《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施》學(xué)習(xí)心得

今天有幸傾聽了XX市教委教研室XX博士的報告《雙減背景下單

元作業(yè)設(shè)計與實施》，我的總體感覺：深有感觸，豁然開朗；受益良

多，開始改變。

一、深有感觸，豁然開朗，重新認(rèn)識“雙減”與“作業(yè)設(shè)計”

作業(yè)小切口反應(yīng)對教育改的大力度。自從2021年7月24日，XX

辦公廳、XX辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》開始。要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹

落實，我們從暑假開始認(rèn)識“雙減”，以及“五項管理”等措施，但

是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上，只是“減少”的意

思，聽了XX博士的講座，我豁然開朗?！拔屙椆芾怼笔紫葟淖鳂I(yè)開

始，以小見方向，以小見責(zé)任，以小見情懷，這就是小切口，大改。

看起來是作業(yè)一個小問題，但是它會影響到學(xué)校、學(xué)生、家長、社會

等各個方面。在世界大背景Pisa測試中，學(xué)生學(xué)習(xí)時間最長，學(xué)校

率低,最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等沒有改變所以從學(xué)生的

日常作業(yè)設(shè)計開始。

通過王博士的講解，讓我深刻認(rèn)識到“雙減”政策的落地是重塑

全民教育價值觀的過程，是教育體制機制重建的過程，是讓全社會越

來越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過程，是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過程,

因此，這就對如何切實發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，給學(xué)校教育

的內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升更高的挑戰(zhàn)。也就對我們教育的主

體一一老師，提出了更高的要求，那么我們老師給學(xué)生布置的作業(yè)就

不是一個簡單的作業(yè)問題，而是涉及到方方面面的大教育的問題，所

以我們就不能不重視作業(yè)設(shè)計。

二、受益良多，從自身的改變開始，進行有效地作業(yè)設(shè)計

王博士帶領(lǐng)我們一一分析了“什么是作業(yè)，作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)的

價值，如何理解作業(yè)系統(tǒng)，深入分析我們現(xiàn)在的作業(yè)現(xiàn)狀與問題解決”

尤其提到，現(xiàn)在我們的作業(yè)出現(xiàn)的12個問題，讓我反思很多，我們

這么多年給學(xué)生的作業(yè)，這12條里面有多少中招？我們存在了多少

作業(yè)設(shè)計不恰當(dāng)?shù)膯栴}，太多了！所以我感覺，從自身的改變開始，

充分認(rèn)識我們設(shè)計的作業(yè)什么樣才是有效的？我們怎樣提高自主設(shè)

計作業(yè)的能力？王博士又帶領(lǐng)我們深入學(xué)習(xí)如何提高單元作業(yè)設(shè)計

能力，這就需要老師站在一定的高度認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，了

解單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素。

王博士的講座深入淺出，理論與實例相結(jié)合，樸實的教育理念，

可操作的實際方法，這些都促使我們要馬上行動起來，用最扎實的小

行動去做最有價值的事，從認(rèn)識作業(yè)的重要性開始，從設(shè)計好有效作

業(yè)開始，真正落實“雙減”政策，開啟新的教育時代。

小學(xué)開展“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗總結(jié)

2021年7月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生

作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為深入貫徹落實各級“雙減”工

作會議和有關(guān)文件精神,從2021年9月開始，我校就開始立足實際，

秉承“保障每一位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生”

的學(xué)習(xí)共同體理念，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體理念下的課例研究，以優(yōu)化作業(yè)

設(shè)計為切入點，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為保障，積極探索“減負(fù)增效”

的有效措施。經(jīng)過一段時間的實踐，初見成效。

一、用好“三單”，以“學(xué)”代“教”，減負(fù)增效

要想真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先必須保證課堂學(xué)習(xí)的高效。

我校從2020年春季開始進行學(xué)共體課堂改進實踐，通過班級學(xué)習(xí)共

同體打造，形成了互助互學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系變得融洽了，學(xué)生

具有了傾聽、思考、表達、質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生了。

推進學(xué)共體課堂改進，我們始終堅持做學(xué)習(xí)共同體課例研究，積極打

造“溫暖、相融、寧靜”的學(xué)共體課堂，立足學(xué)生與課堂實際，向課

堂要質(zhì)量，課堂學(xué)習(xí)真實發(fā)生了，學(xué)習(xí)自然就有效果了，這是最重要

的減負(fù)增效途徑。

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實發(fā)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,

我校特別重視“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”的設(shè)計。“三單”設(shè)計中，

預(yù)習(xí)單重在前測，是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，利用預(yù)習(xí)單能了解學(xué)生的“最

近發(fā)展區(qū)”；學(xué)習(xí)單是核心，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，利用學(xué)習(xí)單能引發(fā)

學(xué)生的深入思考與學(xué)習(xí)；作業(yè)單重在鞏固，是對教學(xué)設(shè)計的反饋，是

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測?！叭龁巍钡淖顑?yōu)設(shè)計能保障高品質(zhì)的學(xué)習(xí)真

實發(fā)生，所以在平時的教學(xué)中，老師們在進行教學(xué)設(shè)計、上課、觀課、

議課、上改進課的過程中，不斷地調(diào)整和深化“三單”設(shè)計，特別是

從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的三個環(huán)節(jié)中，讓老師們對如何利

用好“三單”提升課堂學(xué)習(xí)效果有了更深刻的理解和體會。

二、確立課題，優(yōu)化作業(yè)，減負(fù)增效

“雙減”和“五項管理”政策的出臺對學(xué)校課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)

計提出了更高的要求?！罢n內(nèi)布置、校內(nèi)完成”是學(xué)校作業(yè)布置的基

本要求。為了使課堂教學(xué)更加高效，作業(yè)設(shè)計更加合理，學(xué)校以年級

部、教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負(fù)增效”為研究

課題，探索新學(xué)期如何在工作中不折不扣地落實“雙減”政策，科學(xué)

合理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”這一主題,

各教研組開展了研討活動。在研討活動中老師們一致認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計

一要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二是要促進學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)

設(shè)計中，以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點，為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展

區(qū)”的任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以最大限度地使學(xué)生

參與到完成作業(yè)的過程中來，實現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐

富多樣。除了書面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對話、觀察、訪談、

操作、實驗等階段性、探究性、實踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科

特點、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。

思考與實踐并行，各年級各學(xué)科老師在平時進行作業(yè)設(shè)計時，根

據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計作業(yè)，設(shè)計可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每

個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。考慮到學(xué)生水平的差異性，盡量設(shè)計有

“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級本學(xué)科各具

特色的作業(yè)設(shè)計。如一二年級部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，在不留

書面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性,

有育人功能的作業(yè)一一“古詩配畫”“閱讀闖關(guān)”“口算小能

手”“小小演說家”等。中高年級的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計了

基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。同時創(chuàng)新作

業(yè)形式，嘗試設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：創(chuàng)意設(shè)計作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計

作業(yè)、主題活動作業(yè)等，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會

進行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級的語文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計，著眼

題目內(nèi)涵，豐富題目類型，拓展活動類、任務(wù)類、情景類作業(yè)，增加

跨學(xué)科類作業(yè)，結(jié)合單元特點，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語教師注

重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與欲望，將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和

挑戰(zhàn)篇三大板塊，每個篇章都有個性化的題型設(shè)計，體現(xiàn)了教師對學(xué)

情的充分考量。

三、健全制度，抓實管理，減負(fù)增效

學(xué)校秉持“總量控制、內(nèi)容精選、布置分層、教師先做、課內(nèi)布

置、校內(nèi)完成、及時反饋”的作業(yè)管理方針，先后出臺了《XXX第X

小學(xué)作業(yè)管理實施方案》《XXX第X小學(xué)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)公示制度》等，

完善了作業(yè)管理，規(guī)范了教師的作業(yè)布置與批改行為，為“雙減”工

作打下了堅實的基礎(chǔ)。

為切實把“優(yōu)化作業(yè)”設(shè)置落到實處，切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，

學(xué)校借助信息技術(shù)手段，設(shè)計了線上X山文檔作業(yè)日公開平臺，要求

1至2年級不留書面作業(yè)，3至6年級書面作業(yè)總量每天不超過60分

鐘。學(xué)校每天詳細(xì)記錄所有班級的各科作業(yè)的作業(yè)量以及完成作業(yè)的

時間，學(xué)校課后服務(wù)審核與督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)金山文檔作業(yè)公示的內(nèi)容,

每日核查3至6年級各個班級的語數(shù)英“書面作業(yè)”，并不定時的對

各個班級的作業(yè)量進行實際調(diào)研，對學(xué)生在課后服務(wù)時段的學(xué)習(xí)狀態(tài)

進行查看了解，及時指導(dǎo)，力爭讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，把減負(fù)增效

落到實處。

四、課后服務(wù)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，減負(fù)增效

為了貫徹落實教育部關(guān)于確保義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)全覆蓋的

政策精神校本著“自愿選擇、特色發(fā)展、需求為先、安全為要”的原

則，先行嘗試進行課后服務(wù)。老師們利用課后服務(wù)時間精心指導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)真完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和答疑，

為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。做到每個學(xué)生的作業(yè)都是當(dāng)堂面批,

解決了家長，尤其是留守兒童的爺爺奶奶們輔導(dǎo)難的問題。學(xué)校憑借

課后服務(wù)日督導(dǎo)的方式，確保了課后服務(wù)工作的有效開展，取得了

“解決家長難題、發(fā)揮教師特長、張揚學(xué)生個性、彰顯學(xué)校特色”的

良好效果。

五、強化質(zhì)量，彰顯特色，提質(zhì)增效

我校的育人目標(biāo)是：“多樣的能力、健全的人格、健康的身體”

建校以來，學(xué)校一直把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量，

作為重點工作來抓。

(-)抓課堂就是抓質(zhì)量學(xué)校通過構(gòu)建“溫暖、相融、寧靜”的

學(xué)共體課堂，向課堂要質(zhì)量。要求在課堂上建立學(xué)生間相互傾聽的關(guān)

系，學(xué)生間的傾聽要會理解，會比較，會評價。

建立對話性的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系，人人有任務(wù)，人人守規(guī)則，不霸權(quán)。

學(xué)生通過同伴的思考和幫助，豐富自己的知識和經(jīng)驗，深化自己的思

考，課堂成為每個人學(xué)習(xí)成長的場所。建設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上

師生關(guān)系融洽，平等交流，學(xué)生思維是自由的、靈動的，真實的想法

層出不窮，學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。課堂因為師生謙和，相互信賴,

思維的高度生長而溫暖、相融、寧靜，課堂教學(xué)質(zhì)量自然高效。在每

學(xué)期期末對四五六年級學(xué)生進行學(xué)科質(zhì)量抽測時，我校學(xué)生學(xué)科質(zhì)量

喜人，成績的取得離不開每節(jié)課的高效學(xué)習(xí)。

（二）抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣入手。隨著學(xué)共體課堂的推進，我校先后出臺了《XX低年級學(xué)

生學(xué)習(xí)規(guī)則》《XX中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則》

《XX學(xué)生傾聽、思考、表達、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)則》，并以海報

的形式張貼在教室內(nèi)的墻壁上，通過學(xué)科組教師合作對學(xué)生進行集中

培訓(xùn)和日?；膶嵺`培養(yǎng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。低年級學(xué)

生學(xué)會了在課堂上靜靜地傾聽、努力地思考，大膽地發(fā)問、充分地表

達，積極地合作、主動地分享。中高年級的學(xué)生在每節(jié)課上都能具備

良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在獨立學(xué)習(xí)、對子組交流、小組內(nèi)學(xué)習(xí)、全班分享

時都能按學(xué)習(xí)規(guī)則主動快樂地學(xué)習(xí)。

（三）抓讀書就是抓質(zhì)量學(xué)校結(jié)合師生實際構(gòu)建了“陽光課程”

體系，建設(shè)了基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、選擇類課程和活動類課程四

位一體的陽光課程體系。在課程實施中，結(jié)合書香校園建設(shè)，學(xué)校新

建了“悅讀長廊”，開發(fā)閱讀課程，推薦適合學(xué)生閱讀的必讀書和

選讀書共138本。注重整本書閱讀的“三課一評”指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)愛

上了閱讀。為落實教育部“雙減”意見，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確

保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，學(xué)校多措并進，結(jié)合陽光閱讀課程的實施,

在作業(yè)設(shè)計時注重抓學(xué)生的讀書習(xí)慣，按照《XX陽光閱讀課程實施方

案》要求，各班級成立了圖書角，同學(xué)之間相互推薦自己喜歡的圖書、

交流讀書心得體會已經(jīng)成為習(xí)慣，快樂讀書已經(jīng)成為學(xué)生的生活方式。

閱讀面的拓展、閱讀量的積累，使學(xué)生厚積而薄發(fā)，語文素養(yǎng)與能力

不斷提升，在教育局對我校進行能力抽測時，我校學(xué)生的閱讀水平居

鎮(zhèn)內(nèi)直屬小學(xué)前列。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提高作業(yè)管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量、減負(fù)增

效是大勢所趨，對我校來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。教育是一個不斷探

索和尋找最佳“契合點”的過程。在“雙減”的大背景下，我們將繼

續(xù)做好學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，不斷探索，堅持“一個都不能少”的教育理

念，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實增強教學(xué)效果。在

減負(fù)增效的同時，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

中學(xué)落實“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量典型經(jīng)驗總結(jié)

“雙減”政策，是XX從為D育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，落實

立德樹人根本任務(wù)，保障每個孩子健康成長、全面發(fā)展作出的重大決

策。這不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是全社會教育觀念的劇

大變革。

XX中學(xué)在深入解讀“雙減”政策的基礎(chǔ)上，主動對標(biāo)各項工作要

求，研讀“雙減”、“五項管理”、“五育并舉”等重大舉措，厘清

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，多措并舉，積極推進“雙減”工作落實落地，將具體做法

匯總為“七個一”。

一、一減一加，政策解讀有實效

每一項改，確保政策落地的前提是各方對改導(dǎo)向和內(nèi)涵理解能夠

達成共識。學(xué)期伊始，XX中學(xué)就“雙減政策”進行了深入解讀和廣泛

宣傳。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部率先深入學(xué)習(xí)文件，認(rèn)真領(lǐng)會文件精神，通過各

層次、全方位的政策解讀會議及活動，確保政策解讀到位、深入人心。

并通過學(xué)校公眾平臺、各類宣傳渠道、家長培訓(xùn)會、主題班團會等，

讓家長、教師、學(xué)生形式共識，深刻認(rèn)識理解“雙減”政策的重要性。

減法是糾偏，加法才是關(guān)鍵。對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“做減法”的同時一，

要對教師業(yè)務(wù)能力及課后服務(wù)質(zhì)量“做加法”，對此，XX中學(xué)提前規(guī)

劃，認(rèn)真研判，制定了基于“雙減”背景下的教育教學(xué)各項實施方案，

有計劃有目標(biāo)落實好每一項工作，讓有品質(zhì)、有深度的優(yōu)質(zhì)教學(xué)惠及

更多學(xué)生。

二、一培一學(xué)，加強學(xué)習(xí)促提升

“雙減”政策的落腳點在學(xué)校，而最終的實施者在教師。所以，

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是政策落實到位的先決條件，為此XX中

學(xué)在原有校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實行“三層三步法”系列教師培養(yǎng)工程,

即：名優(yōu)教師領(lǐng)航工程、教師業(yè)務(wù)能力提升工程、青年教師成長工程，

形成階梯化教師發(fā)展模式。每月一次全員培訓(xùn)，每半月一次青年教師

培訓(xùn)，挖掘校內(nèi)外名師資源，重點從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力兩方面對教

師進行有針對性的培訓(xùn)；在日常教學(xué)中，各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)走進課堂，

持續(xù)開展“推門聽課”活動；各教研備課組積極探索“半日教研”模

式，創(chuàng)新教研形式，優(yōu)化集體備課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這一系列的

舉措，增強了教師“向40分鐘課堂要效益”的意識，有力促進了教

學(xué)質(zhì)量的提高。

三、一管一提，減負(fù)提質(zhì)促落實

為切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，XX中學(xué)健全了作業(yè)管理機制，在作業(yè)

監(jiān)管方面，依托班主任統(tǒng)籌管控，并進行每日公示；學(xué)校教科研室每

月進行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對教師的作業(yè)布置和批改情況進行檢查評

估；學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察室每月在學(xué)生中進行一次師德師風(fēng)調(diào)查問卷，針對

規(guī)范辦學(xué)及作業(yè)布置等進行調(diào)查了解。同時一，開放校長信箱，公開

校務(wù)電話，成立家長作業(yè)監(jiān)管委員會，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，務(wù)必讓作

業(yè)達到“瘦身健體”的目標(biāo)。

減量就需在提質(zhì)方面下功夫。XX中學(xué)將作業(yè)設(shè)計作為校本教研重

點內(nèi)容，列入校內(nèi)課題研究，通過課改推進會、各類教學(xué)研究、培訓(xùn)

活動等，提升教師分層設(shè)計作業(yè)的水平，切實提高作業(yè)質(zhì)量。對精心

設(shè)計的分層作業(yè)、實踐性作業(yè)、個性化作業(yè)等進行宣傳展示，評比表

彰。在提高作業(yè)質(zhì)量的同時，加強教師作業(yè)批改的督查力度，確保教

師認(rèn)真批改作業(yè)，及時反饋、并把作業(yè)設(shè)計、批改及反饋情況納入教

師考核評價中，每月進行一次教學(xué)常規(guī)月考核檢查。

四、一日一服，精彩紛呈助成長

學(xué)校堅持以學(xué)生發(fā)展為本，多措并舉豐富課后服務(wù)，提升多元育

人水平。在有效開展課后服務(wù)方面，重點打造三個課堂。第一課堂,

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補習(xí)輔導(dǎo)，對學(xué)有余

力的學(xué)生提供拓展空間。在第二課堂上，利用課后服務(wù)時間安排學(xué)生

進行興趣社團活動，在“標(biāo)準(zhǔn)課程、特色校本課程、未來發(fā)展課程”

三個方面，圍繞“健康身心”、“藝術(shù)修養(yǎng)”、“科技創(chuàng)新”、“發(fā)

展?jié)撡|(zhì)”四大類別開設(shè)了近30種豐富多元的社團活動課程，滿足學(xué)

生的多樣化需求。在校外第三課堂中，積極組織學(xué)生參加各類校外實

踐活動，如人居環(huán)境整治、愛老敬老、職業(yè)體驗等綜合素質(zhì)拓展類活

動。

五、一屋一安，后勤保障暖人心

在“雙減〃背景下，更需要特別關(guān)注和關(guān)愛教師，幫助教師協(xié)調(diào)

好職業(yè)角色與個人生活。本學(xué)期學(xué)校特打造了“樂學(xué)小屋”和“樂

玩小屋”，并安排專人管理，讓教師上小學(xué)及幼兒園的孩子放學(xué)回來

之后，有安全、快樂的學(xué)習(xí)及游戲環(huán)境，為有課后服務(wù)的老師們提供

溫暖有力的后勤保障，解決后顧之憂。日常中午及晚上下班后學(xué)校餐

廳的，，平價午晚餐”，也有效解決了老師推遲下班后的用餐問題。切

實細(xì)致的人文關(guān)懷，保障了教師能夠以更好的精神面貌專注服務(wù)、投

入服務(wù)。

六、一家一校，攜手并肩齊同行

“雙減”要見效，需家庭教育和學(xué)校教育形成合力。本學(xué)期，XX

中學(xué)重點開展“百人訪千家”家訪活動，全校XX名教師要深入走訪

到XX名學(xué)生家庭中，深入了解每一位孩子的成長環(huán)境、家庭教育,

以便更有針對性的幫助孩子成長,幫助家長教育。通過分層分批召開

大小型家長會、家長學(xué)校培訓(xùn)講座、家長委員會座談會等活動，明晰

家校育人責(zé)任，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)教育觀、成才觀，幫助家長“思想

減負(fù)”，理性對待校外培訓(xùn)I,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人新生態(tài)。

七、一校一品，課改引領(lǐng)促發(fā)展

XX中學(xué)于XXXX年秋季，在前任XX校長的引領(lǐng)下，全面實施“問

題導(dǎo)學(xué)，分層互學(xué)”教學(xué)法。目前，分層教學(xué)的思想已應(yīng)用在學(xué)校教

育教學(xué)管理的各個方面。

在課堂教學(xué)上，課前教師根據(jù)學(xué)情分層備課，明確分層學(xué)習(xí)目標(biāo),

并分層進行教學(xué)設(shè)計；課中對教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)及活動進行分層落實及

安排；課后分層布置作業(yè)、分層評價并分層輔導(dǎo)，有效落實培優(yōu)輔潛。

在教師隊伍建設(shè)上，分類進行人才培養(yǎng)，名優(yōu)骨干教師通過執(zhí)講

示范課及各類講座培訓(xùn)、師帶徒等方式進行引領(lǐng)示范，幅射帶動；青

年教師通過青年教師培養(yǎng)工程多次進行校內(nèi)培訓(xùn)I,每日聽課，反復(fù)磨

課，及時評課，敦促其更好更快成長發(fā)展；薄弱教師通過學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、

學(xué)科組長包聯(lián)跟蹤指導(dǎo)，揚長補短，促進成長；老教師通過挖掘經(jīng)驗，

合理搭配，人文關(guān)懷、榮退榮休等方式使其更好的發(fā)光發(fā)熱，傳遞能

量，示范帶動。

在德育管理上，分層分類對學(xué)生進行評價及教育，通過校長講堂,

德育講堂，各類主題活動等，有針對性進行青少年思想道德建設(shè)及核

心價值觀教育;

在家校共育上，分層分批進行家長培訓(xùn)及交流，如單親家庭的教

育，如何養(yǎng)育女孩，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)哪泻⒌葘ｎ}講座。

“問題導(dǎo)學(xué)，分層互學(xué)”的課改理念，在“雙減”背景下，為精

準(zhǔn)化關(guān)懷學(xué)生全面成長、有效促進教師隊伍建設(shè)、高效進行班級管理

及深入開展家校共育提供了必要基礎(chǔ)。

“雙減”政策是國之大計，校之大業(yè)，家之大事，它的出臺和落

實讓我們看到了的決心和意志?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求

索”。雙減之路任重道遠(yuǎn)，不但需要有頂層設(shè)計的理念，更要有落地

生根的措施，把“雙減”約束性的“紅綠燈”變成引導(dǎo)教師主動作為

的“導(dǎo)航儀”唯有厘清步調(diào)，重組格局，才能推動優(yōu)質(zhì)教育可持續(xù)性

發(fā)展。

XX中學(xué)有信心在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，緊緊圍繞“三減三提

升”、“三禁三堅持”、實現(xiàn)“三個優(yōu)質(zhì)”的原則，在“雙減”背

景下的教育改中努力做到干在實處、走在前列、勇立潮頭，力爭全過

程、全方位、全覆蓋營造育人新生態(tài)！

教師關(guān)于學(xué)校落實“雙減”政策心得體會

我從事教學(xué)工作10多年來，對學(xué)生因校外補課出現(xiàn)的一些變化

深有體會。隨著社會的快速發(fā)展，家長對教育越來越重視，很多家長

把自己沒有實現(xiàn)的學(xué)業(yè)成績甚至個人理想都寄托在孩子身上。來自學(xué)

校和家庭多方面的壓力最終都施加給了年幼的孩子，因此導(dǎo)致作業(yè)越

來越多，孩子們在放學(xué)后、節(jié)假日不情愿地走進各種沖刺班、培優(yōu)

班……，這讓孩子們身心疲憊。近幾年，不少學(xué)生的健康也或多或少

出現(xiàn)一些問題，肥胖、近視等學(xué)生逐年增多，體質(zhì)明顯下降。

今年7月，印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和

校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。10月，“雙減”擬明確入法，避免加重義務(wù)

教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)。義務(wù)教育是國民教育的重中之重。減輕義務(wù)教育

階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是黨中央、國務(wù)院全面貫徹黨的教

育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的重大決策部署，充分體現(xiàn)了對教育

和對少年兒童健康成長的關(guān)心關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中

體現(xiàn)。

在“雙減”政策指引下，我校教師積極行動起來，孩子的作業(yè)負(fù)

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕了，那么，體育運動、家務(wù)勞動、課外閱讀等

等就有了更充足的時間。如何提高課堂效率，如何讓作業(yè)變得少而精，

如何讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，是我對“雙減”之后教育教學(xué)工作新的思考。

我認(rèn)為除了接受學(xué)校老師的教育，家長的言傳身教、有效陪伴等也是

對孩子最有力的教育。我們要正確理解“雙減”，消除焦慮，靜待花

開，和孩子一起回歸健康快樂的成長過程。

今后，我們要堅持全面貫徹教育方針-，落實立德樹人的根本任務(wù)，

服從國家大局，努力為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者貢

獻一份力量。

“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例總結(jié)

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)

重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。

(-)基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基

本理念。新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。

(二)基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，

后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷.....這樣的作業(yè)布置全憑教師一

張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得

學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

作業(yè)要求統(tǒng)，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異,

要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性,

缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作

業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多,

英語尖子生越來越少。

作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為了

便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)

的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、

讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳

統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到

發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力

等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一

種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個

問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因

此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在

的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè),

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所

學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題

的過程中加以推廣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓

不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)

生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以

適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生

吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，

使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要

精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固

和運用所學(xué)知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)

容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異,

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)真篩選，

布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性,

滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功

以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。

但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并

且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文

來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師

就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生

的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護,

個性得到張揚，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的

差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來

設(shè)計作業(yè)。

案例L閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計

閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱

讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方

法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為

課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8A

TipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都

能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，旬己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，

同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊

疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著

找出旬己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗讀,

學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講

做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè):

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，

聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意

的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等），以

加深對課文內(nèi)容的理解。

通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題,

并自行解答。

3）明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。

muchearliermucht匕較級

veryfewtaxisveryfew可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn，tlookpleasedatall看上去一點也不高興

littletimelittle不可數(shù)名詞

~rmsorryI'mlate.（語言情境功能）

-ThafsOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句

型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心

中有數(shù)。

給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各

異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，

通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,

這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到

輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空

縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教

室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)

生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè),

引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而

使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、

演示、制作三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)

查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，

調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有

一定的小額存款時一，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)

生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理

零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料,

在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè),

不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了

英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一

個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活

聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的

第一和第二課主要是介紹的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個

主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.

Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival）。然后，以—節(jié)

日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。

在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂

乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又培

育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認(rèn)同感。動手制作

的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時、也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神。

3.設(shè)計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣

學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時漏抄幾個單詞，有時

漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興

趣為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣”，我在“趣”字上做文章。我盡

量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的

作業(yè)就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識穿插于游

戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會學(xué)生用英語表達方向，

如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣，我布

置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默

寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左

轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向

都學(xué)不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認(rèn)

識到機械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計

了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖,

讓他們在玩走迷宮的游戒時，大聲說出旬己所走的方向。出發(fā)時，g。

straight,然后根據(jù)路線,一會兒turnleft,又一會兒turnright,

再三反復(fù)，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的

作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時,

我讓學(xué)生自己到操場上完成。在游殘開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作:

在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好

條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個表達方向

的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得

了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗知識的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語

學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。

4.設(shè)計開放化的作業(yè)一一點燃學(xué)生思維的火花

教師都會認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識的一個有效形式。

其實，這是一種狹隘的認(rèn)識。事實上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體

現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)

練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動且富

有個性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽

講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計

一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)

的過程中靈活運用所學(xué)知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自

己的各項能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的

分布、淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實際行動保護水

資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了

解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正

含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學(xué)生布置了一個

“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識

結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同

的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生便

開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并

做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》,去閱讀相關(guān)的文章?？傊?，他們動用

各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的

建議分別是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowater

theflowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapin

time.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn，tletthe

tapflow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefull

useofit.

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備

的使用，還有對雨水的充分利用。可見，這個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)

生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學(xué)生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活

實際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)

習(xí)的形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進英語綜合能力的提高。

讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗

樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力,

也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實施個性化作業(yè)的成效與思考

（一）成效

“個性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時一，更注重學(xué)生

的興趣和需要，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺，每

個學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特

有的成效