PAGEPAGE1選擇性必修三《第五單元戰(zhàn)爭與文化交鋒第11課古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變》教學(xué)設(shè)計教學(xué)模式“大單元+項目式”教學(xué)教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的單課主旨、邏輯框架第五單元的專題圍繞古代、近代現(xiàn)代三個時代一些重大戰(zhàn)爭對文化和經(jīng)濟(jì)社會的破壞，甚至造成文化斷裂的同時，但同時在客觀上為不同文化的碰撞提供契機(jī)，從而促進(jìn)人類文化的交融變化發(fā)展而展開，11課古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變，有兩個子目，即“亞歷山大遠(yuǎn)征與希臘化時代；蒙古西征與東西方交流”。這兩個子目按照時間先后排序。本課的重點是亞歷山大遠(yuǎn)征與希臘化時代。兩個子目的內(nèi)容都是這節(jié)課的難點。課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元的教學(xué)目的就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。培養(yǎng)學(xué)生以歷史發(fā)展的目光，了解歷史上的戰(zhàn)爭，在造成巨大破壞的同時，也引發(fā)了不同文化的碰撞，交流交融，推動了新的文化現(xiàn)象的形成。學(xué)生情況分析上課班級是河源市高級中學(xué)平行班，基礎(chǔ)相對比較薄弱；古代世界史是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱模塊，即使學(xué)生在初中時期已經(jīng)有了一個初步的學(xué)習(xí)，但是因為時間和地域的差異，部分學(xué)生對這部分歷史的了解和認(rèn)識較中國史而言有些困難。因此本課的學(xué)習(xí)更需要驅(qū)動學(xué)生從課本基礎(chǔ)入手自主探究，深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)總體目標(biāo)：用好新教材落實新課標(biāo)知識目標(biāo)：通過了解歷史上的著名戰(zhàn)爭，理解戰(zhàn)爭對人類文化的破壞，以及造成的文化斷裂；認(rèn)識戰(zhàn)爭在客觀上為不同文化的碰撞提供了契機(jī)。學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：采用教材配備的歷史地圖冊中亞歷山大遠(yuǎn)征示意地圖、教材“學(xué)習(xí)拓展”史料、本單元課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生嘗試命題，鼓勵學(xué)生搭建協(xié)作學(xué)習(xí)，以嘗試命題的形式，驅(qū)動學(xué)生熟悉課本、解析課本，應(yīng)用課本、落實課標(biāo)。學(xué)生在嘗試命題的過程當(dāng)中通過課本了解亞歷山大遠(yuǎn)征和蒙古西征的戰(zhàn)爭過程，理解這兩個戰(zhàn)爭對歐亞大陸地域文化產(chǎn)生的重大影響，能夠在試題中應(yīng)用基礎(chǔ)知識，認(rèn)識到亞歷山大遠(yuǎn)征對歐亞大陸形成的希臘化世界出現(xiàn)了東西方文化第1次大規(guī)模深層次的融合，蒙古西征將歐亞大陸的很大一片地區(qū)置于蒙古帝國統(tǒng)治之下，推動了東西方文化的直接交流。素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、史料實證、歷史解釋。從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級目標(biāo)，水平1、2、3、4之3、4。希望部分同學(xué)能夠在命題中突出并升華本單元主題，了解戰(zhàn)爭是人類文化交流與傳播的基本方式和途徑之一，擴(kuò)大學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生認(rèn)識到世界各國各地區(qū)各民族都為創(chuàng)造人類文化作出了貢獻(xiàn)。尊重世界文化的多樣性形成以文明交流，超越文明隔閡，以文明互鑒超越文明沖突，以文明共存超越文明優(yōu)越的正確文明觀，進(jìn)而樹立學(xué)生熱愛祖國和關(guān)心人類共同命運的觀念。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點亞歷山大遠(yuǎn)征與希臘化時代。教學(xué)難點亞歷山大遠(yuǎn)征與希臘化時代；蒙古西征與東西方交流教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學(xué)方法課堂模式：項目式課堂探究，采用教材史料及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為材料，學(xué)生命制一道主觀題。課堂展示命題成果，并且小組之間互評。學(xué)習(xí)形式學(xué)生小組合作探究板書設(shè)計第五單元戰(zhàn)爭與文化交鋒第11課古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變亞歷山大遠(yuǎn)征與希臘化時代蒙古西征與東西方交流古代戰(zhàn)爭對地域文化的演變的影響教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課通過兩張圖片及一段文字材料趣味引入新課考古學(xué)證明人類誕生以后，至今已有３０0萬年，而人類文明的歷程才不過占其1/300。在今天伊拉克及其周邊地區(qū)的底格里斯河與幼發(fā)拉底河，史稱美索不達(dá)米亞，曾經(jīng)是人類文明最密集的地區(qū)，距今8000年到距今2000年，從蘇美爾文明到巴比倫文明，再到波斯文明，中間6000年，竟有至少6個文明體生存發(fā)展過，它們都是相當(dāng)復(fù)雜的社會體系，文字、國家形態(tài)、金屬冶煉和城市等，人類文明的要素一應(yīng)俱全。但是，它們都不存在了，為什么?用“戰(zhàn)爭與文明”的網(wǎng)絡(luò)游戲給這一代人在虛擬世界中體驗戰(zhàn)爭獲取征戰(zhàn)天下的成就感，對照古代世界主要的文明在戰(zhàn)爭沖擊之下中斷和消失的一段史料，帶動學(xué)生對于戰(zhàn)爭的反思以及思考戰(zhàn)爭對文明、對文化的影響。第五單元戰(zhàn)爭與文化交鋒【閱讀梳理】認(rèn)真閱讀第五單元導(dǎo)語內(nèi)容，梳理出本單元主旨，史觀？結(jié)合教材單元導(dǎo)讀，提取材料信息，概括單元主旨，指出的單元表述的史觀角度，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力第11課古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變思考：古代世界大規(guī)模擴(kuò)張戰(zhàn)爭有很多，為什么選這兩個？記憶，練習(xí)帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，帶問題閱讀教材，簡要歸納出答案。閱讀材料，回答問題。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析能力通過教材出現(xiàn)的重大歷史事件梳理時間軸，認(rèn)知兩個子目的邏輯關(guān)系及時間圖片和文字材料，培養(yǎng)歸納概括能力一、亞歷山大遠(yuǎn)征與希臘化時代二、蒙古西征與東西方交流三、古代戰(zhàn)爭對地域文化的演變的影響學(xué)生小組合作討論過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹敢?參考高考試題常規(guī)設(shè)問，比如內(nèi)容、措施、過程、特點、異同、原因、背景、影響、評析、認(rèn)識、作用、意義等；答案表述一定要先參考課本、材料，最后做補充；當(dāng)堂手機(jī)拍攝學(xué)生命題成果，通過WPS網(wǎng)絡(luò)同步功能，多媒體課件同步展示學(xué)生小組合作成果：學(xué)生成果展示及互評:選2個小組展示成果，指導(dǎo)學(xué)生從考查哪些必備知識點？主要考查哪些關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)角度展示本小組命題的思路；另選2個小組分別評論，指導(dǎo)學(xué)生從是否嚴(yán)格落實命題要求、參考答案是否源自課本、命題是否符合新高考規(guī)范、是否有創(chuàng)新之處等方面評價，約定每個代表發(fā)言不超過2分鐘?！久}要求】利用材料一、二、三，設(shè)置一個到兩個設(shè)問，一個設(shè)問中可包含1-2個小問題；并簡單列出參考答案，命題必須突出考查本課教材基礎(chǔ)知識；以小組分工合作方式完成，限時15分鐘完成，文字呈現(xiàn)小組完成的成果。2個小組展示成果（考查哪些必備知識點？主要考查哪些關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)？），另選2個小組分別評論（是否嚴(yán)格落實命題要求、參考答案是否源自課本？命題是否符合新高考規(guī)范？是否有創(chuàng)新之處？），每個代表發(fā)言不超過2分鐘。用教材配備的歷史地圖冊中亞歷山大遠(yuǎn)征示意地圖、教材“學(xué)習(xí)拓展”史料、本單元課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生嘗試命題，鼓勵學(xué)生搭建協(xié)作學(xué)習(xí)，以嘗試命題的形式，驅(qū)動學(xué)生熟悉課本、解析課本，應(yīng)用課本、落實課標(biāo)。學(xué)生在嘗試命題的過程當(dāng)中通過課本了解亞歷山大遠(yuǎn)征和蒙古西征的戰(zhàn)爭過程，理解這兩個戰(zhàn)爭對歐亞大陸地域文化產(chǎn)生的重大影響，能夠在試題中應(yīng)用基礎(chǔ)知識，認(rèn)識到亞歷山大遠(yuǎn)征對歐亞大陸形成的希臘化世界出現(xiàn)了東西方文化第1次大規(guī)模深層次的融合，蒙古西征將歐亞大陸的很大一片地區(qū)置于蒙古帝國統(tǒng)治之下，推動了東西方文化的直接交流。以課程目標(biāo)為依據(jù)，命題為手段，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生評價貫穿于本節(jié)課的整個過程。主要針對學(xué)生將所學(xué)歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在評價過程中，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的不足，及時加以改進(jìn)，保障本節(jié)課的課程有效實施。課堂小結(jié)根據(jù)同學(xué)們命題中考核的課本內(nèi)容，再梳理基礎(chǔ)知識，將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容變式成課堂學(xué)習(xí)自查問題，回扣并深化課本基礎(chǔ)知識：本課講了哪些歷史上著名戰(zhàn)爭，為什么選這兩個，戰(zhàn)爭對人類文化的破壞有哪些表現(xiàn)？戰(zhàn)爭與區(qū)域文化發(fā)展的關(guān)系？本課講了哪些歷史上著名戰(zhàn)爭，為什么選這兩個，戰(zhàn)爭對人類文化的破壞有哪些表現(xiàn)？戰(zhàn)爭與區(qū)域文化發(fā)展的關(guān)系？教學(xué)反思項目式教學(xué)是當(dāng)前雙新課的一個趨勢，這節(jié)課是這一模式的初次嘗試，項目式教學(xué)的初探，在項目的設(shè)計、實施、和評價不夠成熟