第七章幼兒心理的發(fā)展（上）回顧嬰兒期心理發(fā)展嬰兒期是指兒童出生后（

）歲這個年齡階段。嬰兒期（）游戲的發(fā)展是幼兒游戲發(fā)展的基礎(chǔ)。（）歲是言語發(fā)展的關(guān)鍵期。嬰兒的感知覺能力特別是（）知覺能力開始發(fā)展，主要表現(xiàn)在大小知覺的發(fā)展方面。注意受外界刺激影響，（）注意占主導。嬰兒期是兒童思維開始發(fā)生的時期，出現(xiàn)了（）思維。嬰兒期是個性發(fā)展的奠基階段，（）的概念的掌握標志著嬰兒自我意識的發(fā)生。1-3模仿2-3空間無意直覺行動“我”第七章幼兒心理的發(fā)展（上）知識點1

幼兒心理發(fā)展的一般特點知識點2幼兒身體及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育知識點3游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用知識點4幼兒言語的形成及發(fā)展知識點1

幼兒心理發(fā)展的一般特點一、幼兒心理的一般特點二、幼兒初期的心理特點三、幼兒中期的心理特點四、幼兒晚期的心理特點幼兒期是指3～7歲這一時期，是兒童心理發(fā)展的重要時期。幼兒期一、幼兒心理的一般特點認識活動的具體形象性

心理活動及行動的無意性

開始形成最初的個性傾向

幼兒主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來進行認知，而不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解。感知、表象直觀、具體、生動認識活動的具體形象性給3、6歲兒童看一只叫梅納德的貓。在孩子們愛撫過這只貓后，用屏障貓的頭和肩，同時在貓的頭上戴一個逼真的狗臉面具。然后再讓兒童看，問孩子“它是什么動物？”3歲兒童一致認為它是一條狗。而6歲兒童已經(jīng)知道它只是一只看上去像狗的貓。得弗里斯的實驗外界刺激注意、記憶、想象興趣無意性特點：強沖動性、低穩(wěn)定性心理活動及行動的無意性個性的初步形成期“3歲看大，7歲看老”開始形成最初的個性傾向二、幼兒初期的心理特點由行為和動作引起心理活動

行為具有強烈的情緒性

愛模仿先做后想或邊做邊想直覺行動性由行為和動作引起心理活動沖動性強、穩(wěn)定性差受興趣支配易于被感染行為具有強烈的情緒性獨立性差、判斷力低、易受暗示即時模仿延遲模仿愛模仿影響幼兒模仿的因素：被模仿者的特點：高社會地位、高影響力模仿行為的后果：懲罰、獎勵不確定性的影響：不會模仿難以掌握或已經(jīng)掌握的行為三、幼兒中期的心理特點活潑好動

思維具體形象多手多腳、好奇心4歲左右是游戲的黃金年齡愛玩、會玩活潑好動較少依靠行動來思維必須依靠實物形象作支撐，對抽象的數(shù)字運算很難理解自身經(jīng)驗和表面現(xiàn)象思維具體形象四、幼兒晚期的心理特點好奇、好問

抽象概括能力開始發(fā)展

個性初步形成對因果關(guān)系的興趣問為什么動手尋找答案好奇、好問人是從哪里來的？為什么水開了會冒氣泡？為什么企鵝生活在南極，而不生活在北極？拆開玩具看看里面是什么樣的用嘴對著花苞吹，看花是不是可以快點開放把不同種類的蟲子捉來放在一個瓶子里，想看看它們?nèi)绾蜗嗵帯?/p>

抽象概括的萌芽：對概念的掌握、對事物的理解種屬關(guān)系概念簡單的因果關(guān)系抽象概括能力開始發(fā)展對人的態(tài)度對事物的態(tài)度情緒方面意志方面能力方面?zhèn)€性初步形成小結(jié)一、幼兒心理的一般特點：認識活動的具體形象性；心理活動及行動的無意性；開始形成最初的個性傾向。二、幼兒初期的心理特點：由行為和動作引起心理活動；行為具有強烈的情緒性；愛模仿。三、幼兒中期的心理特點：活潑好動；思維具體形象。四、幼兒晚期的心理特點：好奇、好問；抽象概括能力開始發(fā)展；個性初步形成。知識點2幼兒身體及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育一、身體的發(fā)育二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

在正常的生活條件下,幼兒身體的各個方面都有了進一步的發(fā)展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的成熟，為幼兒心理的發(fā)展提供了直接的生理基礎(chǔ)。一、身體的發(fā)育幼兒身高體重的增長速度比嬰兒期又有所降低。幼兒的骨骼與3歲前比較，更堅硬，但骨化過程遠未完成。幼兒的大肌肉已有較大發(fā)展，小肌肉開始發(fā)展。幼兒的內(nèi)臟器官進一步發(fā)展。二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在腦結(jié)構(gòu)和機能方面的變化。幼兒的腦結(jié)構(gòu)更加復雜，腦機能更加完善。1.腦重繼續(xù)增加。1280g（成人1400g）

2.神經(jīng)纖維增長。3.神經(jīng)纖維的髓鞘化。4.整個大腦皮質(zhì)達到相當?shù)某墒斐潭?3.5～4歲額葉發(fā)展迅速。腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展Cole,M.,&Cole,S.R.(1989).Thedevelopmentofchildren.W.H.FreemanandCompany,414-415枕葉顳葉頂葉額葉負責思維、計劃大腦皮質(zhì)的成熟α波：人在清醒、安靜并閉眼時該節(jié)律最為明顯。β波：當精神緊張和情緒激動或亢奮時出現(xiàn)。θ波：嬰兒期或智力發(fā)育不成熟、成年人在極度疲勞和昏睡狀態(tài)的波。5～6歲是α波加速期。腦電波的發(fā)展研究狀況：1、5歲前兒童的腦電中的θ波多于α波，2、5-7歲時θ波與α波數(shù)量基本相同3、7歲后α波逐漸占主導地位。Cole,M.,&Cole,S.R.(1989).Thedevelopmentofchildren.W.H.FreemanandCompany,4141.神經(jīng)過程的不斷增強興奮過程的加強表現(xiàn)為兒童睡眠時間相對減少。抑制過程的加強一般表現(xiàn)為兒童可以按照成人的要求克制自己的沖動性行為，特別是在集體環(huán)境中服從統(tǒng)一要求，而抑制自己的某些不合要求行為?？偟膩碚f，此時期兒童大腦皮質(zhì)興奮強于抑制。大腦機能的發(fā)展

2.第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，但仍以第一信號系統(tǒng)為主隨著兒童言語活動的發(fā)展，到了幼兒期，第二信號系統(tǒng)的作用已大大加強。并且，在第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)之間開始了更加協(xié)調(diào)發(fā)展的趨勢。第一次(實物):

綠燈+紅燈_

絕大多數(shù)兒童完成比較好第二次(詞語):綠燈+紅燈_三歲、四歲兒童極少能夠順利完成五歲、六歲兒童才開始能夠完成結(jié)論：第一信號系統(tǒng)向第二信號系統(tǒng)轉(zhuǎn)化規(guī)律：由不能傳遞到能夠直接傳遞主試呈現(xiàn)被試選擇簡單動力傳遞艾里康寧的信號系統(tǒng)協(xié)調(diào)關(guān)系實驗蘋果呈現(xiàn)選擇簡單動力傳遞蘋果分化蘋果分化的改造年齡3歲（6人）4歲（4人）5歲（5人）6歲（4人）總?cè)藬?shù)（19人）分化125311改造437資料來源：艾里康寧.學前兒童第一和第二信號系統(tǒng)相互作用的特點.心理學譯報,1956,6形成直接刺激物與詞的刺激的分化及分化的改造的人數(shù)簡單動力傳導，19個兒童全部通過。分化傳遞，3、4歲兒童有30%能形成，5、6歲通過率為89%。分化的改造，3、4歲不能通過，5、6歲有78%能形成。雖然幼兒的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的相互關(guān)系更加協(xié)調(diào)，但第一信號系統(tǒng)仍然占優(yōu)勢。小結(jié)一、身體的發(fā)育：在正常的生活條件下,幼兒身體的各個方面都有了進一步的發(fā)展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的成熟，為幼兒心理的發(fā)展提供了直接的生理基礎(chǔ)。二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展：幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在腦結(jié)構(gòu)和機能方面的變化。幼兒的腦結(jié)構(gòu)更加復雜，腦機能更加完善。一、游戲的心理學理論二、游戲是幼兒期的基本活動三、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用四、游戲的發(fā)展知識點3游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用

從19世紀下半葉開始，許多哲學家和心理學家把游戲作為科學研究的對象，進行理論的探討，一百多年來，人們對兒童游戲提出了多種系統(tǒng)的解釋。關(guān)于這些理論，可以劃分為三個階段。經(jīng)典理論（19世紀下半葉）現(xiàn)代理論（20世紀30年代）當代西方的游戲理論（20世紀70年代）一、游戲的心理學理論1.天賦本能論代表人物是19世紀德國的福祿貝爾(F.Froebel)。游戲是兒童本能的表現(xiàn)。2.精力過剩論(剩余精力說)代表人物是德國思想家席勒(J.C.F.Schiller)和英國社會學家、心理學家斯賓塞(H.Spencer)。游戲是兒童機體內(nèi)部過剩精力的發(fā)泄方式。經(jīng)典理論3.松馳說(娛樂說)其代表人物是德國的哲學家、心理學家拉扎魯斯(M.Lazarus)。4.生活準備說(練習說)其代表人物是德國心理學家、生物學家格羅斯(K.Groos)。5.復演說其代表人物是19世紀美國心理學家霍爾經(jīng)典游戲理論是在達爾文進化論的影響下產(chǎn)生的，所以帶有濃厚的生物學色彩。同時，其理論觀點主要是思辨性的，不是建立在科學研究資料基礎(chǔ)上。早期理論的可取之處在于他們看到了游戲是兒童的需要，是兒童發(fā)展的主要力量。簡評：1.精神分析學派的游戲理論發(fā)泄論(補償論)：游戲是對現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望的補償。伯勒的角色扮演模式

蒙尼格的宣泄理論

艾里克森的掌握理論現(xiàn)代理論1.過分強調(diào)本能欲望2.強調(diào)游戲在兒童人格發(fā)展中的作用，重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣园l(fā)展的價值。評價2.認知發(fā)展的游戲理論，其代表人物是皮亞杰。游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是同化超過了順應。

兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相適應，主要有三種類型的游戲：實踐游戲，象征游戲及規(guī)則游戲。強調(diào)智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進作用。1.從認知角度探討2.強調(diào)智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進作用評價3.蘇聯(lián)的游戲理論：其代表人物有維果斯基、烏申斯基、魯賓斯坦、列昂節(jié)夫、及艾利康寧等。強調(diào)游戲是學前兒童的主導活動。強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，反對本能論。強調(diào)成人的教育影響。1.科學地解釋了兒童游戲的產(chǎn)生、發(fā)展的原因，重視游戲在兒童心理發(fā)展中的重要作用。2.“主導活動”對幼兒教育實踐具有深刻的指導意義。評價1.覺醒理論代表人物有伯萊恩(D.E.Berlyne)、艾利斯(M.J.Ellis)、亨特(C.Hutt)及費恩(G.G.Fein)

游戲是內(nèi)部動機引起的行為，是由于機體需要尋求刺激，以維持和調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的覺醒水平。

當代西方的游戲理論2.元交際理論代表人物是貝特森(G.Bateson)。

元交際：對交流信息的意識。從人類學角度，強調(diào)游戲的信息交流的特點。3.行為適應說代表人物是薩頓·史密斯（S.Smith)。

游戲有利于發(fā)展兒童的適應性，游戲允許在安全范圍內(nèi)的思想和行為的創(chuàng)新。評價加強了對游戲生理機制及非智力方面的研究，推動了游戲理論的進一步發(fā)展。游戲稱為幼兒的基本活動在于：幼兒需要游戲，而游戲又適合幼兒的身心發(fā)展特點，更重要的是游戲為幼兒的身心發(fā)展提供了最好的條件，是一種獨特的實踐活動。二、游戲是幼兒期的基本活動1.滿足嬰幼兒情緒情感的需要；2.滿足嬰幼兒的好奇、好動和重復練習的需要；3.滿足嬰幼兒支配，表現(xiàn)自己和獲得成功的需要；4.滿足嬰幼兒快快長大和參加成人活動的需要。游戲是兒童內(nèi)部需要的反映

游戲最適合幼兒的心理發(fā)展水平。

幼兒的動作、言語的發(fā)展水平也保證了游戲活動的進行。游戲最適合幼兒的心理特點游戲是兒童認識客觀世界的途徑，滿足了他們想?yún)⑴c成人活動的需要，是一種積極的社會性活動。游戲也是社會現(xiàn)實的反映，不同年代、不同文化背景及不同生活環(huán)境中的兒童游戲的內(nèi)容也有差異。幼兒的游戲存在著特殊性。游戲是幼兒的一種特殊形式實踐活動

游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有積極的促進作用，為其發(fā)展提供了最好的條件。游戲在幼兒認知發(fā)展中的作用

游戲在幼兒情感中的作用

游戲在幼兒意志品質(zhì)發(fā)展中的作用

游戲在幼兒個性形成中的作用三、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用年齡實驗室條件下游戲條件下3-4歲0.61.04-5歲1.53.05-6歲2.03.36-7歲2.33.8資料來源：陳幗眉.學前心理學.北京：人民教育出版社,1989兒童在不同條件下識記五個詞的平均數(shù)年齡實驗室條件下游戲條件下4-5歲41”4’17”5-6歲2’55”9’15”6-7歲11’12’資料來源：陳幗眉.學前心理學.北京：人民教育出版社,1989在不同條件下保持姿勢的時間從認知發(fā)展角度研究1.練習游戲(實踐游戲)(0～2歲)

練習游戲也稱機能性游戲，感覺運動游戲，是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。其特點是為了取得“機能性快樂”而重復已習得的活動。既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。練習性游戲隨兒童年齡增長而逐漸減少。四、游戲的發(fā)展2.象征游戲(2～7歲)

象征性游戲是出現(xiàn)在自我中心的表象活動時期的主要游戲類型，其特點是運用表象把當前事物當作另一個不在眼前的事物來使用。皮亞杰認為2～4歲是象征性游戲的頂峰，4～7歲呈現(xiàn)下降的趨勢。3.規(guī)則游戲(7～11、12歲)

隨著兒童言語及抽象思維能力的發(fā)展，兒童可以按照一定的規(guī)則進行游戲。規(guī)則游戲是游戲發(fā)展的高級階段。規(guī)則游戲在幼兒中期開始出現(xiàn)，但這個年齡的幼兒常常出現(xiàn)因外部刺激或自己的興趣而忘記以至破壞規(guī)則的現(xiàn)象。

美國的心理學家帕頓(M.Parten)根據(jù)兒童在自由游戲中的社會交往關(guān)系和協(xié)同程度，將幼兒的游戲發(fā)展分為六種水平，層次是逐漸由低向高發(fā)展的。

無所事事的行為

旁觀者行為

個體游戲

平行游戲

聯(lián)系游戲

合作游戲從社會性發(fā)展的角度研究

三歲至五歲兒童游戲的平均常模(巴恩斯,1971)社交類型隨年齡的增長而發(fā)展變化；認知類型隨年齡增長而發(fā)展；在社交和認知兩個維度的綜合類型方面的結(jié)果也顯示出隨年齡增長而發(fā)展的趨勢；從社交與認知類型發(fā)展的趨勢看，中美雙方幼兒顯示出發(fā)展的一致和不一致從認知與社會性兩個維度的研究練習象征規(guī)則旁觀123個體456平行789聯(lián)系101112合作131415伯根的游戲類型小結(jié)一、游戲是兒童內(nèi)部需要的反映；游戲最適合幼兒的心理特點；游戲是幼兒的一種特殊形式實踐活動。二、從游戲在幼兒認知發(fā)展中、在幼兒情感中、在幼兒意志品質(zhì)發(fā)展中、在幼兒個性形成中這四個方面闡述了游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用。三、從認知發(fā)展角度、社會性發(fā)展的角度和認知與社會性兩個維度研究了游戲的發(fā)展。知識點4幼兒言語的形成及發(fā)展一、語音的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展三、基本語法結(jié)構(gòu)的掌握——句子的發(fā)展四、言語表達能力的發(fā)展五、內(nèi)部言語的產(chǎn)生

幼兒期是言語不斷豐富化的時期，是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童在3歲時已掌握了本民族的基本語音，到幼兒期末基本上掌握了本民族的口頭語言。3-4歲為語音發(fā)展的飛躍期

幼兒對韻母的發(fā)音較易掌握

社會語言環(huán)境、家庭教育對幼兒語音的發(fā)展有重要影響一、語音的發(fā)展年齡（歲）3456生母城66979697鄉(xiāng)59747574韻母城661009997鄉(xiāng)67858795資料來源：劉兆吉等.3～6歲兒童口頭語言發(fā)展水平初步調(diào)查研究之一.第二屆心理學年會資料3～6歲幼兒發(fā)音發(fā)展的正確率（%）年齡（歲）兒童數(shù)/人發(fā)音全部正確人數(shù)比率（%）312031221005145083057.761447100269.2資料來源：史慧中.3～6歲兒童語言發(fā)展與教育//朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育.北京：中國卓越出版公司,19903～6歲幼兒聲、韻母因素發(fā)音正確率

詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志，幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯量、詞類及詞義三方面：

(一)詞匯數(shù)量迅速增加

3～6、7歲是人一生中詞匯量增加最快的時期。二、詞匯的發(fā)展史慧中將其研究結(jié)果與德、美、蘇三國研究結(jié)果相對照，總結(jié)出了幼兒詞匯量發(fā)展的規(guī)律：3-6歲兒童的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展的3-6歲兒童詞匯量的增長呈逐年遞減趨勢

在學齡前期，3-4歲和4-5歲是詞匯量飛躍發(fā)展的時期

1.詞的類型不斷擴大幼兒詞類與嬰兒比有兩個突出的特點：

(1)數(shù)量詞的比例增加較大

(2)虛詞數(shù)量增加

2.詞匯內(nèi)容不斷擴大

3.詞類的運用(二)詞類范圍不斷擴大(三)詞義逐漸確切和加深幼兒言語中詞的概括較之嬰兒增強，外延擴大或縮小等現(xiàn)象減少

由于幼兒知識經(jīng)驗及思維水平的局限，幼兒對有些較模糊、抽象的詞的理解不準確，常常出現(xiàn)詞語錯用的現(xiàn)象。“腿迷糊啦”（腿麻啦）“車腿”（車轱轆）

從簡單句發(fā)展到復雜句

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

從無修飾到修飾句三、基本語法結(jié)構(gòu)的掌握——句子的發(fā)展

從情境性言語過渡到連貫性言語

從對話言語發(fā)展到獨白言語四、言語表達能力的發(fā)展情境性言語：只有在結(jié)合具體情境時，才能使聽者理解說話人的思想內(nèi)容。連貫言語的特點：句子完整、前后連貫、聽者只從言語本身就能理解，無需借助具體情境從情境性言語過渡到連貫性言語幼兒的獨白言語逐步發(fā)展起來，但由于常常停頓或多余的口語而顯得不是很流暢。從對話言語發(fā)展到獨白言語

年齡情境言語連貫言語3歲66.533.54歲60.539.55歲51.049.06歲42.058.0資料來源：陳幗眉.學前心理學.北京：人民教育出版社,1989各年齡幼兒情境性言語和連貫性言語的百分比

內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

1.幼兒期是外部言語向內(nèi)部言語過渡時期；2.存在一種介乎有聲言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。五、內(nèi)部言語的產(chǎn)生皮亞杰認為兒童的自我中心言語與兒童的自我中心性有關(guān)，是非社會性的。維果茨基則把自我言語看成是從出聲思維向內(nèi)部言語思維的轉(zhuǎn)化的中介。五、六十年代，柳布林斯卡婭認為幼兒的自言自語主要有兩種形式：一種是所謂的“游戲言語”，一種是“問題言語”。一種動作伴奏，即一邊動作、一邊嘀咕，用語言補充和豐富行動，一般較完整、詳細，有問題的情感和表現(xiàn)力。在碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑等，當兒童找到問題解決辦法時，也常這種語言。一般較簡短、零碎，多由一些壓縮的詞句組成。小結(jié)一、語音的發(fā)展3-4歲為語音發(fā)展的飛躍期；社會語言環(huán)境、家庭教育對幼兒語音的發(fā)展有重要影響。二、幼兒期詞匯數(shù)量迅速增加、詞類范圍不斷擴大、詞義逐漸確切和加深。三、幼兒期對句子從簡單句發(fā)展到復雜句；從陳述句發(fā)展到多種形式的句子；從無修飾到修飾句逐漸掌握。四、從情境性言語過渡到連貫性言語；從對話言語發(fā)展到獨白言語。五、內(nèi)部言語的產(chǎn)生內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。思考題幼兒心理發(fā)展的一般特點是什么？如何根據(jù)幼兒心理發(fā)展的一般特點進行教育？幼兒早期、中期及晚期的最主要特點是什么？試述各種游戲理論的主要觀點及存在的問題。思考題5.游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展有何作用？6.如何理解游戲是幼兒期的基本活動？7.影響兒童言語獲得主要因素有哪些？8.幼兒期的言語發(fā)展主要表現(xiàn)在哪幾個方面？謝謝大家

第八章幼兒心理的發(fā)展（下）回顧幼兒期心理發(fā)展（上）１、到（）歲，兒童的腦已基本接近成人。２、福祿貝爾對兒童游戲的解釋屬于（）論。３、席勒和（）提出游戲的剩余精力說。４、精神分析學派過分強調(diào)（）在兒童心理發(fā)展中的作用是不對的。５、規(guī)則性游戲是皮亞杰游戲類型中的（）階段。６、到（）期，兒童基本上掌握了本民族的口頭語言。７、幼兒對（）的發(fā)音較易掌握。８、（）歲是人一生詞匯量增加最快的時期。７天賦本能斯賓塞韻母本能欲望高級幼兒末期3-6、7第八章幼兒心理的發(fā)展（下）知識點1幼兒心理過程的發(fā)展知識點2幼兒氣質(zhì)的發(fā)展知識點3幼兒個性的結(jié)構(gòu)和自我的發(fā)展知識點4幼兒個性社會性的發(fā)展知識點1幼兒心理過程的發(fā)展一、感知覺的發(fā)展二、注意的發(fā)展三、記憶的發(fā)展四、思維的發(fā)展五、“心理理論”的發(fā)展六、情緒情感的發(fā)展

在幼兒的認識活動中，感知覺仍占優(yōu)勢地位，幼兒感知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在顏色視覺、空間知覺、時間知覺及觀察力的發(fā)展等方面。

一、感知覺的發(fā)展幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。顏色匹配能力早于顏色命名能力。幼兒辨認顏色主要在于能否掌握名稱，主要是生活經(jīng)驗的影響（丁祖蔭、哈詠梅,1983）。顏色匹配早于顏色命名，顏色命名中首先能說出基本顏色，4歲開始能說出混合顏色。顏色視覺每種顏色呈現(xiàn)10秒,要求被試說出名稱3～6歲幼兒顏色命名能力的研究正確命名能力隨年齡而增長，顏色命名依次為：紅、白、黑、黃、綠、藍、橙、紫（張增慧,1982）。正確命名能力隨年齡而增長正確命名率由高到低順序：幼兒園兒童辨別顏色主要在于能否掌握名稱。對于顏色深淺色調(diào)的辨認問題,主要是生活經(jīng)驗的影響。幼兒最喜歡的顏色族群：橙、黃、紅、綠（李文馥,1987）。幼兒顏色愛好男孩女孩幼兒顏色愛好的性別差異

幼兒空間知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在形狀認知基本完善，方位知覺逐步發(fā)展?？臻g知覺

幼兒認識形狀的能力隨年齡的增長而提高；幼兒辨認形狀時配對最容易，指認次之，命名最難大班兒童都能正確進行各形狀間分類（侯巖,1992）。形狀知覺小班中班

大班

掌握形狀的順序：圓形、正方形、三角形、長方形（小班）；半圓形、梯形（中班）；菱形、平行四邊形（大班）（丁祖蔭，1985）?3歲前辨別上下方位，4歲開始能辨別前后方位，5歲開始以自身為中心辨別左右方位（朱智賢，1964）。?左右概念：5歲兒童大多數(shù)已能開始正確地辨別以自身為中心的左右方位，7歲開始辨別以別人的身體為基準的左右方位（朱智賢，1964）。?兒童之間左右關(guān)系的社會認知沖突能促進左右概念的發(fā)展。

方位知覺5歲兒童多數(shù)能憑借照片線索實現(xiàn)二維向三維空間的轉(zhuǎn)換，只有少數(shù)5歲兒童能憑借語言間接描繪去重建一個三維世界，6歲兒童的這種能力則有了很大提高（方格等，1983）。二維三維空間相互轉(zhuǎn)換的能力4歲兒童已能把握一個中等大小的房間的空間結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)自身在空間位置上的移動及時調(diào)整自己和環(huán)境的相互作用關(guān)系，對客體做出正確的定位。而讓幼兒選擇與自己所在空間位置相一致的表示房子空間位置的照片則有困難?？腕w空間定位的表征能力

時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。時間知覺的發(fā)展與兒童抽象思維能力和其他認識能力的發(fā)展密切相關(guān)。時間知覺我國幼兒時間知覺的發(fā)展遵循如下規(guī)律：幼兒對時間順序的知覺發(fā)展較早，其特點是由對短時間順序的知覺逐漸發(fā)展到對長時間順序的知覺

幼兒對時間間隔的估計及利用時間標尺的能力發(fā)展較晚

幼兒對年齡的認知訪談：問兒童是否有弟妹，如沒有可以假設有，或用最熟悉的小朋友代替。向兒童提問:（1）你和弟弟(妹妹或其他人)誰的歲數(shù)大?（2）你和弟弟(妹妹或其他人)誰先生出來?（3）等你弟弟(妹妹或其他人)上學時，你們倆誰的歲數(shù)大?兒童能否認識年齡的大小和出生次序的關(guān)系？（4）你再長大時，你們倆人的歲數(shù)誰的大?（5）你媽媽的歲數(shù)比你及弟弟都大嗎?（6）你奶奶的歲數(shù)比你媽媽歲數(shù)大嗎?（7）你奶奶和你媽媽的歲數(shù)一樣嗎?（8）你奶奶的歲數(shù)每年在增加嗎?（9）你和你媽媽誰先生出來?兒童能否認識年齡的大小和出生次序的關(guān)系？水平一（4～5歲）：完全不理解水平二（5～6歲）：知道年齡大的先出生，但不理解年齡差距水平三（約6歲）：年齡概念不穩(wěn)定水平四：形成穩(wěn)定的年齡概念兒童能否認識年齡的大小和出生次序的關(guān)系？觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察的發(fā)展是幼兒感知覺趨于完善的主要標志之一。幼兒觀察的發(fā)展主要表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性的不斷增強，及觀察方法的不斷完善。觀察的發(fā)展觀察依靠外部動作觀察無順序順序觀察觀察缺乏系統(tǒng)性部分整體觀察

幼兒的觀察力是在教師的培養(yǎng)下發(fā)展的。幼兒的觀察方法觀察對象要突出。觀察要有明確的目的任務。要讓兒童參與進去。先觀察整體，后觀察部分；先觀察活動的東西，后觀察靜止的東西。教師要恰當運用指導語，如“有什么”“在做什么”等，引導幼兒觀察。可以通過分析、比較等方法，教會幼兒有序觀察。教育建議二、注意的發(fā)展刺激物本身的特點是引起幼兒無意注意的主要因素強烈的聲音鮮明的顏色生動的形象突然出現(xiàn)的刺激物運動的物體等無意注意為主，有意注意開始發(fā)展與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的事物，逐漸成為引起幼兒無意注意的原因。幼兒普遍喜歡玩具、畫冊不同的幼兒在興趣上存在差異利用游戲的方式，更適合幼兒注意的發(fā)展特點幼兒的有意注意隨年齡的增長、生理的成熟而開始發(fā)展，但發(fā)展水平較低幼兒初期的兒童還不善于按照成人的要求，有目的地控制自己的行為到了大班，兒童可以根據(jù)教師的要求去完成任務幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的維果斯基提出有意注意的社會起源理論成人的言語和手勢對兒童注意的引導在兒童有意注意發(fā)展中具有重要作用成人教給幼兒一些保持有意注意的方法幼兒的有意注意是在一定活動中完成的多種感官的協(xié)同活動，可以提高有意注意的水平手腦及感覺器官并用的教學形式更適合幼兒特點注意范圍不斷擴大注意范圍也叫注意廣度，是指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。注意范圍有一定的生理制約性，特別是與眼動軌跡有直接關(guān)系。幼兒注意范圍較小，隨著年齡的增長，其注意范圍逐漸擴大。注意品質(zhì)的發(fā)展在1/20秒的時間內(nèi)，呈現(xiàn)幾個點，問幼兒看到了幾個。幼兒注意廣度實驗（一）較大部分的4歲兒童只能辨認2個點大部分6歲的幼兒已能辨認4個點4歲幼兒根本不能正確辨認6個點6歲兒童則已經(jīng)有44%的人能辨認6個點國外研究：6歲以下的兒童看《芝麻街》的時候，往往只專注于視覺形象，而不理會對白6歲以后不僅對視覺形象感興趣，而且能同時接受聽覺方面的刺激4～6歲幼兒對節(jié)目中的重要信息很敏感，對不重要的情節(jié)往往記不起來幼兒注意廣度實驗（二）研究幼兒注意廣度新方法從眼動方面對幼兒注意發(fā)展的研究,隨著幼兒年齡的增長，眼動掃描更系統(tǒng)化，也較能注意事物的細節(jié)

2.注意穩(wěn)定性不斷提高注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種活動或某一對象上的情況，用時間長短來衡量。幼兒注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而發(fā)展。注意的穩(wěn)定性與注意對象及自身狀態(tài)都有關(guān)系。小班幼兒能夠集中注意3-5分鐘中班幼兒能夠集中注意10分鐘大班幼兒注意集中的時間可延長到15分鐘左右被試每分鐘19個符號每分鐘13個符號5歲男3.274.54女6.9110.666歲男7.749.12女8.1011.31資料來源：李洪曾.5～6歲幼兒有意注意穩(wěn)定性的實驗研究.心理學報,1983發(fā)給每個幼兒一張印有和的改錯練習紙，紙上共有465個符號。按一定速度（中、慢）讀“圓圈”和“三角”錄音要求幼兒根據(jù)錄音校對紙上的和并將紙上錯誤的劃去“校對改錯法”對5～6歲幼兒的

有意注意穩(wěn)定性的研究資料來源：李洪曾.5～6歲幼兒有意注意穩(wěn)定性的實驗研究.心理學報,1983注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高性別差異：

5歲前女孩有意注意的穩(wěn)定性優(yōu)于男孩；5～6歲男孩有意注意穩(wěn)定性發(fā)展速度超過女孩結(jié)果3.注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力不斷增強注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上。注意分配的基本條件就是同時進行的兩種活動中至少有一種非常熟練，甚至達到自動化程度。由于幼兒掌握的熟練技巧較少，注意的分配比較困難，常常顧此失彼。注意的轉(zhuǎn)移是指自覺地調(diào)動注意，使之從一個對象轉(zhuǎn)換到另一對象上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，依賴于前后活動的性質(zhì)、關(guān)系以及人們對它們的態(tài)度。幼兒注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小越明顯。有規(guī)律的作息制度有助于幼兒注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展。幼兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在記憶的目的性、記憶的方法、記憶的內(nèi)容及記憶的精準性等方面。隨著幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律，幼兒記憶的發(fā)展是從不隨意向隨意方向發(fā)展，從具體向抽象方向發(fā)展。三、記憶的發(fā)展無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展

機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展

形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展

記憶策略的發(fā)展自傳式記憶和元記憶的發(fā)展

對周圍世界知識的發(fā)展故事結(jié)構(gòu)知識

程式知識

心理地圖幼兒記憶的發(fā)展有顯著的特點：

將4～7歲各年齡段的兒童分為A、B兩組，用兩套各10張圖片（內(nèi)容為常見物體）以速示器依次向兩組幼兒呈現(xiàn)，要求幼兒在1分鐘內(nèi)再現(xiàn)。A組——事先提出識記任務B組——事先不提出識記任務無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展各年齡組幼兒有意識記都比無意識記效果好。隨年齡的增長，幼兒的有意識記的成績提高的成績比無意識記得快。結(jié)論陳幗眉編:《學前心理學》,人民教育出版社1989年版,第132頁機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展一套10張不規(guī)則圖形一套10張常見物體的圖形（紅旗、燈、西瓜）結(jié)果：意義記憶效果比機械記憶效果好形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展一組呈現(xiàn)10種常見實物或物體模型（皮球、紅領(lǐng)巾、輪船等）一組口述以上常見物體結(jié)果：幼兒形象記憶的效果高于語詞記憶記憶策略的發(fā)展幼兒一般不會使用記憶策略原因：他們沒有使用策略的特殊需要如果將記憶任務與他們本身的需要聯(lián)系起來，即使4歲幼兒也能使用一些最簡單的策略要求3歲幼兒在隨實驗者離開房間的時候把一個玩具埋進有沙子的盒子中，并讓他記住埋玩具的位置。結(jié)果：一半兒童在埋東西的地方做上了記號。威爾曼的實驗自傳式記憶：自傳式記憶是指對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶。年齡較小的兒童比年齡較大的兒童需要更多的提示或者指示性幫助，在這種幫助下，他們常常能回憶起與年長兒童一樣多的事件。自傳式記憶和元記憶的發(fā)展元記憶的發(fā)展：元記憶就是關(guān)于記憶過程的知識或者認知活動。元記憶知識主要包括三方面的內(nèi)容：（1）有關(guān)記憶主體方面的知識（2）有關(guān)記憶任務方面的知識（3）有關(guān)記憶策略方面的知識1.故事結(jié)構(gòu)知識故事結(jié)構(gòu)知識是指一個完整的故事通常有開頭，結(jié)尾。故事結(jié)構(gòu)知識使幼兒對故事的發(fā)展存在著某種期待或預見。對周圍世界知識的發(fā)展2.程式知識程式知識是指日常生活情景或事件的心理表象。由于建構(gòu)了有關(guān)的心理表象，兒童能預料事件發(fā)生的先后順序和事件中人物應采取的行動舉止。提高了行為的效率，使行為自動化。3.心理地圖心理地圖指某一地點中各種物體的空間布局的心理表象。2歲兒童已會認識自己的房間、自己的家門。3~4歲幼兒已能夠知道出了家門如何走到幼兒園。幼兒思維發(fā)展的一般趨勢：

幼兒思維的主要特征是思維的直覺行動性發(fā)生變化，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展。四、思維的發(fā)展表8-2幼兒年齡與四級認知活動水平的關(guān)系（%）年齡水平年齡組間差異的顯著性ⅠⅡⅢⅣ3-4034.666.004-50089.011.0P>0.15-60040.016.4P<0.056-70016.488.6P>0.1Ⅰ——直觀-行動感知概括；Ⅱ——直觀-表象籠統(tǒng)概括；Ⅲ——直觀-言語數(shù)概括；Ⅳ——表象-言語數(shù)概括。資料來源：林崇德.學齡前兒童數(shù)概念與運算能力的發(fā)展.北京師范大學學報,1980思維形式是指思維的邏輯形式--概念、判斷和推理。幼兒思維形式的發(fā)展，也遵循著從直覺行動到具體形象，再到抽象的發(fā)展趨勢。幼兒思維形式的發(fā)展（1）實物概念的掌握（2）數(shù)概念的掌握

動作概括水平形象概括水平本質(zhì)抽象概括水平掌握數(shù)的順序數(shù)的實際意義數(shù)的組成概念的發(fā)展判斷、推理是抽象邏輯思維的主要形式。判斷是概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。判斷推理的發(fā)展圖5-2幼兒判斷推理能力的發(fā)展馬車人獅子馬(1)從直接判斷向間接判斷發(fā)展(2)從判斷推理具有較強的具體性向抽象方向發(fā)展(3)從對事物個別、片面、局部的推理發(fā)展到全面、整體的推理(4)幼兒推理的能力隨年齡增長而發(fā)展，推理的類型是從邏輯推理向類比推理發(fā)展，推理的方式是從展開式向簡約式發(fā)展幼兒判斷推理發(fā)展的趨勢查子秀（1984）的實驗研究用幾何圖形、實物圖片、數(shù)概況三種形式要求幼兒通過選擇進行類比推理如“水果/蘋果，文具/？”結(jié)果表明，類比推理能力隨幼兒年齡增長而發(fā)展。類比推理研究3歲兒童還不會進行類比推理4歲兒童類比推理開始發(fā)展，但水平很低5～6歲兒童大多處于2、3級水平楊玉英（1983）采用玩具得獎游戲的方法，要求被試完成四步實驗：（1）歸納游戲的規(guī)則；（2）分析形成規(guī)則的原因；（3）運用規(guī)則認知具體的事物和現(xiàn)象；（4）運用規(guī)則解決實際問題。結(jié)果表明，雖然在四步實驗中兒童進行的推理內(nèi)容和形式不同，卻表現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢。幼兒推理過程的發(fā)展研究第一、推理過程隨年齡增長而發(fā)展。3歲組兒童基本上不能進行推理活動4歲組兒童的推理能力開始發(fā)展5歲組兒童中大部分可以進行推理活動6～7歲兒童全部可以進行推理活動楊玉英：《3～7歲兒童推理過程發(fā)展的初步研究》，載《心理科學通訊》1983年第1期第二、推理水平的提高表現(xiàn)在推理內(nèi)容的正確性、推理的獨立性、推理過程的概況性及其方式的簡約性等方面。第三、兒童推理方式的發(fā)展是由展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。三座山實驗根據(jù)皮亞杰的觀點，前運算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看事物是怎樣的。皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究守恒守恒是指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的認識。類包含類包含指一類物體與其子類的關(guān)系。原則上，總類中物體的數(shù)量必然大于任一子類中的物體的數(shù)量。皮亞杰認為前運算階段的兒童缺乏這種推理能力，不能同時想到一個子類和整個一類?！靶睦砝碚摗保═heoryofmind）是指對別人和自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗的認識。

心理理論最初是普雷馬克和伍德拉夫研究黑猩猩是否能認識別人的意圖時提出的，隨后被應用到兒童身上。五、“心理理論”的發(fā)展心理理論的發(fā)展在幼兒期會經(jīng)歷三個階段（Wellman,1993,2002）2歲大的兒童會意識到愿望，也經(jīng)常講出他們想要什么，喜歡什么，他們經(jīng)常把自己的愿望和行為聯(lián)系在一起3歲的時候兒童能夠分清楚心理世界和物理世界4歲時，心理狀態(tài)才真正的在幼兒理解自己以及他人的行為中起到作用。心理理論的發(fā)展研究者認為兒童在生理上準備好了去獲得關(guān)于心理狀態(tài)的知識。社會經(jīng)驗也促進了心理理論的發(fā)展不同文化看待心理理論的方式是不同的。心理理論的影響因素情緒理解的發(fā)展

情感的自我調(diào)節(jié)性增強

移情的發(fā)展六、情緒情感的發(fā)展Kopp,C.B.(1982).Theantecedentofself-regulations:Adevelopmentalperspective.DevelopmentalPsychology,18,199-224兒童自我調(diào)節(jié)的早期形式小結(jié)一、在幼兒的認識活動中，感知覺仍占優(yōu)勢地位。二、無意注意為主，有意注意開始發(fā)展。三、幼兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在記憶的目的性、記憶的方法、記憶的內(nèi)容及記憶的精準性等方面。四、幼兒思維的主要特征是思維的直覺行動性發(fā)生變化，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展。五、“心理理論”是指對別人和自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗的認識。六、情緒理解、情感的自我調(diào)節(jié)性、移情都有所發(fā)展。一、氣質(zhì)的發(fā)展二、氣質(zhì)與幼兒發(fā)展知識點2幼兒氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)是在個體生命早期出現(xiàn)的，在行為方式上以強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等表現(xiàn)出來的心理的動態(tài)特征。一、氣質(zhì)的發(fā)展（劉文，楊麗珠，2005）３～９歲兒童的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)情緒性活動性反應性社會抑制性專注性（劉文，楊麗珠，鄒萍，2005）敏捷型活躍型專注型抑制型均衡型氣質(zhì)5種類型劉文等.3～9歲兒童氣質(zhì)類型研究.心理與行為研究,2004,2(4):603-609不同氣質(zhì)類型兒童典型行為表現(xiàn)特點氣質(zhì)與個性

氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式

氣質(zhì)與幼兒園教育二、氣質(zhì)與幼兒發(fā)展1.影響母親教養(yǎng)方式積極氣質(zhì)因素較高的適應性積極樂觀的心境較高的注意持久性幼兒的氣質(zhì)類型對母親教養(yǎng)方式的影響2.影響母親教養(yǎng)方式的消極氣質(zhì)因素較高反應強度高活動水平較低的適應性高趨向性較高的注意力分散度劉文，楊麗珠（2004）通過箱子任務，玩具任務和磁帶任務來探討了社會抑制性與父母教養(yǎng)方式對幼兒利他行為的影響，結(jié)果如下。幼兒氣質(zhì)與利他行為小結(jié)一、氣質(zhì)是在個體生命早期出現(xiàn)的，在行為方式上以強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等表現(xiàn)出來的心理的動態(tài)特征。二、氣質(zhì)與個性、父母教養(yǎng)方式、幼兒園教育都有相關(guān)關(guān)系。一、幼兒的個性結(jié)構(gòu)二、幼兒自我的發(fā)展知識點3幼兒的個性結(jié)構(gòu)和自我的發(fā)展“大五”因素理論：神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性、認真性。

幼兒個性結(jié)構(gòu)：智能特征、認真自控、情緒性、親社會性（楊麗珠，張野，劉文，2004）。一、幼兒個性的結(jié)構(gòu)自我意識總體的發(fā)展自我評價的發(fā)展特點自我體驗的發(fā)展特點自我控制的發(fā)展特點自尊的發(fā)展自信心的發(fā)展二、幼兒自我的發(fā)展年齡組3-3.54-4.55-5.56-6.5人數(shù)190190190190X1.441.742.262.45S0.300.370.290.32F359.17**資料來源：韓進之.中國兒童青少年自我意識發(fā)展與教育.北京：中國卓越出版社,19902.302.101.901.701.501.301.103~3.54~4.55~5.5

6~6.5年齡組資料來源：韓進之.中國兒童青少年自我意識發(fā)展與教育.北京：中國卓越出版社,1990自我評價的發(fā)展，開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在3～4歲間。自我體驗的發(fā)展，開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在4歲左右。自我控制的發(fā)展，開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期為4～5歲。年齡組3-3.54-4.55-5.56-6.5F人數(shù)190190190190自我評價X1.672.092.422.58235.82**S0.410.390.320.32自我體驗X1.441.722.012.2899.76**S0.430.550.510.50自我控制X1.191.522.382.57303.04**S0.370.650.560.48資料來源：韓進之.中國兒童青少年自我意識發(fā)展與教育.北京：中國卓越出版社,1990幼兒自我意識各因素發(fā)展趨勢（均數(shù)）2.702.50SA2.30SC2.10SE1.901.701.501.301.10

3～3.54～4.55～5.56～6.5年齡組資料來源：韓進之.中國兒童青少年自我意識發(fā)展與教育.北京：中國卓越出版社,1990幼兒自我意識各因素發(fā)展趨勢（均數(shù)）1.你的身體和××小朋友的身體誰長的高?誰長的好？為什么？2.你是一個好孩子嗎？為什么？3.爸爸媽媽和你共分一包糖，你應該分給誰最多？為什么？4.哥哥到馬路上去玩，他說他很勇敢，他不怕汽車，你說他很勇敢？為什么？如果是你（測試后告訴小朋友在馬路上攔汽車危險，不勇敢）?幼兒自我意識測題：SA5、看圖說話老師給小朋友每人一盒積木，小英的積木掉在地上兩個，小明拿去自己玩，小明做得對嗎？為什么？如果小明是你呢？6、看圖說話唐阿姨背著平平到王奶奶家，“王奶奶開門！”“你是哪一個？”“我是唐阿姨”，“你來干什么？”“我來給你掃地，提水”。你愿意當哪一個角色？為什么？1.老師表揚過你嗎？為什么表揚你？你覺得怎樣？2.你自己做錯了事，覺得難為情嗎？為什么？3.老師叫小朋友跳舞，表揚了別的小朋友，沒有表揚你，你會覺得怎樣?為什么？4.假如小花貓把碗打碎了，媽媽不知道，說是你打的，就批評了你，甚至打你，你會覺得怎樣？為什么？SE

5.看圖說話張力在玩小汽車，強強跑過來搶走了汽車，張力找強強要汽車，急得眼淚掛在臉上，強強拿著張力的汽車向草地跑了，張力跑去攔住強強，強強把汽車摔到一邊了，跑了，汽車被摔壞了，假如你是張力，你會覺得怎樣？為什么?

6.看圖談話假如老師讓你做游戲，先用毛巾蒙上你的眼睛，讓你把紅圖釘按在小人的鼻子上，可是你偷偷地把毛巾拉下一點，能看到小人鼻子，你再把紅圖釘按到人的鼻子上，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了，你會覺得怎樣？為什么？1.看圖畫畫告訴小朋友每人畫一張畫，只能按照老師給的畫來畫，不許畫別的。畫8分鐘，看誰畫得好。2.誘物觀察告訴小朋友，老師給小朋友買了一件非常好玩的玩具（能動、出聲的），但午睡時間到了，老師要求等小朋友們起床后再看，現(xiàn)在就請小朋友閉上眼睛不看玩具，看誰能堅持時間長。SC幼兒自我延遲滿足實驗自我延遲滿足：是個體為了更有價值的長遠結(jié)果而主動放棄即時滿足的選擇取向，以及在等待過程中展示的自我控制能力。自我延遲滿足的發(fā)展是個體完成各種任務，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，成功適應社會的必要條件。是個體自我發(fā)展、自我實現(xiàn)以致日臻完善的基本前提和根本保障。也是社會文明和發(fā)展不可或缺的社會美德。主試給被試拿來兩輛玩具車如圖，對孩子說：“一會兒我必須到隔壁房間工作，等我工作完自己從房間里出來后你就可以玩這輛大救火車。如果你不想等，你可在任何時候按鈴把我叫出來，如果你按鈴把我叫出來，你就只能玩這輛小卡車。我不在時你不能玩車，如果你玩了，我回來后你也不能玩這輛大救火車?！庇變罕憩F(xiàn)３歲幼兒完成選擇等待任務的人數(shù)少，使用延遲策略少，平均延遲時間短暫；４歲幼兒主要使用尋求策略，特別是尋求目標策略開始占優(yōu)勢，行為開始具有一定持久性，平均延遲時間顯著延長；５歲幼兒完成選擇等待任務的人數(shù)明顯增多，在尋求策略繼續(xù)保持優(yōu)勢的同時，自我分心、問題解決策略也顯示出明顯優(yōu)勢性，行為持久性相對較強，平均延遲時間更長。資料來源：楊麗珠等.3～5歲幼兒自我延遲滿足的發(fā)展特點及其中澳跨文化比較.心理學報,2005.37(2):224-232研究結(jié)論小結(jié)“大五”因素理論：神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性、認真性。幼兒個性結(jié)構(gòu)：智能特征、認真自控、情緒性、親社會性。自我評價的發(fā)展，開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在3～4歲間。自我體驗的發(fā)展，開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在4歲左右。自我控制的發(fā)展，開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期為4～5歲。一、幼兒需要傾向性的發(fā)展二、幼兒好奇心的發(fā)展三、幼兒同伴交往的發(fā)展四、性別角色認同和性別化五、幼兒個性教育知識點4幼兒個性社會性的發(fā)展

需要是個體在一定生活條件下，即在一定社會和教育的要求或自身的要求下產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實的反映，是個體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向，是個體活動的內(nèi)在動力。一、幼兒需要傾向的發(fā)展幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性幼兒的優(yōu)勢需要具有發(fā)展性幼兒需要的發(fā)展具有不同步性幼兒需要的發(fā)展具有集約性和擴散性5歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期層次生理與安全與交往與游戲與求知尊重與利他物質(zhì)生活保障友愛活動活動自尊行為

I同化人身安全母愛游戲聽講故事信任自尊勞動

II智力玩具躲避羞恥友情文娛活動學習文化求成助人知識

資料來源：楊麗珠.幼兒需要傾向性發(fā)展研究.遼寧師范大學學報（社科版）,1992,6幼兒需要結(jié)構(gòu)模式

類型3歲4歲5歲6歲同化1224

母愛24

人身安全35

游戲414

聽講故事53

學習文化知識12

勞動33

求成5

信任自尊1

友情5各年齡幼兒強度最大的前五種需要極其排序好奇心的結(jié)構(gòu)：反應性、主動性、探究持久性、好奇體驗（張日昇，胡克祖，楊麗珠，2005）。

好奇心的發(fā)展二、好奇心的發(fā)展

同伴交往是指同伴之間通過接觸產(chǎn)生相互影響的過程。同伴交往能幫助兒童形成自己的態(tài)度和價值觀念，同伴交往提供的活動領(lǐng)域可以使兒童篩選從父母那里獲得的價值觀念，從中吸取一部分，拋棄一部分。三、幼兒同伴交往的發(fā)展同伴交往的發(fā)展特點3-9歲兒童同伴關(guān)系類型模仿的對象：大量的實驗研究表明，兒童易于受到伙伴榜樣的行為的影響，挑釁性的、利他的、競爭的以及合乎道德的行為都被證明易于受到榜樣的行為的影響。強化物：在同伴交往中，兒童彼此間不自覺地成為某些行為的強化物。幼兒同伴交往的機制1．發(fā)展趨勢：在幼兒階段，同伴交往隨年齡的增長而發(fā)展。不論是交往的主動性、廣泛性、還是協(xié)調(diào)性都隨年齡的增長而提高；2．性別差異：同性別交往；3．交往類型：受歡迎幼兒、被拒絕幼兒、被忽視幼兒及一般幼兒。

幼兒同伴交往的發(fā)展有一項針對幼兒設計的認知訓練計劃（Shure&Spivak）實施了兩年，結(jié)果表明，接受訓練的兒童在三種技能上都優(yōu)于未經(jīng)訓練的控制組。社會技能的訓練勞倫斯·科爾伯格認為，兒童對自己是男性還是女性的基本理解是逐漸發(fā)展的，整個過程經(jīng)歷三個階段：第一，“性別自認”，在兩三歲時，理解自己是男性還是女性。第二，“性別穩(wěn)定性”，此時幼兒認為，女孩如果把發(fā)型變成了男孩一樣，那么他就變成了男孩。第三，“性別恒常性”，在4～7歲時，兒童理解了男性女性并不會隨著情境或者個人的愿望而改變。四、性別角色認同和性別化性別化行為的發(fā)展：大約14～22個月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。18～24個月的嬰兒即使在沒有其他玩具的情況下，也通常拒絕玩異性孩子的玩具。（Caldera,Huston&O'Srien,1989）

楊麗珠在“九五”、“十五”期間主持了全國教育科學“九五”規(guī)劃和“十五”規(guī)劃重點研究課題——“兒童個性發(fā)展與培養(yǎng)的實驗研究”和“兒童人格發(fā)展與教育的研究”，并取得了可喜的成果。五、幼兒個性教育本書第一版榮獲遼寧省人民政府授予的遼寧省2005～2006年度哲學社會科學成果一等獎本書第一版榮獲遼寧省人民政府授予的遼寧?。?007～2008）第十一屆哲學社會科學成果獎二等獎；遼寧省自然科學學術(shù)成果獎（2007）三等獎；大連市人民政府授予的第十三屆社會科學進步獎二等獎（2009）小結(jié)一、幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性；幼兒的優(yōu)勢需要具有發(fā)展性；幼兒需要的發(fā)展具有集約性和擴散性；5歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。二、好奇心的結(jié)構(gòu)：反應性、主動性、探究持久性、好奇體驗三、在幼兒階段，同伴交往隨年齡的增長而發(fā)展。四、幼兒的個性教育還要繼續(xù)開展。思考題幼兒的注意有哪些特點？簡述幼兒記憶的發(fā)展。談談幼兒的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)、類型及影響因素。幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展對其個性發(fā)展有何影響？幼兒自我意識是如何發(fā)展的？如何用實驗說明兒童心理理論的發(fā)展？謝謝大家！第九章童年期兒童心理的發(fā)展回顧幼兒期心理發(fā)展1、兒童大腦()葉的成熟使兒童心理活動的隨意性及調(diào)節(jié)性逐漸加強。2、到()歲，兒童的腦已基本接近成人。3、福祿貝爾對兒童游戲的解釋屬于()論。4、()歲是人一生詞匯量增加最快的時期。5、幼兒外部言語向內(nèi)部言語過渡時期存在()言語。6、幼兒注意是以()注意為主，()注意開始發(fā)展。7、幼兒自我意識發(fā)展呈現(xiàn)出由()到()的發(fā)展。8、()是兒童終生發(fā)展的動力，對人一生的發(fā)展和成才起著極為重要的作用9、個性的初步形成期是在()。10、()是幼兒自信心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。額高有意低幼兒期無意自信心3-6、7出聲的自言自語天賦本能74歲第九章童年期兒童心理的發(fā)展知識點1童年期兒童學習活動的發(fā)展知識點2童年期兒童言語的發(fā)展知識點3童年期兒童心理過程的發(fā)展知識點4童年期兒童個性和社會性的發(fā)展知識點5童年期兒童品德的發(fā)展知識點1童年期兒童學習活動的發(fā)展一、學習的特點二、學習活動的發(fā)展三、學習障礙兒童學習需要教師指導兒童學習一般要超越過直接經(jīng)驗一、學習的特點主體客體媒體教教師學生知識學學生知識教師林崇德，學習與發(fā)展.北京：北京師范大學出版社，2000學習動機的發(fā)展學習動機是學習需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)一類是遠景的與社會意義相聯(lián)系的動機（高年級）一類是直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機（低年級）二、學習活動的發(fā)展對教師的態(tài)度低年級兒童對教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。中年級以上的兒童帶有選擇性地評價教師對自己的愛。高年級學生對教師的愛的體驗更加復雜。學習態(tài)度的發(fā)展尊重學生的心靈對學生心靈的尊重是對學生最大的尊重（陳會昌，1999）（1）尊重學生的興趣愛好（2）尊重學生的情緒情感（3）尊重學生的個性（4）尊重學生的抱負和志向（5）尊重學生的選擇和判斷（6）尊重學生的個人意愿

對班集體的態(tài)度從中年級即三、四年級開始，兒童才開始有組織的自覺的班集體生活。兒童開始意識到要以優(yōu)良的成績和行為取得班集體的肯定的評價。開始意識到學習是班集體的共同的事業(yè)。

對作業(yè)的態(tài)度能按一定時間來準備功課，完成作業(yè)能隨時停止別的活動，而立刻開始完成作業(yè)。能按一定順序來完成作業(yè)。能按教師的指示集中精力地、細心地來完成作業(yè)。

對評分的態(tài)度從小學時期起，評分開始在兒童的心理上起著重大作用。對考試感到緊張的小學生很普遍：只有1/3的小學生喜歡考試，對考試普遍緊張占94%?？荚嚲o張的原因主要有：對考試缺乏信心，怕在班級中落后，怕家長責罵，怕同學嘲笑，怕評不上三好，怕親戚埋怨，怕不能升級，怕老師批評，怕鄰居閑話。如何消除考試緊張？

兒童在學習興趣的發(fā)展上存在著共同的特征：第一，從對學習過程、對學習的外部活動更感興趣，逐漸對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣。第二，從學習興趣最初的不分化，到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步的分化性興趣。學習興趣的發(fā)展第三，從對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，到對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣。第四，小學時期，游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。第五，閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物。1.使學習變成兒童的獨立活動，教師要做好兩個方面的工作第一，向兒童提出明確的學習任務第二，教會兒童掌握完成任務的學習方法2.使兒童學會進行智力活動學習能力的提高定義：是指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙。這些個體內(nèi)部的障礙可能是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙造成的，并且可能會貫穿一生。自我調(diào)節(jié)行為、社會知覺和社會交往方面的問題可能與學習不良共存，但其本身不構(gòu)成學習不良。盡管學習不良可能伴隨有其他障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴重情緒紊亂）或外在影響（如文化差異、不充足或不合適的教育），但學習不良不是由這些因素造成的。三、學習障礙學習障礙者跟智障一樣嗎？學習障礙者不大能取得令人矚目的成績？學習障礙者會在生活的各個方面遇到困難？學習障礙者的鑒定原則是：（一）智力正常或正常程度以上。（二）個人內(nèi)在能力有顯著差異。（三）注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學運算、推理或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且教育無顯著成效。個體依學習潛能應有的表現(xiàn)和實際表現(xiàn)間有的差異。各項認知能力間的差異。各項成就間或成就內(nèi)的差異。有些學障學生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，會出現(xiàn)一項或多項的學習困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。我用心學還是學不來

我有看沒有懂閱讀困難的學障學生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點的障礙。我寫字有困難書寫困難的學障學生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現(xiàn)象?？吹綌?shù)字我就頭大數(shù)學學障學生對數(shù)學相關(guān)的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。學習語文時，難以掌握常用的語文規(guī)則(如筆順)，文字結(jié)構(gòu)及英文串字也很弱，因此認字、默字、串字都成為他們的大問題。記憶短暫，重復溫習多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會忘記。常會寫錯字，出現(xiàn)鏡面字或同音字情況，如“b,d”、”p,q”邏輯及步驟理解較弱閱讀速度較慢與別人交談時，容易錯誤理解別人的說話組織能力弱，工作安排欠條理，又經(jīng)常忘記事情或遺留對象閱讀障礙/讀寫障礙發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙身體、手腳協(xié)調(diào)能力較弱，例如未能「綁」鞋帶、拍球、身體平衡感較差，經(jīng)常跌跌撞撞，給人笨拙的感覺。寫字力度太深或太淺，或難以控制字體的書寫比例，超越所指定的格或行范圍，甚至字體潦草。視覺空間感知障礙空間感較弱，辨識距離有困難，例如：筆劃過長或過短，例如土→士、拍打別人太過用力、拍球有困難、與他人距離站得太近或太遠未能組合「字」的不同部份，看起來像「散」開一般，例如張→弓長寫字的筆劃長短經(jīng)常出錯，常有加多或減少筆劃，例如：日→目未能辨認形狀相似的字，例如：春→看、b→d、p→q、6→9、2→5

在文章中尋找重要的句子或數(shù)據(jù)有困難抄寫工作經(jīng)常出錯閱讀時出現(xiàn)跳行或漏看情況特殊語言障礙說話句子組織能力弱，語言表達和理解方面都甚差說話時，經(jīng)常未能講出重點組合詞語成句出現(xiàn)困難，經(jīng)常忘卻重點字眼復述事情時顯得混亂，令對方難以明白非語言能力明顯較好，令老師覺得孩子表現(xiàn)不平均特殊數(shù)學運算障礙在理解數(shù)學邏輯方面出現(xiàn)困難，例如未能按圖形大小等排序未能計算簡單數(shù)學如「+」、「-」、「x」、「÷」未能理解時序，例如未能看鐘知道時間、學習英文時難以理解現(xiàn)在式、過去式等未能牢記數(shù)學規(guī)則或定律如乘數(shù)表、數(shù)學公式等家長的工作教學和輔導原則（1）針對個別學生設計個別化教育方案（2）不以時間或速度為要求（3）利用科技減低學障者在機械性工作上的負擔（4）輔導學障者接受自己的障礙并發(fā)掘自己的長處（5）學障學生要有機會學習與一般人一樣的負起應負責任我需要鼓勵學障學生因為學習速度、行動較緩慢，面對自己的障礙時，會害怕、擔心別人嘲笑。參與活動時會顯得被動、焦慮。請鼓勵他多參加班級活動、建立學習自信。我需要簡短的指令

學障學生在訊息處理速度上比較慢、記憶短暫、方向的區(qū)辨有困難，當交代事項如字句較長時容易混亂，很難遵循指示行動。我需要『關(guān)鍵詞』提示學障學生如能掌握文章的關(guān)鍵詞時，可以很快理解內(nèi)容，上課可以給予重點提示或運用適當?shù)慕虒W策略，考試、作業(yè)可以采用報讀或替代書寫。對不起，我不是故意的學障學生因為音韻辨識差、語言發(fā)展遲鈍、文法、字形錯誤、字匯學習困難、聽覺理解能力弱，不能在適當情境表達自己的想法，常造成溝通困難。1、胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙。母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營養(yǎng)不良，母親患有敗血癥、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性疾病，胎盤脫落，子宮不良及RH血型不配學習障礙產(chǎn)生的原因2、遺傳-素質(zhì)假說：學習障礙兒童存在腦認知功能障礙。ERP腦區(qū)P300潛伏期延長，但是波幅低，P300波形、地形圖分布異常發(fā)生率高。感統(tǒng)失調(diào)：無法處理自身與外界的信息從而產(chǎn)生學習與情緒上的障礙。3、生物學假設：輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)細胞間信息傳遞改變的結(jié)構(gòu)4、心理與環(huán)境假設：環(huán)境不是學習障礙的直接引發(fā)因素，卻是一個主要的影響因素。5、非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展。興趣缺乏、不努力、缺乏方法。小結(jié)一、兒童學習需要教師指導，兒童學習一般要超越過直接經(jīng)驗。二、學習動機、學習態(tài)度和學習興趣都開始發(fā)展，學習能力也逐漸提高。三、對學習障礙的分類、特點、原因等進行了介紹。知識點2童年期兒童言語的發(fā)展一、在入學學習的條件下兒童言語的發(fā)展二、書面言語的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)展在教學條件下，要求兒童的言語必須富有自覺性和連貫性。從兒童進入學校起，言語，特別是書面言語成為兒童專門的學習科目——語文課。童年期兒童的言語無論在內(nèi)容上或形式上都發(fā)生著本質(zhì)的變化。一、在入學學習的條件下兒童言語的發(fā)展※在兒童的口頭言語上，能夠以正確的發(fā)音，精確的詞匯，連貫地表達自己的思想?！跁嬲Z言上，認識一定數(shù)量的字詞；必須學會閱讀；必須學會書面表達能力。第九章童年期兒童心理的發(fā)展知識點1童年期兒童學習活動的發(fā)展知識點2童年期兒童言語的發(fā)展知識點3童年期兒童心理過程的發(fā)展知識點4童年期兒童個性和社會性的發(fā)展知識點5童年期兒童品德的發(fā)展知識點3童年期兒童心理過程的發(fā)展一、思維的發(fā)展二、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展童年期，兒童腦的發(fā)展已接近成人。從小學后兒童思維能力有了和幼兒期不同的質(zhì)的變化。一、思維的發(fā)展具體形象思維向抽象邏輯思維過渡原思維從不自覺到自覺的發(fā)展兒童辯證思維發(fā)展水平隨著年齡增長而提高，四年級是一個轉(zhuǎn)折時期思維發(fā)展的基本特點

概括能力的發(fā)展

林崇德（1981）指出，小學生概括水平大體歷經(jīng)了如下三個階段：思維基本過程的發(fā)展

比較能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展6歲以后兒童能進行一級獨立分類的人數(shù)超過一半。解決同一課題，不同年級組的學生表現(xiàn)出不同的分類水平，要到中高年級以后才能完成。同一年級組的學生，在解決難度不同的課題時表現(xiàn)出不同的分類水平，分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。一至三年級學生對分類材料僅做一次分類，沒有二次重新組合分類。解決問題能力的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，隨兒童年齡的增長，他們越來越傾向于使用更高級的規(guī)則解決問題，即運用信息的靈活性不斷提高，對信息的加工更為徹底，考慮更全面，執(zhí)行控制也變得更加有效（劉曉紅,1997）。概念的發(fā)展童年期，兒童概念的發(fā)展受生活經(jīng)驗和智力發(fā)展水平的限制，往往不能從事物的本質(zhì)屬性上認識事物。概念逐漸豐富，向抽象水平發(fā)展。思維形式發(fā)展資料來源：丁祖萌：《兒童概念掌握的實驗研究》，人民教育出版社1980年版心理學家童年早期概念描述童年晚期概念描述皮亞杰具體的抽象布魯納感知的概括的魏納和卡普蘭泛化的分化的維果斯基主題的分類的英海爾德綜合的具體的心理學家關(guān)于童年期概念發(fā)展的描述同一年齡的小學兒童對不同性質(zhì)內(nèi)涵和外延的字詞概念的理解表現(xiàn)出不同的思維特點第一：小學兒童對不同字詞概念的理解水平并不一致，這說明兒童思維活動的不平衡性。第二：小學兒童對不同字詞概念理解具有差異性。第三：實驗研究材料的性質(zhì)對思維特點的影響并不排斥年齡特征。字詞概念的發(fā)展（1）發(fā)展的順序性（2）發(fā)展的不勻速性和階段性4歲：兒童對大小概念的理解還處于萌芽狀態(tài)5～6歲：發(fā)展相當迅速7歲：發(fā)展又相對慢一些數(shù)概念的發(fā)展（3）概念的逐步分化和概括化4歲：只能區(qū)分大與小5～6歲：概念迅速分化（4）概念的鞏固與形成7歲：對大小概念的理解程度接近成人水平8歲：兒童已理解大小概念判斷的發(fā)展兒童判斷的發(fā)展是從簡單到復雜，從反映事物單一聯(lián)系到反映事物多方面的聯(lián)系，從反映外部聯(lián)系到反映內(nèi)部的聯(lián)系。

一年級的兒童大多是實然判斷---反映事物的單一聯(lián)系的判斷，它以事物的外部特征為依據(jù)。

二年級可以看到一些初步的蓋然判斷---反映事物的對象和屬性間可以有某種聯(lián)系的判斷。

中年級，兒童能獨立論證一些復雜的蓋然判斷，具有初步的邏輯能力。推理能力的發(fā)展推理可分為直接推理和間接推理。小學低年級兒童掌握的是比較簡單的直接推理，它是從一個前提中可以引出某個結(jié)論的推理。間接推理是由幾個前提推出一個結(jié)論的推理，最簡單的形式是傳遞推理，重要形式有演繹推理和歸納推理。二、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展1.多元智力理論——加德納（1999）智力結(jié)構(gòu)理論三