第山中訪友教學(xué)反思四篇【篇一】山中訪友教學(xué)反思《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽?dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。

【篇二】山中訪友教學(xué)反思手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。

打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有*的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

一、設(shè)疑入境

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采*去，只在此山中，云深不知處?！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。”因此，課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩(shī)篇誦讀中進(jìn)入了對(duì)課文學(xué)習(xí)的思考，詩(shī)人對(duì)隱者的尋求不遇，那么他會(huì)遇到什么呢？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們?cè)谕氖澜缋镲w吧！教學(xué)中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個(gè)句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟.......一種親切、*的課堂氛圍悄然形成。

二、讀“友”“感”情

本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透*出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和*情。因此，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們?cè)谡b讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對(duì)最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對(duì)“橋”的尊敬；

2.讀出與“樹”的知己；

3.讀出對(duì)“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；

4.讀出對(duì)“落花、落葉、石頭”之敬畏；

5.讀出對(duì)“天地”之感恩

配樂朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對(duì)翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟.......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！

三、仿段練筆促表達(dá)。

本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)（第二人稱寫法，面對(duì)面的描寫與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時(shí)，作者連續(xù)跟六個(gè)朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好，的！你）

【篇三】山中訪友教學(xué)反思在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿洌箻渑c“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：

一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題

1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”

2、作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開想像，進(jìn)入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn)，理清思路。第2問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)寫作技巧。關(guān)于第1問，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關(guān)于第2問的回答，參見“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。

二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限

這是一道寫作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

【篇四】山中訪友教學(xué)反思《山中訪友》教學(xué)反思

經(jīng)過一段時(shí)間的微格課，我知道了自己的不足之處：首先是我的教學(xué)語言可能過于平淡，這對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說還好，但是對(duì)于低年級(jí)尤其是一二年級(jí)的小朋友就可能不夠有吸引力，這是我需要加以改進(jìn)的地方；其次是我的評(píng)價(jià)語言貧乏，這也能和我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)系，畢竟沒有在真正的學(xué)生面前上過課，無法預(yù)料學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)回答什么答案，以及我該如何針對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)難以進(jìn)行事先的預(yù)設(shè)，當(dāng)然針對(duì)這一點(diǎn)，我會(huì)多看一些教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何做的，也可以多看一些評(píng)價(jià)性語言；還有是我對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)情況無法及時(shí)、準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)，我的教育機(jī)智還不夠，這是由于我的專業(yè)知識(shí)和技能還不充足，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)設(shè)的難題可能一時(shí)無法解決，例如：某些詞語的意思我無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

針對(duì)上訴三點(diǎn)不足之處，此次我選擇的是六年級(jí)上冊(cè)第1課《山中訪友》，作者是李漢榮先生。我選取的是文章的前半段，我的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受當(dāng)時(shí)的情境，感受作者與大自然之間的和諧，并能正確、流利、有感情地朗讀課文加以配上適當(dāng)?shù)陌鍟?。那么如何把學(xué)生們帶入當(dāng)時(shí)的那個(gè)情境中，我從以下幾個(gè)方面著手：

一、直接從題目導(dǎo)入，激發(fā)興趣。通過板書課題“山中訪友”，同學(xué)們說看到題目后有什么問題或者說疑惑，主要可以概括為“他為什么要去山中拜訪朋友？”、“他的朋友是誰？”兩個(gè)問題，再請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問去自由朗讀課文，變朗讀邊思考他拜訪了哪些朋友？（按照順序回答）

二、思考問題，體會(huì)作者與大自然之間的深厚友誼。先通過一個(gè)問題“作者明明只是金山看景，為什么卻說是山中訪友？”來激發(fā)學(xué)生的思維，整體感受課文，從而了解整篇文章采用擬人的手法，拉近人與自然之情。再根據(jù)李漢榮先生拜訪友人的順序進(jìn)行一段一段的講解，例如第一位友人“古橋”，主要從“德高望重”這個(gè)詞以及人稱的獨(dú)特來講解，接著進(jìn)入樹林，又碰到哪些友人，重點(diǎn)講解“作者將自己像想成為一棵樹”，描寫了“人為樹友，樹為人友，人樹合一”的境界，感受作者與自然的和諧相處。

三、朗讀訓(xùn)練法，欣賞畫面美，感受大自然。針對(duì)本文構(gòu)思奇特、想象豐富、文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在學(xué)生欣賞文章畫面美上面，通過朗讀來感受作者的美好情懷以及對(duì)“山中友人”的深厚情誼。尤其是文章第4小節(jié)，我把它截成一首小詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們配著音樂分別朗讀，由情入景，在誦讀