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文檔簡(jiǎn)介
《陳情表》李密一、說(shuō)教材和課標(biāo)——素養(yǎng)目標(biāo)和重難點(diǎn)二、說(shuō)學(xué)情三、說(shuō)教法和學(xué)法四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略五、說(shuō)教學(xué)效果與反思壹說(shuō)教材和課標(biāo)▲部編版版高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)第三單元第九課▲本單元主題為“心生而言立,言立而文明”,通過(guò)觀照詩(shī)歌,體味作者浸入自然中的生命見解和藝術(shù)個(gè)性,提升自己對(duì)人生之美的感受力和欣賞力。“感人心者,莫先乎情”。李密至孝,與祖母相依為命,寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫,皆是真情實(shí)意。說(shuō)課標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一,其核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面:語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用
思維發(fā)展與提升
審美鑒賞與創(chuàng)造
文化傳承與理解?素養(yǎng)目標(biāo)?教學(xué)重難點(diǎn)【1】通過(guò)誦讀、積淀文言語(yǔ)感,提高文言文閱讀能力?!?】學(xué)習(xí)和運(yùn)用融理于情,融情于事的構(gòu)思藝術(shù)
【3】體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。教學(xué)重點(diǎn):1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)本文以情動(dòng)人的陳情藝術(shù),進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。貳說(shuō)學(xué)情高二的學(xué)生雖然在文言文的學(xué)習(xí)上有了一定的基礎(chǔ)和方法,但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣,甚至有懼怕的心理,這就直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果不夠理想。究其根本原因是文言文的內(nèi)容脫離了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生自身又對(duì)中國(guó)歷史缺乏一定的理性思考,同時(shí)文言文中繁多的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)也增加了學(xué)習(xí)的難度。相比來(lái)說(shuō)學(xué)生較為難懂,需要教師引導(dǎo)。教法和學(xué)法誦讀法講授法研討法預(yù)習(xí)法誦讀法探究法教法學(xué)法叁新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究等多種形式,幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀?!蛾惽楸怼非檗o懇切,婉轉(zhuǎn)凄惻?!皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言,要把‘讀’作為開啟語(yǔ)言寶庫(kù)的鑰匙?!彼越虒W(xué)時(shí),我主要采用“三讀法”誦讀法、賞讀法、悟讀法重視了學(xué)生的賞讀,讓他們?cè)谧x中體會(huì)思想,在讀中品味情感,在讀中再現(xiàn)形象。肆說(shuō)教學(xué)過(guò)程與策略(一)身臨其境俱懷逸興壯思飛以滿文軍《懂你》進(jìn)入情境,用蘇軾的“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?!睂?dǎo)入【設(shè)計(jì)意圖】適當(dāng)利用多媒體營(yíng)造和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章的情境。(二)、整體感知1、標(biāo)識(shí)重點(diǎn)文言字詞和句式。明確:文章可以分為幾個(gè)層次,概括每個(gè)層次的大意?朗誦分析,同桌探討,捋清楚全文脈絡(luò)(二)整體感知登高一覽眾山小
1.理解文意是品讀的基礎(chǔ),學(xué)生邊自由誦讀全文,邊對(duì)照注釋自行圈點(diǎn)加注。結(jié)合資料歸納知識(shí)點(diǎn),提醒學(xué)生注意多音字及重點(diǎn)實(shí)虛詞,積累成語(yǔ)。2.伴著舒緩憂郁的節(jié)奏,老師背誦第一段,將學(xué)生引進(jìn)文本后,學(xué)生齊聲配樂(lè)朗誦結(jié)合表的文體特征ppt提出問(wèn)題:是誰(shuí)陳情?向誰(shuí)陳情?陳什么情?【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生真正走進(jìn)文本,用心靈觸摸語(yǔ)言形象。讓學(xué)生在誦讀中悟情,在誦讀中思考,解答第一、第二個(gè)問(wèn)題,把握李密與晉武帝的身份及二者之間亡蜀降臣和新朝君主的關(guān)系,介紹背景,為品文作鋪墊。(三)援疑質(zhì)理
撥開浮云見日升
1.第一自然段主要是在教師的帶領(lǐng)下,以問(wèn)題引導(dǎo)法導(dǎo)引學(xué)生品讀。我設(shè)置的問(wèn)題如下:(1)李密與祖母有著怎樣的情誼?明確:相依為命(①祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)②而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離)(2)李密有著怎樣的遭遇,用文中的一句話概括。明確:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇”(3)文章一開始,作者說(shuō):“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇?!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚倲z作用)它總提了哪幾個(gè)方面?(學(xué)生討論,言之成理即可)教師點(diǎn)撥四大不幸:第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;第三:兩輩單傳,內(nèi)外無(wú)親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。(4)找出描述李密身世艱難的形容詞,用自己的語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)李密的身世之苦學(xué)生展示【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這種方式,讓學(xué)生貼近作者,在賞讀中設(shè)身處地的體會(huì)到李密的苦況:這樣一個(gè)自幼失怙失恃、既無(wú)伯叔終鮮兄弟、年少多病的孩子,他的成長(zhǎng)要飽含祖母多少關(guān)注之愛,要傾注祖母多少經(jīng)營(yíng)之情,要耗費(fèi)祖母多少操勞之力。而祖母劉氏夙嬰疾病,失去獨(dú)立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已,“臣侍湯藥,未曾廢離”李密對(duì)于祖母這種情感的真切,侍奉的殷情,可見一斑??偨Y(jié):第一段我們看到的是孤苦之情。一方面是身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;另一方面人丁衰微,李密盡孝責(zé)無(wú)旁貸。2.后三自然段采取合作探究法分組學(xué)習(xí)后三段,(1)后三段中作者所陳之情是什么?(2)請(qǐng)結(jié)合文章之中的文字具體把握(3)并且采用第一段的形式,用對(duì)聯(lián)的方式進(jìn)行總結(jié)(4)學(xué)生分組討論相關(guān)段落,老師隨機(jī)引導(dǎo)。第二段:兩難之情
——進(jìn),無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;
退,不能回報(bào)朝廷知遇之情。第三段:感恩之情?!粗x朝廷知遇之恩,
感激祖母撫養(yǎng)之情。第四段:兩全之情?!钙蚪K養(yǎng),先報(bào)答祖母養(yǎng)育之情;
保卒余年,盡節(jié)陛下知遇之恩?!驹O(shè)計(jì)意圖】變課堂為學(xué)堂,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)所講的道理,體悟懇切動(dòng)人之情。并采用學(xué)生自主——探究——合作的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、聯(lián)想、鑒賞能力。(四)作業(yè)延伸
真情寫孝意趣長(zhǎng)(一)請(qǐng)同學(xué)們展示孝的名句名段,搜集孝的事例(學(xué)生搜集并展示)(二)播放組圖,配音解說(shuō)。(三)布置作業(yè):請(qǐng)以“爸爸,媽媽,我想對(duì)你說(shuō)......”為開頭寫一段話或在父親節(jié)來(lái)臨之際,編寫一條祝福短信來(lái)表達(dá)自己的孝心【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生真誠(chéng)地為親人奉上自己真誠(chéng)的祝福。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展,道德意識(shí)逐漸淡漠的今天,注重對(duì)學(xué)生的思想教育,顯得尤為重要。(五)教師寄語(yǔ)
鞏固提高顯情致作家畢淑敏說(shuō):盡孝要趁早。“孝”是稍縱即逝的眷戀,“孝”是無(wú)法重現(xiàn)的幸福,“孝”是一失足成千古恨的往事,“孝”是生命與生命交接處的鏈條,一旦斷裂,永無(wú)連接。讓我們攜手讓孝傳承,將愛傳遞!板書設(shè)計(jì):
孤苦之情
陳情表
兩難之情
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