中班美工區(qū)材料投放存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u10952摘要 II116151緒論 15781.1問題的提出 11061.1.1研究的背景 1237241.1.2個人興趣 172031.2研究的目的及意義 160681.2.1研究的目的 148791.2.2研究的意義 2171581.3文獻綜述 2185551.3.1相關概念界定 2178611.3.2美工區(qū)的相關研究 3317081.3.3幼兒美術能力的相關研究 627911.4研究設計 6225941.4.1研究對象 654831.4.2研究方法 6287271.4.3研究思路 7253841.4.4研究工具 745492幼兒園美工區(qū)材料投放簡述 7315693幼兒園中班美工區(qū)材料投放現狀及問題 7316043.1材料投放層次不明確 8117463.1.1忽視幼兒的個體差異性 96443.1.2忽視幼兒的發(fā)展需求 9295763.2材料更換不及時，更換頻率低 10316653.3美工區(qū)材料不合理，缺乏空間美 1066013.3.1教師的擺放 118233.3.2活動后幼兒的擺放 1214023.4材料投放中幼兒參與度低，忽視幼兒興趣 13261103.5缺乏教師的指導 14260443.5.1材料操作缺乏教師指導 14156323.5.2活動中教師對幼兒材料使用的關注度低 14174394幼兒園中班美工區(qū)材料投放的建議 1555704.1遵循材料投放的原則 156664.1.1遵循層次性原則 1551844.1.2遵循適宜性原則 1677954.1.3遵循動態(tài)性原則 17110984.2美化區(qū)域環(huán)境，調整材料的擺放 1718784.3明確規(guī)則的制定與實施 1771004.4關注幼兒興趣，提高幼兒參與度 1851594.5教師加強對幼兒材料操作的指導與觀察 18158744.5.1教師的適時指導 18110864.5.2教師指導的策略 19110864.5.3適當減少教師工作量，確保教師對美工區(qū)的觀察指導 1930273結語 208854參考文獻 2125849致謝 2215064附錄1觀察記錄表 2318581附錄2訪談提綱 24摘要美工區(qū)是幼兒進行美術創(chuàng)造，提高美術能力和審美能力的活動區(qū)。同時，美工區(qū)活動的開展離不開材料的支撐。因此，材料投放對幼兒能力的提高、活動的開展效果有著至關重要的作用。如今，幼兒園美工區(qū)中的材料日漸豐富，但仍存在許多問題。縱觀六盤水市S幼兒園中班美工區(qū)材料投放現狀，運用文獻法、觀察法、訪談法等研究方法，發(fā)現中班美工區(qū)材料投放中存在層次不明確、方式不恰當、擺放不合理、更換不及時等問題。根據存在的問題進行論述與研究，從材料投放的原則、教師的指導、區(qū)域材料的擺放與活動規(guī)則三方面出發(fā)，并結合有效的研究結論和幼兒園的實際情況提出合理化的建議，從而提高美工區(qū)的活動質量，促進幼兒與材料的有效互動，滿足幼兒的發(fā)展需求。關鍵詞：美工區(qū)，美術能力，材料投放1緒論1.1問題的提出1.1.1研究的背景美工區(qū)是幼兒的活動區(qū)，幼兒在此區(qū)中進行畫畫、手工等與美術相關的活動。教師在美工區(qū)中投放一些與幼兒年紀相符的且便于幼兒操作的材料，并為幼兒營造寬松、自由的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。通過開展美工區(qū)活動，讓幼兒在反復操作材料的過程中，掌握操作各種材料的技能，促進精細動作的發(fā)展；在創(chuàng)作作品時，通過發(fā)散思維、勇于想象，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和提高幼兒欣賞美的能力。正因美工區(qū)有著不可忽視的教育價值，美工區(qū)中材料投放是一個值得關注與探究的內容。1.1.2個人興趣由于區(qū)選活動的不斷開展，教育者們逐步意識到區(qū)選活動對幼兒的學習有著重要意義。因美工區(qū)受到大多數幼兒的喜愛，且對幼兒的培養(yǎng)具有積極意義。根據國家教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“要為幼兒自發(fā)的藝術表現創(chuàng)造機會與條件?！币虼?，多元化的材料是幼兒進行操作的必要條件，美工區(qū)材料的選擇與投放是教師要思考的重要問題。在觀察幼兒美工區(qū)活動時，發(fā)現美工區(qū)材料投放中存在眾多問題。美工區(qū)材料投放和活動現狀勾起了我的探究興趣，想為解決材料投放的問題提出合理的策略。1.2研究的目的及意義1.2.1研究的目的1.美工區(qū)活動是幼兒學習活動中較為重要的環(huán)節(jié)，中班幼兒年齡小，書寫能力和語言表達能力較弱，美術活動就成為幼兒表達情感的合理方式之一，在美工區(qū)域，材料的合理投放就顯得特別重要。在實習過程中，發(fā)現幼兒園美工區(qū)材料的投放非常的單一且缺乏針對性，導致幼兒對美工區(qū)活動失去興趣，大部分的材料幾乎都成為了擺設。2.本研究以中班幼兒為研究對象，觀察幼兒在美工區(qū)中與材料的互動情況，針對幼兒的年齡特點、美術能力怎樣來進行材料的投放，如：材料的類別、投放的時間、更換的頻率、適宜性等等，運用文獻分析法、觀察法、訪談法，找出本班中材料投放呈現出的問題，分析其原因，并提出相應的解決措施。1.2.2研究的意義1.理論意義美工區(qū)是幼兒進行美術創(chuàng)作的活動區(qū)，幼兒在教師的引導下進行自由表達，自由創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和提高幼兒的動手能力。材料的投放，是幼兒進行操作和區(qū)域活動的物質保障。針對美工區(qū)中教師投放材料的情況，幼兒與材料互動及幼兒在活動中的具體表現進行分析研究，指出美工區(qū)中材料投放存在的問題，從而提供合理化的策略，解決材料投放中存在的問題，對豐富和完善美工區(qū)材料投放方面的相關理論具有一定意義。2.實踐意義在幼兒園實習的過程中，發(fā)現班內存在材料擺放混亂，材料投放方式不合理，材料層次不明確等問題。本研究將通過對本班材料投放中存在的問題，提出相應的解決策略，以此來推動美工區(qū)區(qū)域活動的開展，促進幼兒審美能力的形成，創(chuàng)造性思維的發(fā)展。1.3文獻綜述1.3.1相關概念界定1.美工區(qū)美工區(qū)是幼兒對環(huán)境進行美化、裝飾的一部分，是為幼兒提供繪畫活動和其它手工藝品創(chuàng)作的主要活動區(qū)。[1]教師在活動室中規(guī)劃出一塊固定區(qū)域將其稱為美工區(qū)，并在此區(qū)中有計劃、有目的地投放與繪畫、手工、美術欣賞等活動的相關材料。幼兒在此區(qū)中能根據自己的能力和意愿，自主地選擇材料，自由地進行表達和創(chuàng)作。2.材料投放虞永平將物質材料和非物質材料統(tǒng)稱為材料。設備和另一些具有實物性質的材料都是物質材料的范疇。非物質材料主要是指作品、規(guī)則、既成文化等精神材料，這種材料也會通過自然物質的狀態(tài)展現出來。不管是哪種材料，都可以來自家庭、幼兒園或者居住的社區(qū)。幼兒園美工區(qū)或集體教學中的材料，主要通過教師、幼兒與幼兒的家長一起尋找發(fā)現、共同選擇組成的。[2]楊素會將“材料投放”定義為“可以幫助幼兒進行操作，完成作品的一種工具。[3]高倩提出，教師通過不同的材料投放方式，滿足幼兒發(fā)展的需要，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造作品。[4]本文中的材料投放是指在美工區(qū)中，為幼兒提供適宜、合理且符合幼兒發(fā)展特點的美術材料。3.美術能力《學前兒童美術教育》中分別從評析幼兒美術作品，評價幼兒參與美工區(qū)活動的過程，來評估幼兒的美術能力與發(fā)展水平。[5]本文中的美術能力指幼兒在美術活動中展現出來的美術方面的能力和水平。如：幼兒材料操作的能力、進行創(chuàng)作的能力、欣賞美的能力等……1.3.2美工區(qū)的相關研究1.關于美工區(qū)價值的相關研究美工區(qū)是幼兒表現美、創(chuàng)作美、感受并體驗美的活動區(qū)。方虹紅認為美工區(qū)為幼兒提供了一個自由、靈活的活動場所，讓幼兒能進行喜歡的美術活動，讓幼兒的身心感到輕松、愉快，從而慢慢培養(yǎng)幼兒主動創(chuàng)作、大膽想象的學習品質。[6]董旭花等研究者一致認為，開展美工區(qū)活動既能培養(yǎng)幼兒對美的評判能力，還可以有效地促進幼兒多種感知上的體驗、自我情緒情感的表達，尤其是想象、創(chuàng)造的發(fā)展，有利于幼兒良好人格的形成與發(fā)展。[7]美工區(qū)活動有利于激起幼兒的探究欲和操作欲，從而在活動或作品中傳達自己的感受與體驗。[8]教學活動的延伸離不開美工區(qū)的支持；幼兒發(fā)展中對美術活動的滿足與個體差異的培養(yǎng)都離不開美工活動的開展。同時，美工活動還為幼兒創(chuàng)造合作、交談的機會，有利于調動幼兒美工創(chuàng)作的積極性。[9]不同的學者對美工區(qū)的價值方面進行了不同的闡述，但從中可以得出：以上學者對美工區(qū)的價值主要反映在提高幼兒的動手能力、培養(yǎng)幼兒的想象力、調動幼兒的創(chuàng)造激情，鼓勵幼兒通過創(chuàng)作表達自身的情緒情感，體驗美工活動的樂趣。2.關于美工區(qū)中材料與投放的相關研究材料既是幼兒進行區(qū)選活動的物質保障，也是幼兒操作的重要保障。材料的適宜性、操作性、趣味性是影響幼兒美術活動的重要因素。（1）材料的選擇朱海珍認為幼兒教師在投放美工區(qū)材料時，要把幼兒的年齡特點和能力水平放在首要位置，思考幼兒對材料的操作能力。其次，要選擇吸引幼兒且滿足幼兒需求的美工材料。當然，教師可以引導幼兒發(fā)現材料的多種操作方法，提供幼兒多次嘗試的機會，選擇擅長的方式進行操作，體驗活動的快樂。[10]投放符合幼兒身心發(fā)展水平的操作材料是材料投放的關鍵因素。幼兒對材料的操作與運用是建立在其手腦協(xié)調能力和知識經驗的基礎上。幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對材料的運用不局限于現有的操作，應根據幼兒的年齡投放材料，有利于提升幼兒的能力水平和自我創(chuàng)造能力。《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園美工教育活動要在為幼兒提供貼近生活的材料、制定合理的課程計劃之上，為幼兒們成長提供健康、多元的學習生活環(huán)境，同時應滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓幼兒的身理和心理都得到健康的發(fā)展。[11]這要求教師要根據幼兒園美術教育相關內容所提出的要求出發(fā)，結合本園的實際情況，投放一些貼近生活的、幼兒熟悉的材料，將富有價值的生活化材料與美術活動相互融合，激發(fā)幼兒與材料的共鳴，提升幼兒的美術活動能力。張典認為教育目標均是由具體的美工材料呈現出來的，教育目標是材料選擇的重要依據，因此幼師需緊密結合具體的教學任務來確定材料的類型，并保證材料能夠且是有益于促進幼兒的知識、情感及態(tài)度等方面的提升。同時還要以美工區(qū)的材料投放作為研究入手點，著力研究能夠對幼兒的創(chuàng)造力和其他素質具有刺激作用的環(huán)境，同時結合幼兒的情緒傾向、情感特征及具體的教育目標等因素，來創(chuàng)設更符合幼兒教育目標的美工區(qū)材料。幼兒在此環(huán)境下，能夠最大限度發(fā)揮自身的想象力和潛力。[12]教育目標與材料間有著密不可分的關系。在選擇材料投放時要結合當下幼兒園中的教學目標進行投放。材料不是一個單獨存在的個體，教師應注重美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，用環(huán)境來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲和情緒情感，讓幼兒在藝術氣息的熏陶下主動與材料互動，大膽進行創(chuàng)作。Laura表明幼兒進入活動區(qū)前，要為幼兒準備能畫線條的材料，這些材料可以是大小不一的油畫棒、可擦的鉛筆（HB）、色彩豐富的馬克筆；還可以為幼兒提供一些安全的水彩顏料和水粉顏料，但要根據幼兒年齡特點的變化，能力水平的提升豐富材料的種類。[13]魏娟提出可以在美工區(qū)中投放少量的繪本。在實踐過程中發(fā)現繪本中的故事內容能幫助幼兒明確創(chuàng)作主題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。幼兒依據想象自由創(chuàng)作，從而體驗美工區(qū)活動的樂趣，有利于幼兒在美工活動中進行大膽表現。[14]以上學者在材料選擇上提出了自己的見解，大多數學者認為美工區(qū)材料的選擇應符合幼兒的年齡、興趣，貼近幼兒的生活，契合幼兒園的教育目標，也有學者指出繪本在美工區(qū)的滲透能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲和想象力。（2）材料的擺放朱海珍指出，在班級美工區(qū)進行材料投放的過程中，可以通過布置一些具有美感的藝術作品，結合合理且富有設計性的擺放來美化美工區(qū)的環(huán)境。幼兒在富有形式美的美工區(qū)中進行活動，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，喜愛美工活動。[15]方園園認為，要時常提供多元化的材料勾起幼兒的操作欲，提供廢舊材料并讓幼兒發(fā)揮想象、創(chuàng)造，變廢為寶，要給幼兒提供作品展示的平臺。例如：可以為幼兒提供分層次擺放的作品展示架，以此來美化美工區(qū)環(huán)境，提升美工區(qū)活動的效果。[16]沈夏敏認為中大班幼兒的動手能力逐漸增強，自主意識的增強使之有各種各樣的想法，因此，在中大班擺放美工區(qū)材料時，可以將材料進行分類擺放。如：根據材料的使用功能、材料的作用以及材料的材質等進行分類擺放。教師應事先設想材料應如何組合，材料中蘊含哪些操作方法，在思考的同時要把材料的操作樂趣考慮在其中，教師進美工區(qū)應經常觀察幼兒對區(qū)中所投材料的興趣，根據幼兒的興趣、能力、適宜性等及時更換材料，也可以把幼兒不喜愛的材料放進一個專門的廢舊物品盒中創(chuàng)新新的玩法。[17]從以上學者觀點中我們能得出，有的學者認為美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設潛移默化地影響著幼兒，富有藝術氣息的美工區(qū)有利于提高幼兒的審美能力，另一些學者認為材料的擺放也是影響美工區(qū)活動的重要因素，應把材料分類、分層的擺放便于幼兒的取拿與整理。正因為美工區(qū)活動的進行離不開材料的支撐，所以投放適宜、合理且符合幼兒發(fā)展特點的材料能提高幼兒的美術水平、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，從而體現美工區(qū)的教育價值。因此美工區(qū)教育價值的體現離不開材料的投放。3.美工區(qū)中教師的指導李永霞認為，在幼兒美工教育活動開展中，投放材料并不是一項獨立的工作，需要伴隨對幼兒的指導，讓幼兒充分利用材料，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)作，從而實現美工教育目標。[18]金珊華指出幼兒通過藝術表現的形式來表搭自己的情感與感受。教師作為幼兒活動的指導與引導者，要鼓勵幼兒用各種形式來進行表現。在指導時要做到三點：1.活動前的談話。2.活動中的點播。3.活動后的評價。[19]《幼兒園指導綱要》中指出教師在幼兒活動中充當著支持者、合作者、引導者的角色。學者們認為材料的投放應伴隨教師的指導，幼兒參與活動時教師的鼓勵與引導尤為重要。1.3.3幼兒美術能力的相關研究較小班而言，中班幼兒在繪畫、手工、欣賞活動等方面的能力有所提升。美工區(qū)中材料和工具的投放成了提升幼兒美術水平的關鍵。黃蓉蓉認為中班幼兒繪畫水平處于前圖示階段，這一時期幼兒萌發(fā)出強烈的自我意識，在這時他根據自己的想法來進行畫畫，作品中逐漸呈現出事物的顯著特征。[20]金曉梅認為4-5歲的幼兒手工活動處于基本的形狀區(qū)，開始嘗試用動作對物體進行造型。[21]中班幼兒對藝術作品的欣賞有其自身的審美標準，尤為偏愛色彩艷麗且具有夸張、童趣等表現風格的美術作品，喜愛能讓他們感受開心、快樂的美術作品。[22]洪元文發(fā)現幼兒喜歡富有童趣性、自然性、參與性、自主性、開放性、審美性的美工區(qū)。[23]在中班幼兒所具備的繪畫、手工、欣賞等能力的基礎上，提供適宜、合理、科學、且符合中班年齡特點的材料和工具，激發(fā)幼兒創(chuàng)作與操作的積極性，體驗美術活動中的趣味。1.4研究設計1.4.1研究對象以六盤水市S幼兒園為例，觀察中一班教師美工材料投放和幼兒在美工區(qū)材料的運用情況。采用觀察和訪談的研究方法，分別對班上3位教師進行訪談，并選取30次教師美工材料投放進行記錄，觀察幼兒美工活動情況并進行記錄。1.4.2研究方法1.文獻研究法通過在學校圖書館和中國知網等途徑檢索與美工區(qū)材料投放相關的碩博論文、期刊等，并對文獻資料進行歸納、整理、總結。2.觀察法運用觀察法對美工區(qū)中的幼兒進行觀察，并在觀察前擬定觀察記錄表。用觀察記錄表記錄30次教師材料投放的情況、進美工區(qū)的原因和幼兒活動情況。為了方便觀察記錄表的填寫，在園領導和教師允許的情況下進行拍照，便于觀察結果的整理與分析。選取典型案例記錄幼兒在美工區(qū)活動中的具體行為表現，總結美工區(qū)材料投放中存在的問題。3.訪談法為了解中一班美工區(qū)材料更換頻率、投放方式和影響教師進區(qū)觀察的原因，采取隨和而自然的方式對中一班的教師進行訪談，希望為美工區(qū)材料的投放提出合理化的建議。1.4.3研究思路1.閱讀大量文獻，收集整理與美工區(qū)材料投放的相關內容，了解幼兒園美工區(qū)材料投放的相關研究，擬定適合的觀察記錄表與訪談提綱，為下面的研究做好準備。2.觀察并記錄六盤水市S幼兒園中一班美工區(qū)材料現狀、教師材料的投放和幼兒在區(qū)域中的活動情況，根據觀察分析、總結美工區(qū)材料投放中存在的問題。3.依據存在的問題分析問題的成因，結合本班的實際情況，提出解決美工區(qū)材料投放的合理化策略，最終撰寫論文。1.4.4研究工具采用幼兒園中班活動區(qū)的觀察記錄表對幼兒美工區(qū)活動、材料投放方式以及教師的區(qū)域指導進行觀察記錄。以南京師范大學劉嬌的《大班美工區(qū)材料投放的個案研究》中的訪談提綱為基礎，結合研究內容進行改編，從材料的更換、投放方式的角度出發(fā)制定本次的訪談提綱。2幼兒園美工區(qū)材料投放的簡述美術活動對幼兒的培養(yǎng)有著特殊的作用和意義，而美工區(qū)因為操作性強，又受到幼兒特別的喜愛，在美工區(qū)中材料是幼兒活動的基礎，幼兒選擇合適的材料來進行創(chuàng)作，以此來傳遞美的感受與體驗。因此，美工區(qū)活動的開展、對幼兒的培養(yǎng)與材料投放密切相關。材料投放的合理性直接影響區(qū)域活動開展的效果。由于美工區(qū)中蘊含豐富的教育價值，區(qū)域中材料的投放愈發(fā)受教育者及園所領導的重視。縱觀六盤水市S幼兒園中一班美工區(qū)材料投放情況，提出園中存在的以下問題。3幼兒園中班美工區(qū)材料投放現狀及問題3.1材料投放層次不明確材料是影響區(qū)域活動開展的一個關鍵因素。美工區(qū)活動的開展離不開材料。因此，在幼兒園的美工區(qū)中我們能看到較為豐富的物質材料。美工區(qū)材料分類的依據有很多，瀏覽文獻發(fā)現學者們的分類標準各不相同，但多數學者是根據材料的材質、功能以及美術活動的類別來進行分類。本文中材料的分類采取劉冰冰學者的分類標準，將材料分為常規(guī)性材料、低結構材料、造型類材料和輔助性材料。在園中觀察的過程中，發(fā)現美工區(qū)中有以下材料：常規(guī)性材料：印泥、3D立體顏料、水粉、鉛筆、水彩筆、油畫棒、排筆、調色盤、超輕黏土、卡紙、折紙、皺紋紙、報紙，以及剪刀、膠水、雙面膠、膠棒、噴水瓶等工具材料。低結構材料：空瓶、彩色毛球、松果、紙盤、泡沫球、紙筒、麻繩等結構簡單、探究空間大的材料。造型類材料：面具、扇子等供幼兒自主創(chuàng)造的半成品材料。輔助性材料：搓湯圓的、包餃子的步驟圖。美工區(qū)材料縱觀美工區(qū)現有材料，得出常規(guī)性材料種類較多，造型材料和輔助性材料較少，種類分布不均，材料層次性不明顯，但材料數量充足。3.1.1忽視幼兒的個體差異性案例一：區(qū)域活動開始后，豪豪跟著曦曦一起來到了美工區(qū)，他們去美工區(qū)拿了剪刀和有畫有各種線條、圖案的紙。只見曦曦拿著剪刀熟練地沿著紙上的線條剪，不一會剪出了許多弧形的紙條和小動物，豪豪剪了很久也沒有把線條和小動物剪完，且剪下的線條不連貫，剪出的動物也是缺胳膊少腿的。他看了看自己的作品和曦曦的作品，就又跑去看另一個小朋友畫畫了。從案例中我們可以看出，雖然兩個幼兒做著相同的事，操作同一種材料，但在其作品上存在著明顯的差異，也從側面反映出兩個幼兒的能力水平是不同的，曦曦能熟練地用剪刀剪出各種線條和圖案，體現出這個材料的操作符合曦曦能力水平和發(fā)展現狀，同時曦曦的手眼協(xié)調能力和小肌肉動作發(fā)展高于豪豪。豪豪認真地做了，但做出的作品讓他不滿意，也就不愿繼續(xù)活動了。班級幼兒能力水平高低不一，這要求教師在材料投放時，要考慮各個能力水平段的幼兒，增強材料的操作性，提高幼兒的操作信心，激發(fā)幼兒的操作欲。3.1.2忽視幼兒的發(fā)展需求案例二：區(qū)域活動開始后，幼兒們找到了自己喜歡的區(qū)域。涵涵也來到了他最喜歡的美工區(qū)，他從超輕黏土框內取出一袋綠色的黏土，熟練的用捏、搓、揉、按壓的動作做出了一只綠色的蜘蛛，然后開心地和旁邊的航航分享他的作品。“航航你看，我捏的蜘蛛好看嗎？”“你的蜘蛛好好看啊，我也要捏一個。”航航笑著回答道。航航去框里取出一塊褐色的超輕黏土，他在手心中反復揉搓，又看了看涵涵的蜘蛛，可是怎么也搓不出他想要的形狀，到活動結束了他的蜘蛛也沒能完成。在與班級教師溝通的過程中得知，航航在手工方面能力較弱，是個不善于表達和向人求助的幼兒。從案例中可以看出，航航非常想做一只蜘蛛，但是怎么也做不出來，內斂性格使他遇到困難也不愿表達。涵涵在制作蜘蛛的過程中只用到了超輕黏土這一材料，他的這種制作方法需要熟練的掌握捏、揉、搓、壓等各種精細的動作，但這些技能對航航而言難度太大，需要多次反復練習才能達到。游戲作為幼兒最基本的活動，是幼兒獲得發(fā)展的基本途徑。在某種意義上來說，區(qū)域活動是幼兒自主游戲的一種體現。美工區(qū)活動不能局限于僅供幼兒的游戲操作，它的價值體現于幼兒在區(qū)域中的獲得與發(fā)展。涵涵能熟練地制作蜘蛛，說明他只是在練習已掌握的技能，并沒有在原基礎上得到提高。心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，要求教師在制定目標時，既要符合幼兒的能力水平，也要有適當的難度，讓幼兒在跳一跳的過程中就能達到。案例中的航航一直在認真的做作品，但難度超出了航航的能力范圍，是航航跳一跳都無法夠到的高度。因此，這就要求教師在投放材料時，要關注班上幼兒現有的能力水平和發(fā)展需求。為幼兒提供多種材料，讓幼兒根據自己的能力選擇不同的材料制作相同主題的作品。例如：可為幼兒提供用紙搓成的圓球當蜘蛛的身體，提供細小的幼兒能自行裁剪長短的樹枝作為蜘蛛的腿，提供膠水、剪刀和彩筆等供幼兒黏合與裝飾。3.2材料更換不及時，更換頻率低美工區(qū)材料的不是固定不變的，材料的投放具有動態(tài)性，它是隨著教育主題、教育目標、幼兒的興趣和發(fā)展而進行適當調整與變化的。為了了解中班美工區(qū)材料的更換情況，對老師進行訪談。提問：“您多久會更換材料，在什么時候會更換材料？”教師回答：訪談記錄（一）：A教師：一個主題活動開始后，對材料進行微調。B教師：幾乎不換，只是根據主題活動和教學活動的需要進行材料的添加。D教師：根據主題活動，一月換一次。從教師們的回答中可以看出，材料是根據主題活動的變化進行微調，并不會對材料進行大幅度地調整。材料的更換應隨主題活動的開展進行分批次的投放。教師按月對材料進行微調，并沒有在主題活動開展的每周中對材料進行調整。例如：在過新年的主題活動下，教師會根據周活動內容新年的習俗，在美工區(qū)投放沒有裝飾的新衣、做舞龍身體的彩色卡紙條和做鞭炮用的花生等材料。經實地觀察發(fā)現，美工區(qū)中擺放些許未拆包裝的材料，還有些材料上覆蓋著一層薄薄的灰。小朋友們進區(qū)后不會選擇這種未拆的材料進行操作。顯而易見這些有灰的材料，是幼兒不會再操作的，應該立即更換。材料是幼兒進區(qū)活動的重要保證，美工區(qū)材料投放要符合種類豐富且具有動態(tài)性的標準。[24]材料應隨教育主題和目標的變化而變化。在對教師的訪談中發(fā)現，多數教師是根據主題活動的要求來更換材料，不會大幅度的更換材料，一般一個月換一次，對材料的更換也是微調。一般來說幼兒園的主題活動是一個月換一次，但在這個月中每個周的活動內容也是存在差異的。為了推進主題活動的開展，提升幼兒對材料的操作興趣，教師在投放材料時，應在每個星期或者每個集體教學活動結束后，投放相關的美工區(qū)材料。同時，幼兒對新鮮的事物具有較強的好奇心，在好奇心的趨使下能生成很多幼兒感興趣的內容，教育者要關注幼兒的興趣，隨幼兒興趣的變化進行材料的投放，若更換不及時，幼兒長期操作相同的材料，不能激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，降低了幼兒的操作興趣。3.3美工區(qū)材料擺放不合理，缺乏空間美3.3.1教師的擺放教室內美工區(qū)材料的擺放很隨意，教師把材料裝入小籃子中，再把小籃子放進柜子的每格中，格子與格子間沒有任何的相聯性，教師只是隨意地將柜子的每一格填滿。雖然美工區(qū)的材料多且雜，但卻沒有進行系統(tǒng)的分類和擺放。幼兒的作品零零散散的掛在墻面上，柜子最上方的作品展臺也比較雜亂。3.3.2活動后幼兒的擺放據觀察在美工區(qū)區(qū)域活動結束后，幼兒將材料先放進框中然后將裝滿材料的筐放在柜子里。個別幼兒在收材料的過程中沒有將材料分類整理，只是簡單地把地上、桌上的材料撿起放入筐中。收拾水彩筆時，我發(fā)現有些水彩筆的筆蓋不見了，有些筆的蓋子沒蓋緊。裝好的水彩筆盒也是東倒西歪的放在了柜子里。活動后幼兒的收整《綱要》提出：藝術是人類感受美、表現美和創(chuàng)造美的重要形式。[25]幼兒們心中都藏著一株將要破土而出的小苗，我們要為幼兒創(chuàng)造美的環(huán)境，在美的氛圍中培養(yǎng)幼兒對美的感受，提高幼兒感知美的能力。據研究表明，合理的擺放秩序和色彩搭配，能給幼兒帶來良好的視覺沖擊，增添幼兒創(chuàng)作的靈感。從美工區(qū)材料擺放和作品擺放的現狀來看，教師沒有規(guī)劃好材料的擺放與作品的展示。材料擺放方式對幼兒活動會產生一定的影響。美工區(qū)的材料多而雜，活動中材料擺放雜亂容易分散幼兒注意力，幼兒憑借自身的喜好進行選材，喜歡什么就拿什么，或者摸一摸又拿其他的材料，違背了開設美工區(qū)的初衷。作品展示也是隨意的擺放在作品展示臺和墻上，缺乏搭配和設計感?；顒咏Y束后幼兒對材料的整理收納，反映出幼兒的常規(guī)與行為習慣。據觀察發(fā)現有些幼兒在活動時喜歡選擇很多材料，但用完材料后很多幼兒都不會將材料及時放回原處，而是轉身到材料柜繼續(xù)選擇其他的材料，以致于材料越來越多，增加了活動結束后材料收整的難度。部分幼兒在材料收整時會去各區(qū)游走，不愿收拾自己從材料柜中取出的材料。由于美工區(qū)是班級區(qū)域中最大的一個活動區(qū)，區(qū)內材料豐富多樣，幼兒在收整時需要足夠的時間，教師預留時間不足，導致幼兒在收整水彩筆時，將彩筆東倒西歪的放在柜子里，收整效果不佳。3.4材料投放中幼兒參與度低忽視幼兒興趣為了了解中班美工區(qū)材料投放的方式，在訪談中向老師提問：“您是怎樣投放新材料到美工區(qū)中的？”訪談記錄（二）：A教師：在美術教學活動結束后，將活動中的材料投放到美工區(qū)中，進行鞏固和延伸。B教師：按大自然的饋贈，選擇適宜的材料直接放入美工區(qū)中。C教師：根據課程活動和幼兒年齡來投放相應材料，或者看到有合適的材料時就投放，活動結束后也會對常用的材料進行補充。為了進一步了解材料投放的情況，對六盤水S幼兒園30次材料投放的方式進行觀察記錄，得出以下統(tǒng)計數據。美工區(qū)材料投放方式統(tǒng)計結果投放方式次數百分比（％）教師的意愿930％幼兒的興趣26％網絡上的材料724％主題活動1240％總計30100從以上訪談中和統(tǒng)計表中可以看出大多數教師是根據教學活動來進行材料的投放，忽視幼兒的興趣，缺乏幼兒的參與。材料是幼兒進行美工區(qū)活動的物質保障。材料的選擇與投放是影響區(qū)域活動質量的關鍵。根據上文訪談結果得知，在材料選擇、投放過程中以老師的意志為主導，缺少幼兒的參與。兒童教育觀中提出，要以幼兒為主，把幼兒放在主體地位，美工區(qū)是幼兒學習的活動場所，每個幼兒都是區(qū)域的小主人，材料的投放離不開幼兒的參與。教師與幼兒商量討論區(qū)域中所需新增的材料，有利于加深幼兒對主題活動的認識與理解，體驗參與的自我滿足感和興致。從訪談中得出，老師是材料選擇、投放的主導者，教師忽視了幼兒參與的重要性。3.5缺乏教師的指導3.5.1材料操作缺乏教師指導案例三：在活動前老師將新買的材料小噴瓶直接投放到了美工區(qū)中，幼兒進區(qū)后發(fā)現了這個材料，看了看摸了摸，并沒有使用這一材料，都轉身去拿平時常用的操作材料進行操作。從案例中可以看出，美工區(qū)的幼兒都發(fā)現美工區(qū)增加了新材料，但大家都沒去使用。教師在投放新的材料前沒有向幼兒進行說明，幼兒不知道材料的用途，摸了摸想要操作卻不知該如何使用。中班幼兒以具體形象性思維為主，若投放幼兒接觸少或不易操作的材料時，教師應在活動開展前介紹材料的特性、用途，引導啟發(fā)幼兒說說操作這種材料的方法以及可以用這種材料來做什么作品。若操作難度不大，則簡單向幼兒介紹這是什么材料即可。3.5.2活動中教師對幼兒材料使用關注度低通過對六盤水S幼兒園30次教師的進區(qū)原因進行觀察并記錄，統(tǒng)計得出以下數據。美工區(qū)中教師進區(qū)原因統(tǒng)計結果進區(qū)原因次數百分比（％）處理幼兒矛盾620％觀察幼兒區(qū)域活動310％幫助求助幼兒解決問題516.7％幼兒作品拍照1653.3％總計30100從上表可以看出，教師進區(qū)的主要原因是對幼兒作品進行拍照，幫助幼兒處理矛盾和幫助求助幼兒解決問題分別占20％和16.7％，而進區(qū)觀察幼兒區(qū)域活動僅占10％。從結果中我們可以得出教師觀察幼兒美工區(qū)活動較少，以至于無法深入全面地去了解幼兒的活動情況及材料操作、材料的適宜性、幼兒對材料的興趣等問題，為了進一步了解教師美工區(qū)觀察活動少的原因，對園內的老師進行了訪談?！坝绊懩M美工區(qū)觀察的主要因素是什么？”訪談記錄（三）：A教師：領導布置的工作任務多，活動時的觀察也是大致瀏覽，很少進區(qū)進行觀察。B教師：班上孩子多教師少，只能瀏覽性地觀察各區(qū)，主要是保障幼兒的安全。C教師：教師既要做保育也要管教學，幼兒區(qū)域活動時常有其他事情耽擱，很少能進區(qū)觀察幼兒活動。根據訪談結果，我們可以看出，大多數老師認為幼兒園的工作量大，任務多，幼兒區(qū)域活動時，總有各種事情需要解決、各種工作需要完成，教師為了減少加班時間，會選擇幼兒區(qū)域活動時來完成未完成的工作內容。因而對幼兒美工活動關注較少，也無暇思考要為幼兒投放哪些材料。4幼兒園中班美工區(qū)材料投放的建議4.1.遵循材料投放的原則4.1.1遵循層次性原則材料是幼兒的隱性教師，幼兒通過操作材料掌握技能。因此，材料是幼兒進行操作的基礎，材料投放應考慮本班幼兒的能力水平、操作能力。1.個體差異性中班幼兒年齡差距不大，但能力卻有所不同。對于相同材料的操作，有些幼兒操作起來相對簡單容易，但有些幼兒操作起來卻很困難。教師要了解班上幼兒的能力和發(fā)展水平，在美工區(qū)中投放不同層次的操作材料。如：在鍛煉幼兒的小肌肉精細運動時，教師可以設置剪橘子皮，剪紙，剪圖形三種層次的聯系，既滿足幼兒一般發(fā)展的需求，有照顧到了個別幼兒的特殊需要。[26]也可為幼兒提供一些簡筆畫的底紙，幼兒可以根據自己的想法進行裝飾。例如：能力較欠缺的幼兒可以選擇自己喜歡的顏色進行填充，能力強的幼兒則可以選擇將毛線、紙片、紐扣等材料組合裝飾。2.發(fā)展需求較小班而言，中班幼兒在繪畫、手工、欣賞活動等方面的能力有所提升。教師可以在區(qū)域中提供一些可塑性強或一物多用的材料。在幼兒已掌握的制作能力基礎上，投放一些有難度和挑戰(zhàn)性的操作材料。鼓勵幼兒探索、發(fā)現材料的多種操作方法。例如：既可以用吸管來制作吹畫，還將吸管剪成不一樣的長度進行粘貼畫的制作。還可以為幼兒提供錫紙進行探索，錫紙是生活中常見的一種材料，幼兒在吃蛋撻或燒烤時都能看到錫紙的身影，錫紙是一個可塑性極強的材料，幼兒可以在紙板上用鉛筆設計出底稿，然后將錫紙揉搓成條狀，用膠水將錫紙粘貼在底稿的輪廓線上，空白的部分幼兒可根據自己的想象選擇不同材料進行裝飾填充。錫紙除了能作畫還可以用來塑造任何造型，幼兒通過探索、觸摸感知材料的可變性，并用捏、壓、搓、擰、揉的方式塑造作品。4.1.2遵循適宜性原則活動區(qū)是幼兒繼集體教學活動后的另一個學習活動。幼兒在活動區(qū)中，主要是通過對物質材料的操作，獲取直接經驗掌握知識、技能。物質材料是否具有操作性，影響著幼兒區(qū)域活動的開展。[27]因此，要投放適合幼兒操作且貼近幼兒生活的安全材料。繪畫方面：中班的幼兒已經可以通過使用工具描畫出平穩(wěn)且有力度的線條，已經知道如何運用不同的圖形對物體做出簡單的表達。[28]教師可以為幼兒提供一些簡單的范畫。手工方面：中班的幼兒已經掌握了挖、捏、嵌、接的技能，教師應根據幼兒的生活經驗，提供幼兒熟知的、便于操作的生活化材料。如：石頭、干花、干草、樹葉、超輕黏土等材料，便于幼兒制作一個簡單的情節(jié)作品。幼兒的經驗源自生活、體驗和操作，提供生活化材料有助于促進幼兒對材料的認知，推動幼兒的想象與創(chuàng)作。提供操作性強的材料，能幫助幼兒在操作中獲得直接的經驗，有利于幼兒美術能力的提升。4.1.3遵循動態(tài)性原則隨著主題活動不斷地推進，我們要以幼兒在活動中的關注點和興趣愛好為出發(fā)點，切實考慮并挖掘活動生成的各種內容。以活動探索的環(huán)節(jié)為時間點，分階段地向美工區(qū)中投放材料，讓美工區(qū)的創(chuàng)作內容成為主題活動經驗表征的一個重要形式。而主題活動的不斷開展，也為美工區(qū)注入新的內容，使材料持續(xù)地發(fā)揮它的魅力，吸引著幼兒不斷創(chuàng)作。[29]如在主題活動背景下，開展相關美術教學活動后，應及時將活動材料投放到區(qū)域中。教師應留意幼兒材料操作與選擇情況，及時更換受幼兒冷落的材料。區(qū)域活動結束后，教師也要關注材料的使用情況，以便材料的刪減與增加。4.2調整區(qū)域材料的擺放美工區(qū)是幼兒欣賞美、表達美、創(chuàng)作美的地方。美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設隱性地影響著幼兒的活動興致和審美能力，在這個區(qū)域中應給幼兒帶來美的感受，因此，材料的擺放和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設不容忽視。在創(chuàng)設美工區(qū)環(huán)境時，可以根據活動的主題或幼兒的發(fā)展需求在美工區(qū)的墻面掛上油畫、撕貼畫、水粉畫、水彩畫等藝術作品，在美工區(qū)的墻頂上倒掛幼兒裝飾的傘，在幼兒視角范圍內的較低墻面掛上幼兒的繪畫作品，并設置展臺展示幼兒每次區(qū)域活動后的手工作品。在擺放材料時，可將工具類的材料擺放在一起，然后把手工類的綜合性材料放在一起，繪畫類的各種顏料放在一起。材料間的擺放具有相聯性，既有利于幼兒尋找材料，也有利于激發(fā)幼兒對材料進行組合創(chuàng)造，發(fā)現作品中的組合美。4.3明確規(guī)則的制定與實施美工區(qū)的材料很多，每次活動結束后，總有些材料還是亂七八糟的擺在區(qū)域中。在這種情況下，教師可以和幼兒一起商量，制定什么樣的規(guī)則，在活動后能讓我們的美工區(qū)看起來整潔美觀。其次，可以為在美工區(qū)的活動的幼兒提供一個小筐，在制作作品前，幼兒拿著自己的小筐去挑選材料，活動結束后和其他小朋友將剩余的材料進行分類，然后每人負責送回一筐材料。教師應為幼兒預留足夠的收拾整理的時間，對收整速他度快的幼兒進行表揚，并請他分享收拾整理的經驗。中大班的幼兒有較強的合作競爭意識，可采取競賽模式，比一比哪個區(qū)域的小朋友們收拾得又快又好，對獲勝的小組進行及時表揚，培養(yǎng)幼兒收整的良好習慣。4.4關注幼兒興趣，提高幼兒參與度興趣是幼兒活動的源泉，興趣能推動幼兒主動地與材料發(fā)生互動。從訪談（二）中得出，教師們在投放材料時以自身主觀意識為主，忽略了幼兒的參與與興趣。幼兒園的主題活動內容與幼兒生活息息相關，經過一周的開展，幼兒對主題有一定的認知，這時教師可以與幼兒進行商討，我們的美工區(qū)中可以放入哪些與活動相關聯的材料?；蚴窃谝还?jié)美術活動結束后，課程中用到的這些材料還可以用來做什么，還可以用哪些材料來創(chuàng)作這個作品？這都是幼兒參與材料投放的一種形式。除了通過商討的形式來讓幼兒參與材料投放外，還可讓幼兒通過實踐來進行。大自然是個奇妙的世界，在自然界中蘊含著豐富多彩的材料。例如：在開展《秋天到了》的主題活動時，可以為幼兒創(chuàng)造去自然中尋找秋天的契機，讓幼兒與家長一起去發(fā)現秋天，尋找秋天里掉落下的不同樹葉，并將樹葉帶到班上進行展示或給小朋友們介紹這是什么樹葉，可以用它來做什么作品，然后將自己收集的樹葉放入美工區(qū)。采用這種形式，既能減輕教師材料投放的壓力，還能讓幼兒近距離的接觸大自然，完善對秋天的認知，在陪伴中增進親子情感，契合《秋天來了》的主題活動。因此，在材料投放時要增加幼兒的參與度，通過參與激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)作熱情。4.5加強教師對幼兒材料操作的指導、觀察4.5.1教師的適時指導在新材料投放之前，教師應幫助幼兒做好前期的經驗鋪墊，材料投入后加強對幼兒的引導與指導。如：在材料投放前可幫助幼兒掌握一些操作技巧，材料投放時，出示一些用此材料做的美術作品，由此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，解決材料使用率低這一問題。若是幼兒熟悉的材料教師只需簡單介紹即可，給幼兒預留發(fā)揮想象的空間；反之，則應向幼兒介紹材料，鼓勵幼用觀察、觸摸的方式去感知材料，思考材料的操作方法，當幼兒遇到困難時進行適當的補充、引導。4.5.2教師指導的策略教師指導的有效性有利于幼兒對材料的操作和美工區(qū)活動的開展。為提高教師指導的有效性，教師應做好兩點。首先教師要對區(qū)域活動進行觀察，不斷的思考，及時指導；同時，教師要靈活指導，循循善誘的引導幼兒探究創(chuàng)造，不斷的反思，及時改正自身的不足之處，提高專業(yè)能力與水平，以便更好地指導幼兒區(qū)域游戲。[30]扎實的專業(yè)理論知識是教師進行有效指導的基礎，教師在工作之余要不斷豐富自身的專業(yè)知識，把知識與實踐結合，對活動的效果及幼兒材料的操作情況進行反思，用科學、適宜的策略指導幼兒的美工區(qū)活動。4.5.3適當減少教師工作量，確保教師對美工區(qū)的觀察指導從表（二）和訪談（三）中我們可以看出，教師工作繁忙是影響教師進區(qū)觀察的主要因素。教師工作任務多，導致教師對美工區(qū)觀察少，不了解幼兒材料的操作情況，無法為幼兒提供適宜的材料。園所領導應適當為教師減輕工作負擔，為教師預留足夠的時間，讓他們有充足的時間與精力去陪伴幼兒，關注幼兒的美工活動，思考并投放適合本班幼兒發(fā)展的美工材料，讓他們在師幼互動中拉近教師與幼兒的距離，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)造能力，體驗美工活動的樂趣。結語隨著“科教興國，人才強國”理念的提出，教育事業(yè)不斷地向前發(fā)展，社會各界對學前教育也愈發(fā)重視。區(qū)域活動是幼兒學習活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，美工區(qū)活動的開展對幼兒美術能力的提升，審美力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。因此，美工區(qū)中材料的投放尤為重要，活動的質量離不開材料的投放。運用怎樣的投放方式才能發(fā)揮材料對幼兒各方面的促進作用是本研究的主要目的。在研究過程中，將幼兒園美工區(qū)中的現狀如實記錄，并根據問題提出相應的解決措施。由于對