談如何創(chuàng)造性地使用高中英語教材對(duì)于教師和學(xué)生來說，課本在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性都是毋庸置疑的。從“課本”這兩個(gè)字就可以看出課本是上課之本。如果要把課本比喻成什么的話，那么可以比喻成一名教師、一張地圖、一種資源、一位培訓(xùn)師、一位權(quán)威，但是同時(shí)也給學(xué)習(xí)帶來限制。首先，課本是一名教師，因?yàn)槠渲邪丝梢灾苯庸W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次，課本是一張地圖，因?yàn)槠浼軜?gòu)清晰，組織有度，把各篇課文如在地圖上一般首尾相連，標(biāo)示清晰，指引教師與學(xué)生依標(biāo)示前行，到達(dá)目的地；第三，課本是一種資源，選擇并提供了英語學(xué)習(xí)中特定人群最需要與最合適的材料和相關(guān)活動(dòng)；第四，課本是一位培訓(xùn)師，培訓(xùn)學(xué)生與教師用時(shí)下主流的理論來武裝自己；第五，因有眾多專家撰寫教材，可以稱其是該領(lǐng)域的權(quán)威。我們可以用創(chuàng)造性、批判性的眼光去看待課本，善加使用，從而帶來更加高效的課堂。而要做到創(chuàng)造性使用教材之前，得先把課本情況摸得一清二楚才好。

一、吃透手中教材

孫子言：知彼知己，百戰(zhàn)百勝。因此在所有創(chuàng)新性活動(dòng)開始前，教師需要透徹的了解手中所使用的高中英語教材?！杜＝蚋咧杏⒄Z（AdvancewithEnglish）》由譯林出版社出版，牛津大學(xué)出版社和中國編輯集團(tuán)聯(lián)合編寫，參與編寫的有資深高中英語教師，教育家與該領(lǐng)域的語言學(xué)家。教材共由十一個(gè)模塊組成，其中，前五個(gè)模塊是必修課程，后六個(gè)模塊是選修課程。據(jù)中國編輯集團(tuán)的申明，通過模塊一至八的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有能力通過高考，這八個(gè)模塊主要的焦點(diǎn)為基礎(chǔ)語言知識(shí)教學(xué)與基本語言能力的培養(yǎng)。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀察，根據(jù)實(shí)際高考的難度要求，模塊九至模塊十一因較難而不列入教學(xué)范圍，所以我們關(guān)注的焦點(diǎn)為前八個(gè)模塊。這八個(gè)模塊共包括二十七個(gè)單元，每單元有七個(gè)部分：

A.Welcometotheunit（歡迎來到本單元）

B.Reading（閱讀）

C.WordPower（單詞）

D.Grammarandusage（語法與用法）

E.Task（任務(wù)）

F.Project（課題）

G.Self-assessment（自我評(píng)測）

按照英語知識(shí)的比重和集中度來說，A.B.C.D四項(xiàng)是每單元的重點(diǎn)，需要格外重點(diǎn)對(duì)待。

二、創(chuàng)造性的使用教材

（一）添加與刪減內(nèi)容

《牛津高中英語》整體編排十分合理，環(huán)環(huán)相扣，并且留出了許多活動(dòng)的空間，旨在不僅提升學(xué)生的英語知識(shí)，并同時(shí)鍛煉英語能力。但是由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的緊張與學(xué)習(xí)時(shí)間的局限，很多時(shí)候并不是所有的活動(dòng)都有時(shí)間或者有條件去做。上文已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了一定的解析，并列出來每單元的七個(gè)部分，這七個(gè)部分中E.F.G都是有靈活性的部分，可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減。尤其是最后的Self-assessment（自我評(píng)測）更是可以采用分級(jí)教學(xué)的方式，請(qǐng)學(xué)有余力的同學(xué)在課后進(jìn)行該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提點(diǎn)即可。

而添加梳理的部分可以著力于語法這一項(xiàng)，如《牛津高中英語》Module1Unit3中的語法是非限制性定語從句和反義疑問句，課文中并沒有對(duì)該語法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，而是散落在課文之中，這時(shí)候就需要教師利用自身語法知識(shí)素養(yǎng)給大家添加內(nèi)容。如：如何區(qū)分限制性與非限制性定語從句；先行詞的詞性與從句性質(zhì)的關(guān)系；非限制性定語從句的特征等等。這樣在進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生就不必去課文中毫無章法和規(guī)律的查找，而是通過關(guān)于非限制性定語從句的筆記摸清楚每一種情況，從而在腦中形成清晰的脈絡(luò)并記憶深刻。

（二）展開教學(xué)內(nèi)容與程序

雖說課本是權(quán)威，但是權(quán)威的可貴之處在其核心理論的正確，其余部分則不必拘泥于課文的有限內(nèi)容。所以，教師需要開動(dòng)腦筋，對(duì)課本內(nèi)容求變求新。對(duì)課本的展開可以因地制宜，因材施教，不必局限于原有的方式方法，所以創(chuàng)造性使用教材的另一方法是展開教學(xué)內(nèi)容與程序。如在教授Reading（閱讀）時(shí)，最為常規(guī)的教學(xué)方法是整體閱讀理解大意，分段解釋相關(guān)短語與語法知識(shí)，最后整體背誦記憶。其實(shí)，在第一步整體閱讀理解大意的時(shí)候可以同時(shí)向大家介紹有關(guān)的閱讀方法，如scanning,skimming,closereading,expectation。為了鍛煉這些閱讀能力，可以通過問題的提問來集中訓(xùn)練。如：

Couldyoupleasesummarizethemainideaoftheseventhpassage?

Whatisthetoneoftheauthor?

Whatisthemeaningofword“x”?

Ifyouaretheauthor,whatyouwillwriteafterthelastpassage?

從而指導(dǎo)大家如何只通過看提綱挈領(lǐng)的首段和總結(jié)段，并看文中各段的主題句來快速獲得大意；如何通過小標(biāo)題的提示迅速定位相關(guān)信息；如何通過上下文情境來猜測某個(gè)生詞的意思。如此拓展一番，不僅使學(xué)生學(xué)透了課文，而且鍛煉了英語閱讀能力，也為在高考中占據(jù)很大比重的閱讀部分做了技能方面的鋪墊。

（三）替換教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)

正如本文第一部分提到，模塊一至八的主要內(nèi)容是通過高考的必要學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)于基礎(chǔ)的單詞、語法和課文內(nèi)容當(dāng)然是無法替換的，要作為核心來抓，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行記憶，理解與背誦。但是對(duì)于其余部分則可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和班級(jí)情況進(jìn)行替換，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如《牛津高中英語》Module1Unit1Project：Startinganewschoolclub（創(chuàng)建一個(gè)學(xué)校俱樂部），一下子在全校范圍內(nèi)建立俱樂部是不大可能的事情，但是完全可以從本班級(jí)做起。而且該課文是高中的第一課，都說第一印象最重要，那么教師對(duì)教材的創(chuàng)新性使用當(dāng)然從這里開始是最好了。筆者請(qǐng)學(xué)生出謀劃策在班級(jí)內(nèi)建立俱樂部，可以利用每周三下午的課外活動(dòng)時(shí)間舉行，并提出自己的建議，大家可以開展英語角、英語演講俱樂部、英語配音興趣小組等等。最后，全班同學(xué)通過投票表決決定建立英語演講俱樂部，而這個(gè)活動(dòng)為班級(jí)的口語發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

《牛津高中英語（AdvancewithEnglish）》是一本內(nèi)容豐富，編寫合理，張弛有度的好教材，同時(shí)扮演著教師、地圖、資源、培訓(xùn)師、權(quán)威與限制者的角色。而每種角色在教學(xué)中占的比重最終還是由教學(xué)的主體——教師與學(xué)生決定。而為了最大限度的發(fā)揮教材的作用，一線英語教師需要吃透《牛津高中英語》整套教材，對(duì)其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容了如指掌，并著重注意與高考內(nèi)容接軌的內(nèi)容。做到這一點(diǎn)之后，創(chuàng)造性的使用教材就不是難事了，筆者已經(jīng)用實(shí)