(一)課題提出的背景有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)4.解決教學(xué)中存在問題的需要學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國(guó)基礎(chǔ)教課堂中采用讀-記-寫-查以及思維導(dǎo)圖的形式將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，(二)研究現(xiàn)狀：(一)課題的界定(二)研究目標(biāo)：4.結(jié)題鑒定階段(2x.4-2x.6)撰寫課題終端研究報(bào)告，形成新“生活即教育”,語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂1.理論學(xué)習(xí)材料集(包括理論學(xué)習(xí)文章、書籍、學(xué)習(xí)筆記、心得2.論文集(包括本課題研究的課題報(bào)告、總結(jié)、論文、師生發(fā)生步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”,在優(yōu)化肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心”準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物。仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓(xùn)練多，開探究體驗(yàn)少；脫離實(shí)際練習(xí)多，聯(lián)系生活實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)目標(biāo)(即知識(shí)與技能、數(shù)與態(tài)度)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此，本課題研究擬培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”),切實(shí)改變學(xué)校和校外育人水平(一)研究?jī)?nèi)容、以實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)(一)課題研究時(shí)間：二年，即x年2月——2x年12月(二)研究1、準(zhǔn)備階段(2x年2月一—2x年4月)主要工作：課題組教師學(xué)2、實(shí)施階段(2x年4月——20x年10月)主要工作：題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的匯報(bào)課，并寫出教案或案3、總結(jié)階段(x年11月——x年12月)主要工作：(1)收集整理各種原始資料。(2)教師撰寫研究論文。(3)進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。3、《雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題結(jié)題1、課題組成員(8人):數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任、x。(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀?！皩W(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”,而是學(xué)習(xí)者(2)多元智能理論。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)(3)元認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，特色步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)錯(cuò)誤——捕捉錯(cuò)誤——應(yīng)用錯(cuò)誤——解決展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，本課題的參與者是我校的數(shù)學(xué)老師，期中有多位從事過課題研(一)研究的預(yù)期目標(biāo)1、描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯(cuò)誤資源能力的形成軌跡，形成一(二)研究的主要內(nèi)容(一)進(jìn)度計(jì)劃本課題兩年完成，時(shí)間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準(zhǔn)備階段2、2x年9月至2x1年9月為實(shí)驗(yàn)研究階段3、2x年10至2x年3月為總結(jié)階段(四)研究成果分工告(1)課題提出的背景(2)所要解決的主要問題在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功?經(jīng)(3)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析伏筆，因此是一節(jié)40分鐘課不容忽視的環(huán)節(jié)。有效性呢?我認(rèn)為：教師要改變傳統(tǒng)布置方式，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，力求(1)課題界定(1)理論支撐3、研究過程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)本課題研究時(shí)間為二年(202x年12月—202x年12月)(1)、課題研究準(zhǔn)備階段：202x年12月---202x年2月這個(gè)階(2)、課題實(shí)驗(yàn)階段：202x年3月—202x年10月(3)、課題總結(jié)階段：202x年11月—202x年12月(4)、研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))(5)、預(yù)期研究成