——I—高中政治教學(xué)中提高問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10125高中政治教學(xué)中提高問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究 127612一、高中政治教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則 128622（一）目的性原則 127659（二）主體性原則 112042（三）思想性原則 23865（四）啟發(fā)性原則 217204二、高中政治教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 231674（一）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)目的性不明 27832（二）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng) 212259（三）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)吸引力不夠 212479（四）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性不清 326783三、高中政治教學(xué)優(yōu)化“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的實(shí)施策略 318321（一）依據(jù)課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo) 313622（二）分析教材，制定合理的“問(wèn)題” 312871（三）貼近生活，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境 430917（四）注重銜接，培養(yǎng)“問(wèn)題”意識(shí) 432043四、結(jié)束語(yǔ) 530085參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)作為教學(xué)的起點(diǎn)，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要教學(xué)方法，教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)有利于加快高中思想政治課教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的有效實(shí)施有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效進(jìn)行教學(xué)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力。本篇論文以高中政治教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)為研究中心，研究高中政治探究教師在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)實(shí)施的優(yōu)化策略，為高中政治教育改革提供一些可行性方案。關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)一、高中政治教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則（一）目的性原則教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)高中政治的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有學(xué)科思辨性，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。（二）主體性原則在高中政治教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，選擇的材料或方法盡可能從學(xué)生視角出發(fā)，甚至可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主設(shè)計(jì)的問(wèn)題的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)羅列出來(lái)。（三）思想性原則高中政治作為一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，有著其獨(dú)特的育人價(jià)值，問(wèn)題設(shè)計(jì)師必須突出思想性原則，堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義道路，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（四）啟發(fā)性原則教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提升獲得感和滿足感，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)施教學(xué)的根本目的。二、高中政治教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題（一）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)目的性不明“一些無(wú)效問(wèn)題不僅讓學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)，而且也無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考”。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入細(xì)致的思考和探討，找到解決問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，從而理解并掌握知識(shí)，學(xué)以致用。但有些老師在探究問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于重視探究合作的形式，會(huì)使部分學(xué)生忙于搜集材料，部分學(xué)生不停地討論爭(zhēng)論，而教師既要兼顧各種活動(dòng)的開展，還要關(guān)注各種突發(fā)狀況，導(dǎo)致課堂缺乏明確的目的，雖然“熱鬧”，卻沒(méi)有成果。（二）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)探究性問(wèn)題是貫穿教學(xué)的始終，探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)主次分明，有針對(duì)性。但有些教師把探究問(wèn)題設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行深度思考，忽略了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)表達(dá)方式也很隨意，表達(dá)方式也很隨意，易走向談話法，這樣就會(huì)在解決部分不重要的問(wèn)題時(shí)過(guò)于耗費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有關(guān)注重點(diǎn)，也不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，難以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)流于表面。（三）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)吸引力不夠探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是依托一些實(shí)際生活中的案例、材料、時(shí)政新聞，教師進(jìn)行篩選設(shè)計(jì)。但部分教師為了方便，會(huì)重復(fù)使用所選材料，甚至選擇的材料很陳舊，沒(méi)有關(guān)注最新發(fā)生的事情，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，這樣材料的吸引力不夠，很難引起學(xué)生的共鳴；其次是探究問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，問(wèn)題很生硬，缺乏靈活生動(dòng)性。問(wèn)題只是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容本身，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。（四）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性不清探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)最終是為了服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，探究性教學(xué)也是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)是一環(huán)套一環(huán)，把原始的、抽象的問(wèn)題具體化，具體到最小最容易切入的點(diǎn)上，一層層地猶如抽絲剝繭般地呈現(xiàn)。但部分教師在探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，提出的問(wèn)題與知識(shí)不連貫，缺乏層次性。三、高中政治教學(xué)優(yōu)化“問(wèn)題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)的實(shí)施策略（一）依據(jù)課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題設(shè)計(jì)是高中教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究思維的重要步驟，目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向指南，因此，問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)要合理設(shè)計(jì)?！镀胀ǜ咧姓纬虡?biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出“高中政治教學(xué)的核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)和公共參與”。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更加明確了高中政治到底要學(xué)什么問(wèn)題，除了政治知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在選擇材料或者案例時(shí)要充分考慮到高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效性教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，把握了課程標(biāo)準(zhǔn)也就把握了該學(xué)科的核心內(nèi)容，從而能更好地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。教師只有充分掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容研制出正確的教學(xué)目標(biāo)，才能把握好教學(xué)的難易程度，設(shè)計(jì)出符合知識(shí)邏輯的問(wèn)題。（二）分析教材，制定合理的“問(wèn)題”高中政治教材包括了學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?！镀胀ǜ咧姓纬虡?biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出“高中政治課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程是全體學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)；選擇性必修課程是選擇本課程作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)；選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程”。從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知高中政治課的成分十分詳細(xì)，兼顧到了不同層次的學(xué)生，因此教師必須要分析教材，滿足不同學(xué)生的需要，根據(jù)教材，制定合理的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生學(xué)情兩方面。高中政治教材包括了學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。教師在備課時(shí)要從宏觀層面把握教材，理解編寫教材的邏輯體系，熟悉教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。然后從微觀層面分析教材，了解每一單元每一課的具體內(nèi)容，明確每本教材具體的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)選擇合適的案例制定“問(wèn)題”。“教師要結(jié)合知識(shí)與知識(shí)之間的共同點(diǎn)，找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，把復(fù)雜細(xì)小的知識(shí)進(jìn)行信息加工的方式進(jìn)行編碼，反復(fù)鉆研政治教材，通過(guò)研究教材的結(jié)構(gòu)與框架，整合歸納知識(shí)，形成層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)且有條理的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)圖”。（三）貼近生活，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境教學(xué)生活化是針對(duì)教育改革提出的很有潛質(zhì)的教育理念，有效性教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近生活，從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的生活化“問(wèn)題”情境?！皢?wèn)題情境能夠使學(xué)生因疑惑產(chǎn)生求知欲、將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活形成矛盾，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)的情境”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)盡可能地選擇真實(shí)的，模擬真實(shí)的問(wèn)題情境，情境越真實(shí)越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和討論的熱情。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境時(shí)，要明確問(wèn)題目的，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，要選擇思辨性的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)置的情境當(dāng)中。問(wèn)題情境要將書本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，仔細(xì)篩選符合教學(xué)內(nèi)容的情境材料，根據(jù)合適的情境材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的生活閱歷。如今的高中生處在一個(gè)快節(jié)奏的信息時(shí)代，很容易獲取各種信息，再加上高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，所以他們對(duì)社會(huì)上所發(fā)生的焦點(diǎn)問(wèn)題和時(shí)事政治問(wèn)題很感興趣。教師要及時(shí)把握學(xué)生的這種求知欲，并結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的“問(wèn)題”情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過(guò)程中也能體驗(yàn)生活。例如在講宏觀調(diào)控時(shí)，可以根據(jù)2020年的新冠肺炎疫情設(shè)計(jì)：為什么疫情期間我國(guó)居民沒(méi)有因物價(jià)引起恐慌？或者在講我國(guó)的制度設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)是：為什么只有中國(guó)能如此快速有效地控制疫情？（四）注重銜接，培養(yǎng)“問(wèn)題”意識(shí)心理學(xué)中有兩個(gè)著名的學(xué)習(xí)理論，一個(gè)是耶克斯多德森定律，一個(gè)是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)耶克斯多德森定律可知把難點(diǎn)拆分成較低難度的部分更有利于教學(xué)。而“最近發(fā)展區(qū)”則告訴我們，制定的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，以至于學(xué)生很輕易地解出，也不能過(guò)于地困難，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得太困難而放棄了。因此有效性教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要使學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力，發(fā)散思維，積極尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣學(xué)生才有克服困難，勇于解決問(wèn)題的意識(shí)。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)問(wèn)題之間并不是孤立存在的，問(wèn)題與問(wèn)題之間一定要有聯(lián)系，這種聯(lián)系就是解題的線索，解決知識(shí)之間的線索。也就是說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是相互銜接，有層次的，由低到高、由簡(jiǎn)到繁、由易到難。教師注重問(wèn)題之間的銜接，從知識(shí)之間的邏輯線索入手，問(wèn)題的難度逐漸增加，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單易上手的問(wèn)題出發(fā)，有利于提高學(xué)生在思政課上的參與度，激發(fā)學(xué)生想要解決困難問(wèn)題的求知欲，使他們有克服困難的愿望，從而提高學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培育問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)隨著整個(gè)國(guó)家越來(lái)越關(guān)注教育，我國(guó)的教育也在蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的教師在積極改良新的教學(xué)模式，力求在教學(xué)方面有所突破。本文選擇高中政治教學(xué)作為研究的主題，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，希望通過(guò)在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的研究，為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，是運(yùn)用教學(xué)方法的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)[1]王曉玲.高中思想政治教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的有效性研究[J].求知導(dǎo)刊,2020(38):2.[2]尹平.線上教學(xué)中高中思想政治課問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略研究[J].中學(xué)課程輔