動起來。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，師生平等，善于交際

語言是交際的工具，但并不是交際的全部。在交際活動中，

交際雙方的情感、態(tài)度十分重要。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的

語言表達能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成和良好

的交際情感的培養(yǎng)，讓他們真正學(xué)會交際，善于交際。良好的交

際習(xí)慣和能力至少包括以下幾個方面：

1、有較好的傾聽習(xí)慣。聽別人說話的時候態(tài)度要認真，要尊

重他人，眼睛要注視對方；并且要集中注意力聽清楚對方所要表

達的意思，迅速把握住話語的中心和重點，以便能夠?qū)e人的話

做出及時、恰當、中肯的回應(yīng)。教學(xué)中，要結(jié)合交際情境的創(chuàng)設(shè),

在交流互動的過程中，向?qū)W生適時、適當?shù)靥岢鲞@些傾聽的要求,

注意傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、通暢而清楚的表達。在教學(xué)中，教師還要放下“師道尊嚴”,

融入學(xué)生之中，讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理。其次，要給

學(xué)生充分的表達的時間，讓他們盡可能地多表達，在盡可能多的

交際實踐中歷練口語。再次，要有技巧地處理學(xué)生表達中的錯誤

和不足。細小的錯誤和不足可以忽略不計，較大的較典型的問題

可以通過評說、示范、模仿等方式進行適當?shù)闹笇?dǎo)和糾正。

3、恰當運用體態(tài)語言。在交際活動中，交際雙方的一言一行、

一舉手一投足、一個眼神兒一個姿勢，都在向別人傳遞著某種信

息，表達著某種思想感情。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，可以提高交際

的有效性。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的體態(tài)語

習(xí)慣。

“口語交際”就是讓學(xué)生在“交往的過程”中提高“交際的

能力”?！敖浑H”既是口語交際的出發(fā)點，也是口語交際的歸宿，

還是口語交際的核心和特質(zhì)所在，只有把握住口語交際的“本質(zhì)”,

在我們的課堂上，學(xué)生才能實現(xiàn)真正的“交際”，其“口語交際的

能力”才能從根本上得到提高。

課題習(xí)作：我想對你說課型習(xí)作

1.知識與能力：指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的心里話,表達自己的真情實感。

2.過程與方法：圍繞中心選擇典型材料,訓(xùn)練學(xué)生有內(nèi)容可寫,語句

教學(xué)目標

通順連貫的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫完作文后認真修改的習(xí)慣。

3.情感與價值：在生活中，同學(xué)們經(jīng)歷的許多事都會觸動自己的思

想感情，會有許多心里話，由于各種原因未必有機會說出來。因此，

在本次習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生有真情實感地說出心里話。

核心要素

在講評的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用真實的情感表達自己內(nèi)心的想

教學(xué)重點

法,學(xué)會將內(nèi)容寫具體。

教學(xué)難點運用恰當?shù)恼Z言、動作和心理描寫表達人物的內(nèi)心活動。

課時2課時教學(xué)準備課件

教學(xué)過程

集體備課二次備課

第一課時

教學(xué)目標：

1、指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。

2、圍繞中心選擇典型材料,訓(xùn)練學(xué)生有內(nèi)容可寫,語句通順連貫的

寫作能力。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

談幸福。（特別關(guān)注留守兒童。）

圖片欣賞。（你看懂了什么？談?wù)劯惺?。他們的幸福表現(xiàn)在哪

里?）

同學(xué)們,在今天的課堂上有培育你們的老師,有與你們相處了

整整四年的小伙伴，可唯獨缺少了每一位同學(xué)生命中最至親至愛的

人,他們是誰呢？（爸爸媽媽。）

盡管爸爸媽媽未能來到我們今天的課堂，但老師知道他們深深地

裝在你的心中。假如你朝夕相處的父母此刻就在你眼前,渴望與你

溝通,你最想對他們傾訴什么呢？（師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度暢所欲

言,訴說心里話。）

二、激情拓思，指導(dǎo)選材

1.出示例句，請男女生分別有感情地朗讀。提要求:選擇你想說

的一句話把句子補充完整。（學(xué)生暢所欲言感謝父母。）

2.一兩句話表達不完你的感情。同學(xué)們,我們還可以用什么方

式來表達呢？

三、順學(xué)而導(dǎo)，方法選擇

1.怎樣寫呢?本單元我們學(xué)習(xí)了好幾種寫作方法，你們記得哪

些?都掌握了嗎?老師想來考考你們。

2.父母給予我們的這些情、這些愛，作者是怎么淋漓盡致地表

達出來的?我們一起來回顧一下作家筆下的父親、母親。

3.從四篇課文節(jié)選出人物的“語言”“動作”“外貌神態(tài)”

的描寫片段,體會作者是如何進行描寫的,讓故事本身說話的。

語言描寫：

“誰叫我們是當媽的呀!我挺高興他愛看書的！”一一節(jié)選自《慈

母情深》

動作描寫：

母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。

——節(jié)選自《慈母情深》

外貌神態(tài)描寫：

褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母

親的眼睛……一一節(jié)選自《慈母情深》

4.課下準備內(nèi)容。

第二課時

教學(xué)目標：

1、運用恰當?shù)恼Z言、動作和心理描寫表達人物的內(nèi)心活動。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫完作文后認真修改的習(xí)慣

教學(xué)過程

一、指名交流，教師從兩個方面加以引導(dǎo)

1.具體。

2.感人。

二、出示作文紙,學(xué)生動筆習(xí)作

教師精心設(shè)計了此次習(xí)作的作文紙。小花插圖激起學(xué)生的美

感，樂于在上面寫下精彩的文字；寫作提示指導(dǎo)學(xué)生更好地把握此

次作文的訓(xùn)練要求。

教師適時引導(dǎo),在學(xué)生的點評中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫法，以評促寫。

選擇以小見大的事例，抓細微之處，通過外貌、語言、動作、神態(tài)、

心理描寫表達自己的情感,讓學(xué)生明確思路。

三、佳作回放，亮點欣賞

1.請兩位學(xué)生朗讀自己成功的習(xí)作。

2.其他學(xué)生從多個角度說出欣賞點。

四、總結(jié)

同學(xué)們，有個電視節(jié)目叫“把愛大聲唱出來“，今天你們用自

己的方式把愛表達出來了，老師覺得你們很了不起,很棒!給自己鼓

鼓掌！

五、作業(yè)一一把你們的習(xí)作讀給父親和母親聽。

教學(xué)反思：

習(xí)作教學(xué)中我認為要做到以下幾點：

(1)改其一點，目標明確。

布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，

可要求學(xué)生抓住重點，或要求過程清晰，或要求人物語言、動作、

神態(tài)、心理活動描寫突出，同時我十分注重鼓勵學(xué)生巧用語文書中

的好詞佳句。批閱時根據(jù)事先約定的“法”，只要學(xué)生承諾所約的

“法”之一，即使其他方面不夠理想，照樣給優(yōu)。這樣由于目標單

一、明確，讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點就行。

(2)重評輕改，抓典型。

提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)把重點放在習(xí)作評導(dǎo)上。找出典型習(xí)

作抄師生一起修改，指出優(yōu)點，找出失誤?；ハ嘌杏懀蛊渥兂梢?/p>

篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問題，進行對比、分

析，邊講述邊修改。如此下去，學(xué)生就會逐步掌握修改作文的方法。

(3)面批幾個，拔優(yōu)輔后。

以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個性也不可少。

最好的辦法是面批。但花時間更多，這就要求教師要充分利用作文

課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導(dǎo)幾個，將有些“作文事故”消滅

在萌芽中，防范于未然。

(4)、充分利用身邊的素材進行作文訓(xùn)練，叫學(xué)生把身邊的事

以日記的形式記下來，積累素材，運用到作文上。這也是一種有效

的方法。

課題《語文園地六》課型歸類學(xué)習(xí)

1.通過“交流平臺”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，關(guān)注課文中

抒情的語句，品味印象深刻的場景描寫，更好地體會作者的思想感

情。

2.通過“語句段運用”的學(xué)習(xí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，體會課文結(jié)

教學(xué)目標尾的特點；體會場景描寫在課文中的作用；試著寫一寫自己成長中

的第一次。

3.通過“積累與運用”的學(xué)習(xí)，理解和積累有關(guān)修身立志方

面的名言警句。

閱讀時，關(guān)注課文中抒情的語句，品味印象深刻的場景描寫，

核心要素

更好地體會作者的思想感情。

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，體會課文結(jié)尾的特點。

教學(xué)重點2.體會場景描寫在課文中的作用。

3.理解和積累有關(guān)修身立志方面的名言警句。

教學(xué)難點試著寫一寫自己成長中的第一次。

課時整理與復(fù)習(xí)教學(xué)準備積累勵志名言。

教學(xué)過程

集體備課二次備課

一、學(xué)習(xí)“交流平臺”

1.讀一讀，找規(guī)律。

(1)出示問題：閱讀本單元的課文，我們會感受到父母子女之

間濃得化不開的感情。怎樣才能更好地體會作者表達的感情呢？

①小組交流。

②小組派代表作匯報發(fā)言，教師評議，相機小結(jié)：作者的感情

有時會融入到他描寫的場景中。閱讀時，品味令你印象深刻的場景

描寫和細節(jié)描寫，可以幫助我們更好地體會作者的思想感情。

(2)什么是場景描寫？

(場景描寫指的就是場面描寫。場面描寫，就是對一個特定的

時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描

寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活

動等描寫對象的集中表現(xiàn)。常見的有勞動場面、戰(zhàn)斗場面、運動場

面以及各種會議場面等。場面描寫要表現(xiàn)出一種特定的氣氛，只憑

單一的表達方式和寫作手法是不夠的，要綜合運用記敘、描寫、抒

情、議論等表達手段，以及映襯、象征等多種手法，這樣才能使場

面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。)

2.練一練，學(xué)運用。

(1)課件出示：恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會中，能去

看看這盛大的節(jié)日確是無比的快樂，我高興極了。我看各樣彩排著

的戲人邊走邊唱。看踩高蹺走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……

人山人海，賣小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點心、雞鴨魚

肉都有。我和父親都餓了，我多饞啊！但不敢，也不忍心叫父親買。

父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方父子倆坐下吃涼粽子。吃完

粽子，父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗豆腐腦，我叫他

吃，他就是不吃。賣玩意兒的也不少，彩色的紙風(fēng)車、布老虎、泥

人、竹制的花蛇……雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那

戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花

筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。萬花筒里那千變?nèi)f

化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！

——《父愛之舟》

①小組交流：這段話描寫了什么？你從中感受到什么？

②小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機小結(jié)：這段話描寫了“我”

與父親逛廟會的場景，從中可以感受到父子之間的溫情。

(2)課件出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜

裂的手指數(shù)著。

——《慈母情深》

①小組交流：這段話描寫了什么？你從中感受到什么？

②小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機小結(jié)：這段話是對母親動

作的細節(jié)描寫，從中可以感受到母親工作的辛苦，掙錢的不易，聯(lián)

系上下文還能體會到“我”的羞愧和自責(zé)。

(3)課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，

立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀

態(tài)……《慈母情深》

①小組交流：這段話描寫了什么？你從中感受到什么？這段話

有什么作用？

②小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機小結(jié)：細致地刻畫了母親

一連串的動作，不僅讓讀者感受到了母親的辛勞，而且加深了讀者

對母親的印象，為后文做好了鋪墊。

3.我拓展，我積累。

閱讀時，還可以通過更好的方法體會作者的思想感情？

(1)依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情：作者的思想

感情，主要是通過文章內(nèi)容表現(xiàn)出來的，因而抓住了文章的主要內(nèi)

容，就能體會出作者的思想感情來。

(2)依據(jù)帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情：文章是

通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己

的觀點和態(tài)度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感

情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的

感情來。

(3)依據(jù)含義深刻的語句、段落體會文章的思想感情：對于蘊

含在語句中的作者的態(tài)度，我們或者要聯(lián)系作者寫作時特定的歷史

背景，或者聯(lián)系文章的寫作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心

意思和結(jié)構(gòu)層次進行理解，尤其要聯(lián)系句子或語段所在的上下文的

具體語境理解。

(4)在反復(fù)朗讀與誦讀中體會文章的思想感情：有效的朗讀有

助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。一邊讀,

一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)習(xí)“詞句段運用”

(一)聯(lián)系課文內(nèi)容體會下面幾篇課文結(jié)尾的特點。

1.讀一讀，找規(guī)律。

(1)課件出示：就這樣，我有了第一本長篇小說……

①小組交流：聯(lián)系課文內(nèi)容體會課文結(jié)尾的特點。

②小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機小結(jié)：承接上文的故事內(nèi)

容，表達對母親的感激與懷念，同時引起讀者的思考。

(2)課件出示：于是，我又想起了在