目錄TOC\o"1-1"\h\u13649摘要 I—前言國際中文教育是在漢語語境中向非漢語為母語的學(xué)習(xí)者教授漢語的過程。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際地位的提升，以及“一帶一路”倡議等文化交流項(xiàng)目的推動(dòng)，國際上對(duì)學(xué)習(xí)漢語的需求劇增。這種“漢語熱”現(xiàn)象要求國際中文教育更加注重實(shí)用性，交際法因其強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，成為滿足這一需求的重要教學(xué)方法。傳統(tǒng)的國際中文教育可能更側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)的教授，而交際法的應(yīng)用反映了教學(xué)目標(biāo)從單純的語言知識(shí)傳授向綜合語言能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)不再局限于語法正確性和詞匯量，而是包括了在不同情境中有效溝通的能力。交際法教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代晚期的英國，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改革。它在70年代中期得到進(jìn)一步發(fā)展，并在80年代初期開始被引入中國的一些教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用。交際法是一種以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要教學(xué)目標(biāo)的方法，它在當(dāng)前的國際中文教育中被廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言，無論其學(xué)習(xí)目的是什么，最終都是為了在未來的實(shí)際工作和生活中使用該語言進(jìn)行交流。因此，在國際中文教育中運(yùn)用交際法時(shí)，應(yīng)注重教授學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的語言知識(shí)和交際技能。呂必松先生也指出：“語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力”，同時(shí)還提出了“交際性原則”。因此，將交際法應(yīng)用到國際中文教育中，也符合國際中文教育的標(biāo)準(zhǔn)，與國際中文教育的最終目標(biāo)相吻合。國內(nèi)對(duì)交際法在國際中文教育中的研究主要集中在交際法在對(duì)外漢語聽說教學(xué)、口語交際能力培養(yǎng)、交際法的創(chuàng)新教學(xué)策略等方面的應(yīng)用。如：聶羽菲、劉峪誠、吉照遠(yuǎn)、戴宇辰等研究了交際法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的具體運(yùn)用，同時(shí)也指出了交際法的特點(diǎn)和交際法在對(duì)外漢語口語課教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的解決辦法。楊斯、夏中華對(duì)口語課現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究與分析，并根據(jù)研究結(jié)果給出建議，指出了交際法的性質(zhì)及其教學(xué)原則。楊繼光、袁小軍等肯定了交際法在國際中文教育中的作用，并根據(jù)交際法的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合國際中文教育的目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)策略，給出學(xué)習(xí)策略，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)國際中文知識(shí)的內(nèi)在潛力，促使學(xué)生形成良好的語言思維，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)比分析可知，國內(nèi)這方面的研究工作，多關(guān)注于交際法在口語、聽力方面的應(yīng)用，而對(duì)讀寫方面的教育應(yīng)用研究比較少。本人綜合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功案例，參考現(xiàn)階段的教育實(shí)際情況，就讀寫課的應(yīng)用開展多視角分析，最終給出自身觀點(diǎn)，希望這些可對(duì)當(dāng)下的研究形成一定補(bǔ)充。一、交際法的主要特征（一）以交際功能為核心在語言教學(xué)當(dāng)中，交際能力設(shè)置成核心目標(biāo)，注重于學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)提升，主要涉及聽說讀寫四方面內(nèi)容。對(duì)于此種教學(xué)法，其關(guān)注于語言的實(shí)用價(jià)值，全面提高學(xué)生在各類場合環(huán)境下靈活運(yùn)用語言的能力?；趯W(xué)生的需求、興趣，教師來設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生可在真實(shí)環(huán)境下習(xí)得語言知識(shí)，并掌握語言靈活運(yùn)用是基本能力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提供真實(shí)語言環(huán)境，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，支持學(xué)生靈活用所學(xué)語言知識(shí)來開展溝通交流。分析來看，此教學(xué)法下，學(xué)生是自主的加入其中，同時(shí)開展積極的合作，在大量實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用、反思，由此持續(xù)提高學(xué)生的語言交際能力。應(yīng)用此教學(xué)法，顯然可更好滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，全面提升他們的語言交際能力。基于交際功能的叫法，關(guān)注于培養(yǎng)提升學(xué)生的跨文化交際能力。利用對(duì)語言、文化的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，理解文化間的不同方面、相似方面，由此提高跨文化交際能力，幫助學(xué)生適應(yīng)多元社會(huì)環(huán)境?？傊越浑H功能為核心的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，提高他們的語言交際能力和跨文化交際能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。（二）功能意念導(dǎo)向交際法是一種以功能意念為指導(dǎo)原則的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中關(guān)注語言的實(shí)際應(yīng)用和交際功能，而不僅僅是教授語法結(jié)構(gòu)和詞匯。這種教學(xué)方法的課程設(shè)計(jì)和教材選擇以語言的功能（實(shí)現(xiàn)某種目的）和意念（傳遞某種信息或情感）為核心，而非傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)或詞匯列表。在功能意念導(dǎo)向的教學(xué)中，老師會(huì)依據(jù)不同的交際場景和社交目的來安排教學(xué)內(nèi)容，例如問候、請(qǐng)求、道歉、建議等常見的交際功能，還有時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量、情感狀態(tài)等基本意念的表達(dá)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是圍繞這些功能和意念進(jìn)行的，目的是幫助學(xué)生在真實(shí)語境中掌握如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言來完成交際任務(wù)。交際法強(qiáng)調(diào)通過模擬真實(shí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠通過有意義的交流學(xué)習(xí)語言，提升他們使用目標(biāo)語言進(jìn)行有效溝通的能力，而不僅僅局限于語言形式的準(zhǔn)確性。同時(shí)，交際法也不鼓勵(lì)學(xué)生將反復(fù)枯燥的句型練習(xí)放在學(xué)習(xí)的首位，提倡通過有效的交際練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)交際、模擬真實(shí)交際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（三）教學(xué)過程交際化交際化教學(xué)過程的核心思想是將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的交際環(huán)境中，通過使用語言來解決真實(shí)的交際問題。在教學(xué)過程中，教師通過構(gòu)建真實(shí)情境和分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極參與和協(xié)作的能力。學(xué)生在實(shí)踐中持續(xù)調(diào)整并改善自己的語言表達(dá)技巧，從而提升語言交際技能。交際化教學(xué)過程的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：真實(shí)情境：交際化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)情境與實(shí)際生活情境緊密結(jié)合。教師通過利用真實(shí)的材料、情境和任務(wù)，精心打造逼真的語言交際環(huán)境。（2）交際目的：交際化教學(xué)過程中，教師明確交際目的，并將其有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生借助語言表達(dá)手段，實(shí)現(xiàn)特定的交際目標(biāo)。（3）學(xué)生的主動(dòng)參與和合作：交際化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和協(xié)作。通過與他人進(jìn)行實(shí)際的交流和合作，學(xué)生們得以實(shí)踐他們的語言技巧。這不僅增強(qiáng)了他們的語言交際能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（4）綜合語言技能：交際化教學(xué)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種語言技能，包括聽、說、讀、寫等，在實(shí)際交際和溝通的過程中，提高綜合運(yùn)用語言的能力。（5）跨文化交際能力：交際化教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生通過與來自不同文化背景的人進(jìn)行交流和互動(dòng)，能夠更好地理解他人的觀點(diǎn)，提高自己的跨文化交際能力。（四）真實(shí)性和自然性真實(shí)性意味著教學(xué)內(nèi)容和材料應(yīng)該直接來自現(xiàn)實(shí)生活，或者至少應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地反映出真實(shí)世界中的語言使用情況。這種方法包括使用非專門為教學(xué)目的而編寫的材料，例如新聞報(bào)道、電影片段、音樂、官方公告、書信等。這些材料沒有經(jīng)過修改或簡化，保留了原始的語言復(fù)雜性和社會(huì)文化背景，從而更好地反映了實(shí)際語言環(huán)境的特點(diǎn)。自然性是指在教學(xué)過程中，所使用的語言材料、交際活動(dòng)和教授的語言形式要盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)世界中母語使用者的自然語言習(xí)慣。這意味著要避免過度簡化或過于結(jié)構(gòu)化的語言練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在類似現(xiàn)實(shí)生活的情境中進(jìn)行交流，例如通過角色扮演、小組討論、解決問題等活動(dòng)來運(yùn)用目標(biāo)語言。交際法的自然性和真實(shí)性強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際生活場景，使學(xué)生能夠在自然而然的環(huán)境中習(xí)得如何解決實(shí)際交際任務(wù)的能力。比如商店購物、餐廳訂餐、商務(wù)會(huì)議、旅行咨詢等，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行有意義的對(duì)話和交流。所以我們?cè)谡n堂上，設(shè)計(jì)了一些要求談話內(nèi)容真實(shí)的訓(xùn)練，甚至去除語言教學(xué)中常用的模擬語言環(huán)境的形式。如要求通知大家一件事，說一個(gè)校內(nèi)新聞等。都以真人真事為基本要求，以便把學(xué)生的實(shí)用意識(shí)提到最迫切的程度，使一些視為畏途的障礙在心理上退居次要地位REF_Ref28538\w\h[1]。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生被鼓勵(lì)采取更加積極主動(dòng)的角色。教師的角色也從單純的語言知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生在實(shí)際的交際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索和掌握語言規(guī)則。交際法的特點(diǎn)還在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，倡導(dǎo)小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，而不是單向的知識(shí)傳授。通過角色扮演、討論問題、項(xiàng)目合作等多種方式，激發(fā)學(xué)生的積極參與，形成自然而多向的對(duì)話模式。在交際活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況做出反應(yīng)，得到及時(shí)反饋，模仿真實(shí)交際中的不確定性和動(dòng)態(tài)性，從而培養(yǎng)他們?cè)诓粩嘧兓那榫持羞M(jìn)行有效溝通的能力?？傊浑H法教學(xué)力求將課堂轉(zhuǎn)化為一個(gè)類似于真實(shí)社會(huì)交際的空間，讓學(xué)生在類似自然的語言環(huán)境中自然而然地習(xí)得和運(yùn)用語言，培養(yǎng)他們的交際能力和跨文化交際意識(shí)。使用真實(shí)、自然的語言材料，避免過度簡化或脫離實(shí)際生活的“教科書語言”。在課堂上，學(xué)生可參與的實(shí)踐活動(dòng)更多，同時(shí)他們參與積極性提高，教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，支持他們?nèi)ヌ剿鲗?shí)踐的學(xué)習(xí)語言知識(shí)。二、交際法在國際中文教育中的實(shí)踐（一）交際法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用1.以真實(shí)材料作為教學(xué)資源在國際中文教育中，交際法重視實(shí)際語言運(yùn)用和功能導(dǎo)向，主張利用真實(shí)生活情境模擬和真實(shí)交際材料的引入，旨在提升學(xué)習(xí)者的交際技能和跨文化交流能力。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，通過以下多個(gè)維度體現(xiàn)了以真實(shí)材料為基礎(chǔ)的教學(xué)資源應(yīng)用：（1）情境創(chuàng)設(shè)：教師會(huì)根據(jù)不同的交際環(huán)境和目標(biāo)，設(shè)計(jì)或挑選真實(shí)的交際情境，例如購物、旅游、面試、日常對(duì)話等。此外，他們還會(huì)提供相應(yīng)的真實(shí)文本、音頻、視頻或?qū)嵨锏谰咦鳛榻虒W(xué)輔助工具；（2）任務(wù)型活動(dòng)：學(xué)生被賦予完成實(shí)際交際任務(wù)的責(zé)任，例如，使用一張真實(shí)的菜單點(diǎn)菜、閱讀一封中國朋友的電子郵件并回復(fù)、觀看一段街頭采訪視頻后進(jìn)行角色扮演等；（3）語料庫資源：使用現(xiàn)代漢語的實(shí)時(shí)語料庫，如微博、新聞報(bào)道、社交媒體帖子、電影對(duì)白等，這些真實(shí)世界的語言材料可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到地道的語言表達(dá)和鮮活的文化元素；（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：組織學(xué)生參與涉及實(shí)際交際需求的項(xiàng)目，如策劃一次傳統(tǒng)節(jié)日文化節(jié)活動(dòng)、制作一份城市旅游指南等，在此過程中自然融入漢語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；（5）互動(dòng)交流：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者與母語為漢語的人進(jìn)行線上或線下的直接交流，比如組織語言伙伴活動(dòng)、參加社區(qū)活動(dòng)、到體育館直接交流等，借助這些真實(shí)的交際實(shí)踐提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。2.強(qiáng)調(diào)聽力任務(wù)和交際情境聽力任務(wù)和交際情境的應(yīng)用，其核心理念應(yīng)是將語言學(xué)習(xí)置于真實(shí)的交際活動(dòng)中，使得學(xué)習(xí)者能在模擬或?qū)嶋H的生活、學(xué)習(xí)、工作中有效地理解和使用漢語。具體應(yīng)用包括以下方面：（1）聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)：聽力訓(xùn)練不再局限于單向的聽取和理解，而是結(jié)合多種類型的交際任務(wù)。例如，教師播放一段包含特定交際情景的對(duì)話或獨(dú)白，然后要求學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、解答問題、做出判斷、填寫表格或者模擬后續(xù)對(duì)話等，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力理解能力，又提高了他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用所聽信息的能力；（2）交際情境模擬：教師會(huì)在課堂上創(chuàng)造出各種真實(shí)的交際情境，如機(jī)場登機(jī)流程、餐廳訂餐服務(wù)、社團(tuán)會(huì)議討論等，通過播放相關(guān)的錄音片段或者現(xiàn)場模擬對(duì)話，讓學(xué)生置身其中，扮演不同角色，通過傾聽和回應(yīng)來進(jìn)行有意義的互動(dòng)；（3）聚焦功能意念：聽力材料的選擇和任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞著語言的功能和交際意圖展開，如請(qǐng)求、道歉、建議、詢問等，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在不同的情境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這些交際功能；（4）多元化資源利用：使用真實(shí)的錄音、影視片段、廣播節(jié)目、電話對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)直播等多種形式的聽力材料，使學(xué)生接觸豐富的語音語調(diào)變化和地道的口語表達(dá)，增強(qiáng)其適應(yīng)不同交際環(huán)境的能力；（5）即時(shí)反饋與修正：在交際情境中，教師要對(duì)學(xué)生的聽力反應(yīng)和交際表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們改正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)和適應(yīng)新情境的能力。（二）交際法在口語教學(xué)中的應(yīng)用1.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)交際通過實(shí)際的交際和溝通，學(xué)生能夠在真實(shí)語境中運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)和技巧，這不僅能夠深化對(duì)語言的理解，還能提升語言交際的能力。在使用語言進(jìn)行真實(shí)交際的過程中，學(xué)生需要積極地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，積極參與討論和互動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生語言習(xí)得需要，為學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的語言材料、語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而不應(yīng)該是脫離實(shí)際生活、離開綜合情景，機(jī)械地重復(fù)，更不能是人為的“課堂語言”或“教科書語言”REF_Ref2047\w\h[2]。通過與他人的交流和合作，學(xué)生能夠培養(yǎng)自信心，提高自己的表達(dá)能力和語言自信。運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)交際主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）情境模擬：交際法教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境，如日常生活、職場環(huán)境、學(xué)術(shù)研討等各種場景，讓學(xué)生在模擬情境中練習(xí)使用漢語進(jìn)行溝通交流，從而提高語言實(shí)際運(yùn)用能力；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)各類交際任務(wù)，如角色扮演、小組討論、解決問題、報(bào)告展示等，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用漢語去完成任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)過程更具目標(biāo)性和實(shí)用性；（3）互動(dòng)性學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過對(duì)話、討論等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握語言，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力；（4）真實(shí)材料：運(yùn)用真實(shí)的文本、音頻、視頻等教學(xué)資料，讓學(xué)生接觸到地道的漢語表達(dá)和最新的語言現(xiàn)象，有利于他們更好地適應(yīng)實(shí)際交際環(huán)境。（5）即時(shí)反饋與修正：在真實(shí)的交際過程中，教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的話語進(jìn)行反饋，指出其語言使用的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生逐步完善漢語交際技能。在口語教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助學(xué)生獲得準(zhǔn)確性,同時(shí)又不要影響交際的活躍進(jìn)行,應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韺W(xué)生的錯(cuò)誤REF_Ref2262\w\h[3]。2.創(chuàng)造具體的交際情境和角色扮演創(chuàng)造具體的交際情境和角色扮演是教學(xué)策略的一種新穎而搞笑的方式。它能有效幫助學(xué)生提升在實(shí)際生活和工作中靈活應(yīng)用語言進(jìn)行有效交際的能力。通過模擬真實(shí)情境，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)生活的場景中使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，從而將抽象的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生把學(xué)到的語言點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際交際之中，從而更好地理解詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及文化背景如何影響語言的恰當(dāng)使用，加深對(duì)語言功能和含義的認(rèn)知。角色扮演活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話或互動(dòng)，這不僅可以訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的聽力理解、非言語交際技巧（如肢體語言和面部表情）、以及解決實(shí)際問題的能力；角色扮演通常比傳統(tǒng)的講授方式更具趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣。在教學(xué)當(dāng)中，可營造出生活中的各類交際情境，讓學(xué)生開展角色扮演，具體步驟如下：（1）選擇合適的主題：參考當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容，來確定出合適的主題，如履行、飲食等。對(duì)于所設(shè)置主題，必須和學(xué)生的興趣、生活密切相關(guān)，從而使得學(xué)生可全身心的加入角色扮演活動(dòng)當(dāng)中；（2）設(shè)計(jì)具體情境：根據(jù)所確定主題，來設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的情境，如購物、點(diǎn)餐等。利用這些情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生融入其中進(jìn)行交際，運(yùn)用學(xué)習(xí)語言知識(shí)，充分了解到交際當(dāng)中所面臨的各類挑戰(zhàn)；（3）分配角色：結(jié)合情境需要，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，并安排合適的角色。對(duì)于角色分配過程，此時(shí)需關(guān)注于學(xué)生的興趣、語言能力，引導(dǎo)他們都可加入到交際當(dāng)中；（4）提供角色背景信息：給每個(gè)角色提供具體的背景信息，如角色的身份、情感等，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確理解角色，靈活的進(jìn)行扮演；（5）開展角色扮演：引導(dǎo)學(xué)生基于所分配角色、情境，開展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)。利用具體的角色扮演，從而讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，開展高效、真實(shí)的溝通交流。利用創(chuàng)建交際情境、角色扮演，從而讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語言環(huán)境，在此種環(huán)境下靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，持續(xù)提升他們的語言交際能力，使得他們的跨文化交際能力得到全面提高。另外，角色扮演可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而支持他們加入到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。（三）交際法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用1.以意義為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀訓(xùn)練（1）以意義為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的主要特點(diǎn)以意義為導(dǎo)向的閱讀訓(xùn)練，其是關(guān)注于閱讀理解、交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方法。對(duì)于此方法，其突出于學(xué)生在閱讀中的交際意義傳遞，從而順利實(shí)現(xiàn)交際目的。對(duì)于以意義為導(dǎo)向的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，此時(shí)教師參考學(xué)生的生活、興趣，來選擇最為有效的閱讀材料。對(duì)于閱讀材料，可為新聞報(bào)道、漫畫等。利用引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這些材料，從而獲得相關(guān)的信息，幫助學(xué)生去理解文章作者的觀點(diǎn)情感等，獲得相關(guān)的感知。例如，《山谷的起點(diǎn)》這篇文章，教師可先進(jìn)行這樣的閱讀提示：憂愁的母親找到我，闡述著她對(duì)自己孩子功課的擔(dān)憂，由此順利引入。在細(xì)致閱讀當(dāng)中，支持學(xué)生去思考文章主題，分析文章目的。在此種引導(dǎo)下，學(xué)生逐步的發(fā)現(xiàn)、理解作者的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作者的意圖，靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)來開展溝通交流活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，認(rèn)識(shí)了文章基本結(jié)構(gòu)，掌握了文章的總體布局。教師利用提問問題，參考重點(diǎn)詞語、句子，來引導(dǎo)學(xué)生去感知文章中蘊(yùn)含的道理，即：山的最低點(diǎn)同樣也是起點(diǎn)，所有的成功都是由失敗而來。此時(shí)學(xué)生陷入深深的思考當(dāng)中，并感知文章中蘊(yùn)含的道理。此種訓(xùn)練可幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，并持續(xù)提高他們的交際能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。（2）交際法應(yīng)用于閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐方式對(duì)于閱讀材料的選擇，此時(shí)需關(guān)注于材料的實(shí)際意義、交際價(jià)值方面，具體內(nèi)容可涉及諸多方面，匹配學(xué)生的興趣、需求所在。教師在課前需創(chuàng)建和文章內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性的情境，同時(shí)預(yù)設(shè)話題背景，幫助學(xué)生去理解、去吸收閱讀材料。又如以《活珍珠》為例，課前老師可用多媒體播放珍珠的整個(gè)生產(chǎn)過程，從而開啟本文的閱讀。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到本文的中心的珍珠，所有描述均是基于珍珠。設(shè)計(jì)和文章主題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的開放問題，利用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生去開展細(xì)致閱讀，并從中探尋問題的答案。這些問題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘文本深層含義，促進(jìn)思維的發(fā)展。就以《活珍珠》這篇文章為例，雖然文章中的“主角”是珍珠，但文章蘊(yùn)含的深層含義卻是在告訴我們：人生的傷痛就是活的珍珠，能適應(yīng)，就能發(fā)出美麗的光；不能適應(yīng)，就快速的走向死亡。在閱讀完成后，教師可安排小組進(jìn)行充分討論，大家充分表達(dá)自己見解，分享感知，利用有效的互動(dòng)交流來驗(yàn)證分析結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，讓多元觀點(diǎn)在一起充分的碰撞。支持學(xué)生基于閱讀材料來做出總結(jié)，甚至可進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，由此來將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來，將所需語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解讀文本引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解讀文本，也就是在日常教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用相關(guān)的方法，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)區(qū)多視角理解文章材料內(nèi)容。這種教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生將新信息與已有知識(shí)相結(jié)合，從而提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。具體來說，這可能包括以下幾個(gè)方面：激活學(xué)生的舊知識(shí)：在學(xué)生接觸新文本之前，教師可以通過提問、討論或引導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生回憶和整理與文本主題相關(guān)的背景知識(shí)，為理解新內(nèi)容做準(zhǔn)備；以《發(fā)展?jié)h語（第二版）·高級(jí)閱讀Ⅰ》中的第8課文章——《老舍的生平和創(chuàng)作》為例，教師提問：平時(shí)喜歡看哪些書籍？了解中國哪些作家的作品？讓學(xué)生從自己喜歡的作家作品展開交流，并說明老舍在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位。（2）建立聯(lián)系：通過比較、對(duì)比、歸納和概括等方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何在新文本和他們已知的信息之間建立聯(lián)系；（3）提問和探究：通過提出問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，并利用他們的已有知識(shí)來回答這些問題，從而加深對(duì)文本的理解；（4）應(yīng)用和擴(kuò)展：教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中，以此來鞏固和擴(kuò)展他們的理解。以《老舍的生平和創(chuàng)作》為例，在課后的練習(xí)四中讓學(xué)生理解“他有著豐富的文化藝術(shù)修養(yǎng)，能把一些民間藝術(shù)形式為我所用，豐富自己的創(chuàng)作”，聯(lián)系上下文可以知道老舍的作品具有“為我所用”的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在老舍眾多的作品當(dāng)中，例如：《茶館》《駱駝祥子》，教師可以進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生在其他文段中感受”為我所用“的特點(diǎn)，加深印象，鞏固理解。通過以上方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解新文本，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立和自信地處理各種信息和知識(shí)。（四）交際法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用1.強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的真實(shí)性和場景性強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的真實(shí)性和場景性是指在寫作教學(xué)中，設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和需求的寫作活動(dòng)，以提高學(xué)生的寫作興趣和能力。這是為了讓學(xué)生在模擬或接近真實(shí)世界的情境中進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高其在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和工作中撰寫漢語文本的能力，這種教學(xué)方法的核心在于真實(shí)性和場景性。真實(shí)性寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，反映出他們的思想和感受。這種真實(shí)性可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們更愿意投入到寫作中。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己難忘經(jīng)歷的記敘文，這樣的題目更容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。（2）場景性寫作任務(wù)應(yīng)該設(shè)置在具體的社會(huì)文化背景和語境之中，讓學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行寫作。這樣的場景性可以幫助學(xué)生更好地理解寫作的目的和意義，同時(shí)也能夠提高他們的語言適應(yīng)能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬求職信的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在假設(shè)的求職場景中撰寫信件，這樣的任務(wù)既有明確的語境，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何正式地表達(dá)自己。2.注重交流與互動(dòng)，提升寫作能力“教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段”REF_Ref2507\w\h[4]。在教學(xué)中注重交流與互動(dòng)對(duì)于學(xué)生、教師以及整個(gè)教育過程都有著深遠(yuǎn)的意義。第一，能夠促進(jìn)學(xué)生的積極參與，通過交流和互動(dòng)，學(xué)生能夠更積極地參與課堂活動(dòng)，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。第二，能夠增強(qiáng)理解和記憶，互動(dòng)式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，因?yàn)樗麄儾粌H僅是被動(dòng)接收信息，而是通過討論和應(yīng)用來鞏固知識(shí)。第三，能夠提高溝通技能，教學(xué)過程中的交流與互動(dòng)為學(xué)生提供了練習(xí)口頭和書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于他們提高溝通技能。第四，對(duì)于發(fā)展社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神有重要意義，小組活動(dòng)和討論要求學(xué)生與他人合作，這不僅有助于他們的社交技能發(fā)展，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)中注重交流與互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。以下是一些策略和方法，用以增強(qiáng)課堂上的交流與互動(dòng)：（1）創(chuàng)建開放的課堂氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和意見，確保每個(gè)人都知道他們的聲音是被聽見和尊重的，這可以通過建立明確的規(guī)則，確保討論中的積極參與和相互尊重來實(shí)現(xiàn)；（2）使用小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論或研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，同時(shí)也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能。以寫一件“最難忘的事”為例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組選擇一個(gè)代表，分享自己最難忘的事。每個(gè)成員解釋原因、并說清自己最難忘的事，并聽取其他組員的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生們可以討論故事的結(jié)構(gòu)、角色、情節(jié)，并以故事的形式書寫下來，最后選取一位成員來朗讀他們的故事；（3）提問和討論：教師可以提出開放式問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，以促進(jìn)深入理解；以《發(fā)展?jié)h語（第二版）·中級(jí)寫作Ⅱ》第20課為例，教師提問：①房子有多大？②“我”為什么想找合租人？③房子周圍的環(huán)境怎么樣？在范文閱讀與感悟中，學(xué)生找到答案，并加深了對(duì)文章的理解。（4）反饋和評(píng)價(jià)：及時(shí)進(jìn)行反饋，支持學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也可相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得持續(xù)的進(jìn)步。教師可開展偏誤分析，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，來選擇8個(gè)左右的典型，利用這些典型來促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展提升。利用這些方法措施，教師可加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，由此獲得良好的教學(xué)效果。三、交際法在國際中文教育中的應(yīng)用價(jià)值（一）強(qiáng)化實(shí)用性與交際能力交際法關(guān)注于學(xué)生對(duì)于語言的規(guī)則、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和掌握。利用創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中靈活的運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，從而順利的掌握這些語言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)詞匯的運(yùn)用，準(zhǔn)確的運(yùn)用語言來開展交際活動(dòng)。對(duì)于交際法，其模擬了日常真實(shí)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在此種真實(shí)環(huán)境下開展針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，在大量實(shí)踐中幫助學(xué)生去理解，適應(yīng)交際的節(jié)奏、要求，從而提升學(xué)生的交際反應(yīng)速度、準(zhǔn)確表達(dá)能力；利用針對(duì)性的練習(xí)，從而使得學(xué)生可有效運(yùn)用各類語言技巧，高效的開展溝通交流。如，學(xué)生可掌握提出清晰問題，傾聽他人觀點(diǎn)，快速、準(zhǔn)確總結(jié)信息，由此實(shí)現(xiàn)高效的溝通交流；同時(shí)，突出學(xué)生的語言運(yùn)用策略，支持他們?nèi)ビ行У慕M織語言、表達(dá)觀點(diǎn)，還有科學(xué)的解決問題，利用大量的交際活動(dòng)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的語言表達(dá)方式，靈活的運(yùn)用語言詞匯、結(jié)構(gòu)，從而開展高效的溝通交流。學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，逐漸克服語言障礙和恐懼，提高了在交流中的自信心和積極性。這種自信心可以推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地參與交際活動(dòng)，減少猶豫和遲疑，提高交流的效率。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣通過設(shè)置具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如編寫故事、組織演講、策劃文化活動(dòng)等，這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)使用中文進(jìn)行信息交換、表達(dá)觀點(diǎn)和情感交流，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性和實(shí)用性；鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，不僅讓他們有機(jī)會(huì)實(shí)踐語言技能，還能增進(jìn)同伴間的互助與競爭，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)，教育者要做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許他們?cè)谕瓿山浑H任務(wù)時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造力和個(gè)性特征，同時(shí)提供資源支持他們自我探索和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；結(jié)合中國文化元素和習(xí)俗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)理解并體驗(yàn)中華文化，提升他們的跨文化交際能力，這也能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)中文及其文字的內(nèi)涵深入探究；以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)中文的實(shí)際用途，如職業(yè)發(fā)展、旅游出行、文化交流等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握中文的價(jià)值，從而激發(fā)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)交際法會(huì)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和理解不同文化在價(jià)值觀、信仰、習(xí)俗、禮儀等方面的差異，通過對(duì)比分析，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到文化多樣性，并學(xué)會(huì)尊重和理解這些差異。在交際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地體驗(yàn)不同文化背景下的個(gè)體感受和反應(yīng)，并通過學(xué)習(xí)基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法，對(duì)不同文化現(xiàn)象、文本進(jìn)行批判性的闡釋和評(píng)價(jià)，提升批判性文化意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，識(shí)別自己在交流中的文化偏見和立場，從而不斷提升自己的跨文化交際能力?？缥幕瘋鞑ゲ粌H局限于日常生活層面，還包括全球社會(huì)中文化要素的遷移、擴(kuò)散和變動(dòng)過程。交際法倡導(dǎo)學(xué)生拓展自身視野，多視角的去理解各類文化。在充分了解不同文化后，交際法倡導(dǎo)學(xué)生去開展積極探索分析，找到不同文化間的相似之處，由此來促進(jìn)文化的創(chuàng)新發(fā)展。四、交際法在國際中文教育中面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策（一）交際法在國際中文教育中面臨的挑戰(zhàn)1.文化差異挑戰(zhàn)語言習(xí)得是一個(gè)文化適應(yīng)過程（Schumann）。語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的各種做法和信念（Sapir，1921）REF_Ref2716\w\h[5]。不同文化背景下的學(xué)生可能對(duì)某些具有深厚文化意蘊(yùn)的詞語、成語或俗語理解不準(zhǔn)確，因?yàn)檫@些表達(dá)往往承載了特定的文化價(jià)值觀、歷史故事和社會(huì)習(xí)俗；中西方在交際風(fēng)格、禮貌表達(dá)以及非言語交際等方面存在明顯的差異，如直接與間接表達(dá)、個(gè)人空間、風(fēng)俗習(xí)慣、眼神交流等，這些差異可能會(huì)影響學(xué)生的語言輸出質(zhì)量和交際效果；東西方思維模式有所不同，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢語篇章結(jié)構(gòu)和論證方式的掌握；西方教育通常倡導(dǎo)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，而部分東方教育傳統(tǒng)傾向于教師主導(dǎo)，“在傳統(tǒng)教學(xué)法‘我教你學(xué)，我講你記，我問你答’的模式下，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)?！盧EF_Ref2648\w\h[6]如何在教學(xué)中兼顧不同文化背景下的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的期待是個(gè)挑戰(zhàn)。2.語境模擬難度交際法在國際中文教育中確實(shí)面臨著語境模擬難度的挑戰(zhàn)，因?yàn)檎Z言是在特定的文化和社會(huì)環(huán)境中使用的，而模擬這些語境對(duì)于非母語者來說并非易事，任何一種外語學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已掌握了母語的情況下進(jìn)行的REF_Ref2716\w\h[5]。中國的社會(huì)文化語境極其豐富多元，不同場合、不同對(duì)象間的語言表達(dá)和交際方式千差萬別，就拿“方便”這個(gè)詞來說，在不同的語境下卻有著兩種截然不同的含義，并且很難理解，所以難以全部模擬到位。非漢語背景的學(xué)生可能缺乏對(duì)某些特定語境背后的文化、歷史和社會(huì)背景的理解，導(dǎo)致文化背景缺失。在實(shí)際交際中，人們可以通過對(duì)方的即時(shí)反應(yīng)調(diào)整語言表達(dá)，而在課堂模擬中，這種即時(shí)反饋機(jī)制可能無法完全復(fù)制。雖然技術(shù)發(fā)展可以幫助模擬一些虛擬環(huán)境，但技術(shù)和資源的局限性會(huì)阻礙高度逼真的語境模擬。3.語法與功能平衡問題交際法在國際中文教育中，需要面對(duì)語法與功能之間的平衡問題，因?yàn)榻浑H法強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能，但在教學(xué)過程中也不能忽視語言結(jié)構(gòu)（包括語法）的教授。過于強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)可能導(dǎo)致學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)、句法規(guī)則等方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，影響長期的語言發(fā)展和準(zhǔn)確表達(dá)。傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際活動(dòng)也難以緊密結(jié)合，學(xué)生雖掌握了語法知識(shí)卻不能在實(shí)際對(duì)話中靈活運(yùn)用，導(dǎo)致語法教學(xué)枯燥與交際活動(dòng)脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中過于追求自然、真實(shí)的交際環(huán)境可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能及時(shí)糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，不利于學(xué)生語言準(zhǔn)確性的發(fā)展。4.教學(xué)資源局限性由于地理、文化、物質(zhì)條件等因素，教師在課堂上模擬真實(shí)交際情境的資源可能受限，無法完全復(fù)制所有可能的交際場景，同時(shí)教師可能在如何有效實(shí)施交際法教學(xué)，以及如何利用有限資源創(chuàng)造豐富多樣的交際活動(dòng)方面存在經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)上的欠缺。在非母語環(huán)境下，學(xué)生缺乏足夠的本土語言使用者進(jìn)行實(shí)時(shí)、頻繁的互動(dòng)，影響他們獲得及時(shí)的反饋和修正機(jī)會(huì)。在沒有充足的技術(shù)支持下，很難充分利用現(xiàn)代多媒體和在線工具模擬復(fù)雜多樣的交際環(huán)境，或是提供大量真實(shí)的語料資源，導(dǎo)致技術(shù)支持與數(shù)字資源匱乏。（二）面對(duì)挑戰(zhàn)的對(duì)策1.針對(duì)文化差異的對(duì)策通過文化導(dǎo)入與對(duì)比教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)引入文化背景知識(shí)，通過對(duì)比中西文化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解文化差異，理解相關(guān)的語言現(xiàn)象；通過情景模擬與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種跨文化交際場景，讓學(xué)生在模擬實(shí)際對(duì)話中體驗(yàn)和適應(yīng)不同的交際習(xí)慣和禮儀規(guī)則；分析跨文化交際失誤案例，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論如何在實(shí)際語境中克服文化障礙，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語進(jìn)行有效溝通；通過個(gè)性化與差異化教學(xué)，采用靈活的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的文化背景和個(gè)人差異，滿足不同文化背景學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)教師要不斷提升自身的跨文化交際能力，深入了解學(xué)生的文化背景，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生跨越文化差異。2.針對(duì)語境模擬難度的對(duì)策教師可以精心設(shè)計(jì)一系列貼近生活的交際情境，例如，模擬購物、問路、就餐、面試等，結(jié)合實(shí)物道具、多媒體資源，盡量還原真實(shí)情境，同時(shí)在教授語言的同時(shí)，穿插講解相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生理解在特定語境下為什么要如此表達(dá)，提升他們的文化適應(yīng)能力；利用數(shù)字化和在線教育資源，如虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)等技術(shù)，模擬更為真實(shí)復(fù)雜的交際環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂模擬的不足；如果條件允許，組織學(xué)生參觀中國城、參加文化交流活動(dòng)，親身體驗(yàn)和實(shí)踐，以此補(bǔ)充課堂模擬語境的局限性。3.針對(duì)語法與功能平衡問題的對(duì)策在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇那些既包含重要語法點(diǎn)又突出交際功能的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得和使用語法結(jié)構(gòu)；將任務(wù)型教學(xué)與語法點(diǎn)講解相結(jié)合，先通過模擬真實(shí)情境的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試使用漢語進(jìn)行交流，隨后在回顧和反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在交際活動(dòng)中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解和示范。在交際活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的語言輸出，對(duì)語法錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善語法知識(shí)，做好即時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)修正。針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別設(shè)置適合他們水平的語法教學(xué)內(nèi)容和交際活動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸增加語法難度和交際復(fù)雜度。通過以上策略，相信可以有效地在重視語言功能和實(shí)際運(yùn)用的同時(shí)，兼顧并加強(qiáng)語法教學(xué)，確保學(xué)生在提高交際能力的同時(shí)，也能奠定堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)。4.針對(duì)教學(xué)資源局限性的對(duì)策教師可以因地制宜，利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性和低成本情境進(jìn)行模擬，如自制道具、劇本，甚至是利用校園環(huán)境模擬真實(shí)場景，或通過互聯(lián)網(wǎng)查找、改編適合的交際案例。采取線上線下混合式教學(xué)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，合作共建資源庫，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立資源共享平臺(tái)，如共建情境對(duì)話庫、多媒體教學(xué)資源庫，甚至與本地社區(qū)合作，組織實(shí)地參觀和交流活動(dòng)。定期為教師提供交際法教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師設(shè)計(jì)交際活動(dòng)、整合資源以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓課堂擁有更多時(shí)間來解決那些重難點(diǎn)問題，開展多視角的深度互動(dòng)交流。結(jié)論實(shí)踐表明，利用模擬真實(shí)情境來開展教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文化的理解、語言知識(shí)的運(yùn)用，由此讓語言具備良好的實(shí)用功能。所以，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣、需求來設(shè)計(jì)逼真的交際活動(dòng)，引導(dǎo)大家在此情境中靈活的運(yùn)用漢語知識(shí)，找到自身的不足，獲得語言能力的提升。交際法突出的是任務(wù)型教學(xué)，也就是利用完成特定交際任務(wù)，如角色扮演、問題解決等，來引導(dǎo)學(xué)生去大膽進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提升語言能力。教師利用設(shè)置多元任務(wù)，開展大量的針對(duì)性練習(xí)，從而全面提高學(xué)生的漢語交際能力。營造良好課堂環(huán)境，支持學(xué)生開展合作、交流，并及時(shí)進(jìn)行反饋，科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，快速的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，持續(xù)提高學(xué)生的語言交際能力。教師可通過同伴互評(píng)、小組討論、角色互換等方式增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。在交際法教學(xué)中，跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師需要在教授語言的同時(shí)，介紹中國文化和社會(huì)習(xí)俗，讓學(xué)生在理解和尊重文化差異的基礎(chǔ)上，提高跨文化交際的敏感度和適應(yīng)能力。在時(shí)代發(fā)展的大潮下，交際法將更廣泛的應(yīng)用于國際中文教育事業(yè)當(dāng)中，注重學(xué)生的真實(shí)語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。通過提供真實(shí)情境、強(qiáng)調(diào)交際技能、應(yīng)用多媒體技術(shù)、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和注重文化意識(shí)等方式，學(xué)生將能夠更好地運(yùn)用中文進(jìn)行交際，并逐漸成為熟練的中文使用者。文末注羅青松.談對(duì)外漢語初級(jí)口語課堂教學(xué)的交際性[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào),1996,(05):97-99.吉照遠(yuǎn).交際法與對(duì)外漢語教學(xué)[J].語文學(xué)刊,2011,(23):122-124+128.張嫻.論交際教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2006,(02):458-459.劉珣.國際中文教育引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2000：276.王青.淺談對(duì)外漢語口語課堂中學(xué)生交際能力的提高[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版),2013,(09):81-83.劉美蘭,葉奕晨,魏致遠(yuǎn).“交際法”在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,39(10):119-122.參考文獻(xiàn)中文專著劉珣.國際中文教育引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2000.中文學(xué)術(shù)論文聶羽菲.交際法與對(duì)外漢語口語課教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2013劉峪誠.淺談交際法在國際中文教育中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究,2018.戴宇辰.淺談交際法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西青年,2016.于淼.交際教學(xué)法與國際中文教育[J].文學(xué)教育(中),2013(02).楊繼光.交際法與對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)——兼評(píng)北大版《初級(jí)漢語口語》教材[J].成都師專學(xué)報(bào),2003.袁小軍.國際中文教育中口語交際能力的培養(yǎng)探究[J].作家天地,2021(18).楊斯,夏中華.試析交際法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2017.賈卉.交際法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005.肖宇.聽說法與交際法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].華中人文論叢,2014.申潔.淺談交際法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的運(yùn)用——以《初級(jí)漢語口語》為例[J].名作欣賞,2023.李筱菊.淺談外語教學(xué)的交際教學(xué)法[J].現(xiàn)代外語,1984(01).趙昊楠,.淺析“交際法”在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2018.劉璐,.對(duì)外漢語文化教學(xué)中交際文化研究[J].當(dāng)代旅游(高爾夫旅行),2018,4.劉峪誠,.淺談交際法在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究,2018.陳增迪,.基于交際法的對(duì)外漢語口語教學(xué)方式初探[J].當(dāng)代旅游(高爾夫旅行),2018,1.錢偉,.淺析對(duì)外漢語教學(xué)中交際口隱性語語的用文化[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版),2014,12.石金媛,.現(xiàn)代交際背景下的對(duì)外漢語教學(xué)模式思考[J].現(xiàn)代交際,2014,10.張傳雙,.對(duì)外漢語課堂教學(xué)中應(yīng)把握的交際教學(xué)原則[J].現(xiàn)代語文(語言研究版),2013,8.李俠,.對(duì)外漢語教學(xué)中交際文化的教學(xué)方法[J].學(xué)子(教育新理念),2013,7.英文文獻(xiàn)ParkSD.Gramm