9那個(gè)星期天公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)9那個(gè)星期天

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)讀寫“媚、磚"等13個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“明媚、撥弄”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.借助魚骨圖，體會(huì)這一天里“我"心情的變化，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍景物的細(xì)致描寫，感受細(xì)膩真摯的情感。

3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4.對(duì)比閱讀，比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)這一天里“我”心情的變化；學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、磚"等13個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“明媚、撥弄”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.借助魚骨圖，梳理文中母親做的事及相對(duì)應(yīng)的“我"的內(nèi)心變化，初步了解“我”心情變化的過程，把握課文主要內(nèi)容。

3.借助心理歷程圖，體會(huì)作者融情于景的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

板塊一導(dǎo)入揭題作者簡(jiǎn)介

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《匆匆》，作者以細(xì)膩的文筆表達(dá)了對(duì)時(shí)光的感慨。劉勰在《文心雕龍》里說：“情以物遷，辭以情發(fā)"。人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發(fā)。今天讓我們一起走進(jìn)史鐵生的《那個(gè)星期天》，去體會(huì)“真情如何在筆尖流露”的。（出示課題）

2.莫言曾說過：我對(duì)史鐵生滿懷敬仰之情，因?yàn)樗坏且粋€(gè)杰出的作家，更是一個(gè)偉大的人。

出示史鐵生的介紹：中國(guó)作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中，是一位身殘志堅(jiān)的偉大作家。他在寂寞的輪椅中進(jìn)行創(chuàng)作，用沉默而有力量的語(yǔ)言將他與命運(yùn)不懈地斗爭(zhēng)呈現(xiàn)在讀者面前。他的代表作有《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》等。本文選自《務(wù)虛筆記》。

板塊二初讀課文整體感知

1.預(yù)習(xí)檢查

（1）生詞闖關(guān)

明媚撥弄念叨耽擱沉郁縹緲急遽惆悵驚惶依偎

消逝不好挨翻箱倒柜

（指名讀—齊讀）解決理解有困難的詞語(yǔ)（如：縹緲明媚急遽惆悵翻箱倒柜）

（2）易寫錯(cuò)的生字

吻：“吻"的右邊是“勿”，不要寫成“匆"（練寫兩個(gè)）、蟋蟀

2.初讀課文，整體感知

（1）出示閱讀提示：

（2）交流：(課文寫了一個(gè)小男孩在星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)

（課文按照時(shí)間順序——從早到晚，課文中有一句話就告訴我們答案。讓我們一起讀讀這句話。

出示：那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

（3）比較句子：

讀一讀這兩個(gè)句子，你覺得哪一個(gè)句子更能體現(xiàn)“我”的感情？

（第二句更能體現(xiàn)“我"的感情，通過羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。“昏暗下去"在這里不但表現(xiàn)了天色的變化，表明了傍晚的來臨，天色越來越暗了；而且表現(xiàn)了人物的心理變化，揭示了由期待到失望委屈的心理變化。）

追問：隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？（“我”的心情）

板塊三概括事件梳理心情變化

1.借助魚骨圖梳理心情變化

你一定發(fā)現(xiàn)了：從早晨到下午，再到天色昏暗下來，在一天盼的過程中，“我"的內(nèi)心隨著母親所做的事在不斷變化著，你能抓住這一線索將圖中母親做的事及相對(duì)應(yīng)的“我”的內(nèi)心變化補(bǔ)充完整嗎？借助《語(yǔ)文作業(yè)本》的第3題，試著完成這張魚骨圖，梳理心情。

2.交流反饋，完善魚骨圖。

教師示范指導(dǎo)第一格期盼、興奮的填寫。早晨“母親也還是這樣答應(yīng)的：去，當(dāng)然去。我想到底是讓我盼來了。"從“母親答應(yīng)我出去”，“到底是讓我盼來了"等語(yǔ)句中可見我的內(nèi)心是期盼、興奮的。

預(yù)設(shè)：

（1）“買完菜，買完菜就去?！保赣H出去買菜），留我一個(gè)人在院子里，此時(shí)“我"的內(nèi)心是（焦急）的。

（2）“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了?！保赣H又翻箱倒柜忙開了））

“我就跟在母親腿底下。"此時(shí)我的內(nèi)心是（急迫）的。

（3）“醒來時(shí)我看見母親在洗衣服?！薄翱粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開的泡沫，……忽然有點(diǎn)兒明白了。"下午（母親洗衣服到天黑），此時(shí)蹲在那兒一聲不吭的“我”內(nèi)心是（失望委屈）的。

3.根據(jù)魚骨圖，說說這一天里“我"的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。

小結(jié)：一天的“盼”，我的心情變化很大，從期盼興奮到焦急，最后失望委屈，作者圍繞“盼"又是怎樣表達(dá)內(nèi)心情感的？

板塊四繪制心理歷程圖，品味融情于景的表達(dá)

1.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！鯂?guó)維

2.預(yù)設(shè)：（第3自然段）“起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。”

（那個(gè)春天的早晨，母親答應(yīng)帶我出去，我是多么興奮和期待，所以連陽(yáng)光都是明媚的。）

（第6自然段）“看著盆漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。"（隨著光線沉郁縹緲，我的心情變得無奈、傷感起來。）

（第7自然段）“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時(shí)光的腳步?！保ㄖ钡焦饩€漫長(zhǎng)而急遽的變化，黃昏即將到來，我變得惆悵、失落、沮喪。）

“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。"（最后光線無可挽回地消逝，此時(shí)的我是徹底失望了。）

3.這是作者在借景抒情。光線急速的變化預(yù)示著黃昏的到來，也預(yù)示著“我”愿望的破滅。作者是在借那個(gè)星期天的光線和聲音在表現(xiàn)內(nèi)心的沮喪和失落，這樣表達(dá)是多么巧妙呀。融情于景，借景抒情，也能真切表達(dá)我們的情感。作者還會(huì)怎樣來表達(dá)內(nèi)心情感呢？我們下節(jié)課再學(xué)。

4.布置作業(yè)：

詞語(yǔ)抄寫；完成《語(yǔ)文作業(yè)本》1—3題。

【板書】

9那個(gè)星期天

借景抒情，融情于景

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1.默讀課文，借助插圖，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作的細(xì)致描寫，感受在具體事例及獨(dú)語(yǔ)式表達(dá)中飽含的細(xì)膩真摯的情感。

2.通過對(duì)比閱讀，比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)過程：

板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課

1.說說課文寫了一件什么事？

2.指名說說這一天里“我"的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

板塊二細(xì)讀獨(dú)白式語(yǔ)言品味情感

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者通過周圍環(huán)境的描寫，采用融情于景的方法，來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，很特別。那除此之外，在這篇課文中，圍繞“盼”，作者還會(huì)用怎樣的方法來表達(dá)內(nèi)心情感呢？

1.讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那天的早晨，自由默讀2-3自然段，思考：從哪些地方感受到了“我"的期盼與激動(dòng)？圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注。

2.交流：

（出示句子）“走嗎？等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走……您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯?！?/p>

（1）指名學(xué)生讀句子，談感受

抓住兩個(gè)問句和一個(gè)感嘆句，感受到“我"無時(shí)無刻不在等待著母親實(shí)現(xiàn)承諾，感受到“我”多么期盼著母親帶我出去。

（2）聚焦語(yǔ)言：讀句子，你發(fā)現(xiàn)了這些句子有什么特殊之處？

句子很短，是“我"與母親的對(duì)話，卻沒有引號(hào)。

（3）引導(dǎo)對(duì)比閱讀：讀一讀，然后說說為什么作者不給“我”和母親的對(duì)話加引號(hào)。

（“走嗎？"我問?！暗纫粫?huì)兒，等一會(huì)兒再走?！蹦赣H頭也不抬地回答?！澳f了去！"我急了?！暗鹊?，買完菜，買完菜就去?！蹦赣H不疾不徐地答道?！百I完菜馬上就去嗎？"我忍不住追問?！班??！蹦赣H點(diǎn)點(diǎn)頭。）

（“走嗎？等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走……您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。"）

預(yù)設(shè)：這樣讀起來更簡(jiǎn)潔，也更流暢，更能表達(dá)那種急切的期盼。

3.這樣的獨(dú)語(yǔ)式語(yǔ)言，就是作者的內(nèi)心獨(dú)白。在這篇課文中出現(xiàn)了很多處，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ノ闹姓乙徽遥瑢⒕渥赢嫵鰜?，讀一讀，感受獨(dú)白所表達(dá)的心情，寫寫批注。

4.交流：

（1）出示“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙著呢嗎？真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？……去嗎？去吧，走吧，怎么還不走?。孔甙伞?/p>

①引導(dǎo)關(guān)注語(yǔ)言，這段話里除了“我"和母親的對(duì)話，還有“我”在心里默默說的，如“真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”，還有“我”念念叨叨反復(fù)說的話“去嗎？去吧，走吧，怎么還不走??？走吧……”，這些穿插在一起更能表現(xiàn)“我”的焦急。

②指導(dǎo)朗讀，讀出“我"念念叨叨的可憐樣，越來越著急、甚至有些不耐煩的感覺。

（2）出示：“我蹲在她身邊，看著她洗我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱”。

這里你又感受到“我"怎樣的心情？

要點(diǎn)：對(duì)“再不”“一洗完……馬上"決不許”的體會(huì)，感受“我"迫切的心情。

小結(jié)：這富有兒童情味的話，把當(dāng)時(shí)“我”內(nèi)心的那份急迫，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來，作者就是通過借這些內(nèi)心獨(dú)白和富有兒童情味的稚語(yǔ)，來表現(xiàn)“我"當(dāng)時(shí)的情感。我們?cè)诹?xí)作時(shí)，也可以借鑒。

板塊三、聚焦插圖，關(guān)注融情于事的表達(dá)方法

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了作者融情于景、內(nèi)心獨(dú)白式的表達(dá)方法，那么作者還會(huì)用怎樣的方法來表達(dá)內(nèi)心情感呢？

1.聚焦第四自然段，自主學(xué)習(xí)。

“我”做了什么“我"的心情（內(nèi)心想法）

跳房子

看天看云彩

撥弄蟻穴

翻看畫報(bào)

2.交流。

（1）交流“我”做的事情，跳房子、看天看云彩、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)四件事情。

（2）教師引導(dǎo)，呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，體會(huì)“我"的心情變化。

①當(dāng)“我”踏著一塊塊方磚跳，跳房子時(shí)，我想母親應(yīng)該很快回來。

②母親沒有回來，于是“我"看著天看著云彩走，“我”滿心想的是——

③“我"仿佛聽見時(shí)間在我耳畔滴答滴答流逝，母親還沒有回來?！拔摇敝荒芏自谠鹤拥牡厣希脴渲芘粋€(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。此時(shí)，“我"心里又會(huì)有什么樣的想法？

④仿佛過了很久很久，母親怎么還沒有回來，“我”只能坐在草叢翻看一本不知看了多少回的電影畫報(bào)，“我"看著畫報(bào)，浮想聯(lián)翩——“我”還會(huì)想象到什么？

（4）呈現(xiàn)表格，發(fā)現(xiàn)“我"看似做了這么多事，而實(shí)際上，只是在做一件事，就是等待，難怪作者說“這段時(shí)光不好挨”。

“我"做了什么“我”的心情（內(nèi)心想法）

跳房子母親應(yīng)該很快回來。

看天看云彩母親快回來了吧，我馬上可以出去玩了。

撥弄蟻穴母親怎么還沒回來，她答應(yīng)過帶我去玩的。

翻看畫報(bào)我多想快些出去玩，母親快回來了吧。

等待這段時(shí)光不好挨。

（5）對(duì)比閱讀。把第四自然段改成“這段時(shí)光不好挨。我一直在等著母親回來，焦急又興奮。"這樣好嗎？

將“我”等待母親時(shí)焦急又興奮的心情寄托在具體的事例中，更真實(shí)自然，這種寫法叫做融情于事。

3.小結(jié)：通過學(xué)習(xí)我們知道了，《那個(gè)星期天》作家史鐵生主要是通過：融情于事，融情于景，以及借內(nèi)心獨(dú)白和童言稚語(yǔ)，來表現(xiàn)那個(gè)星期天的復(fù)雜心情，流露真情實(shí)感。

板塊三比較閱讀方法提煉

1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。試著填寫《語(yǔ)文作業(yè)本》第5題的表格。

課文表達(dá)情感的方式

相同點(diǎn)不同點(diǎn)

《匆匆》融情于景的表達(dá)方法（將情感融入具體事物）一連串的問句占了全文很大篇幅，把情感直接地表達(dá)出來。

《那個(gè)星期天》更多地將情感融入人、事、景物中，間接表達(dá)情感。

2.出示學(xué)習(xí)提示四：

3.全班交流：

預(yù)設(shè)：朱自清寫《匆匆》表達(dá)情感主要用到了兩種方法：一是借一連串的問句，表達(dá)情感；二是用具體的形象（太陽(yáng)），表達(dá)情感。

《匆匆》作者善于用一連串的問句，表達(dá)情感。這樣的情感表達(dá)方式更直接。而《那個(gè)星期天》則主要通過將情感融入具體的人、事、景物中來表達(dá)，情感的表達(dá)方式相對(duì)接間一些。這是這兩篇文章在情感表達(dá)上最大的不同。

這兩篇文章其實(shí)都用到了融情于景的寫法。在《匆匆》這篇課文中作者借助描寫太陽(yáng)這一具體形象的景物來表達(dá)自己對(duì)時(shí)光匆匆的感嘆，融情于景。而《那個(gè)星期天》主要通過對(duì)太陽(yáng)光線的描寫，來表現(xiàn)“我"從興奮到失落的心情變化，也是融情于景。

4.總結(jié)：“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。別忘了將這節(jié)課的所得記錄在《時(shí)光小手賬》中吧。

5.作業(yè)布置：

完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第4題。

板書設(shè)計(jì)

9那個(gè)星期天

融情于事

流露真情實(shí)感融情于景

借內(nèi)心獨(dú)白和童言稚語(yǔ)

1.自由讀