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關(guān)于語(yǔ)文課堂練習(xí)有效性的研究摘要課堂練習(xí)指的是課堂教學(xué)環(huán)境中教師按照教學(xué)目標(biāo)自覺地,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織的練習(xí)。同學(xué)們借助課堂練習(xí)來深化和鞏固所學(xué)知識(shí),并把所學(xué)知識(shí)巧妙地應(yīng)用于其中,在實(shí)踐中鍛煉自身能力,提高自我素養(yǎng),從而為今后的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。由教育部主持編寫的小學(xué)語(yǔ)文教材于2019年在我國(guó)正式使用,為本次研究提供重要實(shí)踐借鑒。作為基礎(chǔ)教育奠基階段的小學(xué),正是學(xué)生獲取知識(shí),訓(xùn)練能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。所以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率,滿足學(xué)生知識(shí)需求和發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力都具有十分重要意義。本論文采用文獻(xiàn)研究法,研究了語(yǔ)文課堂練習(xí)有效性的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出相關(guān)建議,希望能為語(yǔ)文課堂練習(xí)有效性的研究提供參考。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂練習(xí)目錄TOC\o"1-3"\h\u19540前言 131624一、相關(guān)概念 128878(一)課堂練習(xí) 16856(二)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 22089二、小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)現(xiàn)狀 29221三、小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)存在的問題 429350(一)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念落后 430096(二)課堂練習(xí)形式單一 524608(三)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊 518300四、小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)存在問題的對(duì)策 622895(一)更新課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念 621489(二)練習(xí)設(shè)計(jì)難度遞增 631245(三)豐富課堂練習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容 74803結(jié)論 8949參考文獻(xiàn) 9前言語(yǔ)文課程作為一門工具性與人文性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程,具有多方面的功能和基礎(chǔ)功能,這決定了它在九年義務(wù)教育中占有重要地位。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的開始階段。通過課程教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,形成良好人格和誠(chéng)信的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為自己的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí),語(yǔ)文不僅是一門文化課程,更是一門育人課程。語(yǔ)文核心素養(yǎng)正是針對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才和從哪個(gè)方向去培養(yǎng)人才兩個(gè)問題而提出來的正面回應(yīng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是通過課程改革,教學(xué)實(shí)踐,教育評(píng)價(jià)等三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的。課程改革在注重學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,對(duì)于課堂教學(xué)也有較高要求,而教學(xué)實(shí)踐中最主要的執(zhí)行者就是老師,這就要求老師要在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),而教育評(píng)價(jià)就是對(duì)于前二者實(shí)施效果的一種回饋。課堂練習(xí)是課程改革中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)還直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)能否養(yǎng)成。學(xué)生在課堂練習(xí)中查缺補(bǔ)漏,完成對(duì)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí),這一過程就是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說是一個(gè)重要的奠基期,而學(xué)校的學(xué)習(xí)又是他們獲得知識(shí)和養(yǎng)成終身素養(yǎng)的一個(gè)重要方式,所以作為一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)知識(shí)的獲得、素養(yǎng)養(yǎng)成的一大支柱——課堂練習(xí)應(yīng)以一種更有效,更可行和更吸引人的方式呈現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。使課堂練習(xí)真正起到它該有的效果,這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文核心養(yǎng)一個(gè)繞不過去的課題。一、相關(guān)概念(一)課堂練習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》對(duì)練習(xí)作了兩種解釋,一是指重復(fù)操作以獲得純熟,二是指布置作業(yè)以鞏固已學(xué)過的內(nèi)容等等?!督逃筠o典》將作業(yè)劃分為課堂作業(yè)與課外作業(yè)兩大類型。課堂作業(yè)是“老師在課堂上安排學(xué)生們當(dāng)堂演練的各種演練,這些演練的功能是加深他們對(duì)所傳授知識(shí)的理解與鞏固,并進(jìn)一步獲得有關(guān)技能技巧,教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)或者技能上存在的不足,并進(jìn)行必要的改正?!薄吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法釋義》中關(guān)于課堂練習(xí)提到“作業(yè)主要由課堂練習(xí)和課外作業(yè)兩大部分組成,課堂練習(xí)旨在能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)及時(shí)的了解,并在上課過程中得到及時(shí)的鞏固,并能初步應(yīng)用已學(xué)過的新知解決問題。它的方法是提出問題,復(fù)述和練習(xí)?!薄冬F(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)辭典》中則寫到課堂作業(yè)是“老師課堂上安排學(xué)生進(jìn)行各種當(dāng)堂操練。形式以口頭作業(yè)為主,書面作業(yè)為輔,實(shí)際操作練習(xí)為輔。”所以,借鑒以上文獻(xiàn)內(nèi)容,我將課堂練習(xí)界定為:課堂練習(xí)就是教師依據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí),按照教學(xué)進(jìn)度,適當(dāng)?shù)匕才藕谜n堂上一定時(shí)期內(nèi)各種形式豐富的習(xí)題。它的功能是幫助學(xué)生深化理解和鞏固所學(xué)知識(shí),并把所學(xué)知識(shí)巧妙地應(yīng)用于其中,從而形成某種技能技巧:它有助于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)或形成技能技巧方面的不足,并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。(二)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為,兒童是在和周圍事物的互動(dòng)中逐漸構(gòu)建對(duì)外界的認(rèn)識(shí),并由此形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童和環(huán)境的互動(dòng)過程由同化和順應(yīng)兩部分組成。同化是指幼兒將外界刺激提供的信息納入其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,順應(yīng)則指幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)在外界刺激作用下產(chǎn)生變化。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上不斷擴(kuò)充,順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生性質(zhì)上的改變。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在同化和順應(yīng)的過程中逐漸構(gòu)建和充實(shí)的。建構(gòu)主義將情境,協(xié)作,會(huì)話,意義建構(gòu)視為學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。幼兒的主動(dòng)性對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起到了至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義主張以學(xué)生為本,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極地探究和發(fā)現(xiàn),并積極地構(gòu)建已學(xué)過的知識(shí)意義構(gòu)架。提侶是教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者主體地位的研究,它不僅重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用的發(fā)揮,同時(shí)也沒有忽略教師的引導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)獲得的數(shù)量依賴于學(xué)習(xí)者基于自己經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建的能力。學(xué)習(xí)者作為認(rèn)識(shí)的主體和意義的積極建構(gòu)者,而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者,幫助者和促進(jìn)者,所以學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以教師為引導(dǎo),學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行。在建構(gòu)主義教學(xué)觀下,我們能從中獲得重要啟發(fā)。教師進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,要思考課堂練習(xí)能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,能不能對(duì)他們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生刺激和變化,是否可以通過課堂練習(xí)來幫助學(xué)生掌握知識(shí)并達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。同時(shí)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要以學(xué)生原知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多種表現(xiàn),聽取其意見,反思其思想的來源,評(píng)價(jià)中注重過程性評(píng)價(jià)并指導(dǎo)其調(diào)整表達(dá)以充實(shí)觀點(diǎn)。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)現(xiàn)狀為了解小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的編排現(xiàn)狀,我們對(duì)“語(yǔ)文課堂中教師是否布置習(xí)題”的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究,其結(jié)果如圖2-1所示。圖2-1語(yǔ)文課堂練習(xí)情況安排如圖2-1所示,日常課堂教學(xué)中有15%的老師安排課堂練習(xí),60%老師根據(jù)需要偶爾安排課堂練習(xí),25%老師不安排課堂練習(xí)。通過研究發(fā)現(xiàn),目前多數(shù)教師還能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要開設(shè)關(guān)聯(lián)的課堂練習(xí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固,但有些教師出于對(duì)課時(shí)進(jìn)度的考慮而不布置課堂練習(xí)。筆者通過對(duì)幾位小學(xué)中段語(yǔ)文教師上課情況的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在上課過程中所開設(shè)的課堂練習(xí)有多種形式,能夠針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)施練習(xí)突破。筆者對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容分類歸納,具體情況見表2-1。表2-1課堂練習(xí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表由表2-1可知,在筆者選取的l8堂語(yǔ)文課上,“識(shí)字”練習(xí)實(shí)施的頻率為47次,“描紅”練習(xí)實(shí)施的頻率為62次,“朗讀”練習(xí)52遍,“分段”練習(xí)l8遍,“概述”34遍,“問答”63遍,“練筆”練習(xí)21遍,“表演”12遍。從各種練習(xí)頻率統(tǒng)計(jì)中可以明顯看到課堂練習(xí)對(duì)內(nèi)容設(shè)置的引導(dǎo)作用,書寫練習(xí)出現(xiàn)頻率最多,這與學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的書寫要求有一定關(guān)系。二、注重識(shí)記生字、注重朗讀、教師往往以一問一答的方式來深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解等,這都是老師根據(jù)配套教材和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行解讀而精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的習(xí)題。與表演類型一樣,綜合拓展性練習(xí)課堂執(zhí)行頻率不高。課堂練習(xí)中的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)教師適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略起著至關(guān)重要的作用,本文作者在考察課堂實(shí)況后發(fā)現(xiàn),教師們大多采取了如下幾種評(píng)價(jià)和反饋方法,也就是老師的口頭評(píng)價(jià),老師巡視的隨機(jī)批改,板書的演示,投影儀的演示,組內(nèi)交流的批改,生生二人的互批,老師課下的反饋等。老師的口頭評(píng)價(jià)就是老師安排課堂練習(xí)并由學(xué)生做完之后老師用口頭的方式給予評(píng)價(jià)和反饋:老師巡視隨機(jī)批改就是老師安排完課堂練習(xí)之后再批改,將巡視課堂上同學(xué)們所做的內(nèi)容,并隨機(jī)抽取部分同學(xué)的課堂練習(xí)加以批改:板書展示有兩種方式,一是老師以板書的方式對(duì)課堂練習(xí)加以講評(píng),也有老師讓學(xué)生上臺(tái)到黑板上為課堂練習(xí)板書答題,并依據(jù)學(xué)生答題情況批改,反饋的:投影儀演示就是老師把學(xué)生已經(jīng)做完的課堂練習(xí)用投影儀演示,并批改和反饋:小組間交流批改是指學(xué)生完成課堂練習(xí)后,以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)行組與組之間互批:生生兩人互批是指學(xué)生完成課堂練習(xí)后,學(xué)生兩人相互交換、批改:老師課下反饋就是學(xué)生做完課堂練習(xí)后,老師上課暫時(shí)沒有反饋,選擇課下有計(jì)劃地批改和反饋。上述一些評(píng)價(jià)和反饋在課堂上具體落實(shí),見圖2-2。圖2-2語(yǔ)文課堂練習(xí)評(píng)價(jià)與反饋情況統(tǒng)計(jì)圖三、小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)存在的問題(一)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念落后課堂練習(xí)作為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用的一種手段,不僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種延伸,更是學(xué)生自身能力與自我素養(yǎng)提升的重要方式。但當(dāng)前多數(shù)教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)仍抱有一種陳舊的設(shè)計(jì)觀念,即為了練習(xí)而練習(xí)。夯實(shí)語(yǔ)言根基、發(fā)展自主思維、提高審美品味、促進(jìn)文化傳承是核心素養(yǎng)時(shí)代下課堂練習(xí)的新需求。目前課堂練習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念,在注重知識(shí),技能發(fā)展的同時(shí),更要注重學(xué)生人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力發(fā)展。但目前課堂練習(xí)未能與時(shí)俱進(jìn),在具體設(shè)計(jì),執(zhí)行過程中貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念。課堂上的實(shí)踐也只是停留在對(duì)知識(shí)再加工這一水平上,這一知識(shí)傳遞具有單向性,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在習(xí)題設(shè)計(jì)上不考慮創(chuàng)設(shè)情境、突出培養(yǎng)學(xué)生能力、指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文工具等,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決問題,增強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。從形式上看老師們?nèi)匀桓嗟厥窃O(shè)計(jì)一問一答和文字?jǐn)⑹?,而不考慮添加新鮮元素去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:課堂練習(xí)完成的方法也大多是設(shè)計(jì)成口頭或紙筆的表達(dá)方式,很少使用學(xué)校已經(jīng)擁有的現(xiàn)代化媒介協(xié)助學(xué)生做這些工作。(二)課堂練習(xí)形式單一學(xué)生在課堂練習(xí)實(shí)踐中處于主體地位,指導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)自主思維能力是實(shí)踐活動(dòng)需要達(dá)到的目的。然而,目前從調(diào)查結(jié)果看,小學(xué)中段語(yǔ)文課堂練習(xí)往往采取聽寫,默寫,描紅,問答,分段等傳統(tǒng)模式,其內(nèi)容97.9%來自配套練習(xí)冊(cè)或課后習(xí)題。誠(chéng)然,這些配套練習(xí)或課后習(xí)題都是緊扣教學(xué)大綱、密切聯(lián)系課文內(nèi)容的,但各班級(jí)的狀況不一樣,每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不一樣,這些信息難以適應(yīng)不同學(xué)生差異需求和與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相匹配。教師盲目借鑒這些練習(xí)題目,未能深入分析這些練習(xí)內(nèi)容,未能理解其設(shè)計(jì)意圖,未能明確這些練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題,沒有取舍、融合、改編、直接套用等,雖然工作負(fù)擔(dān)比較輕,但是教學(xué)效率并不能得到有效提升,這類練習(xí)題目的練習(xí)效果并不能達(dá)到。結(jié)果是內(nèi)容機(jī)械無趣,形式機(jī)械單調(diào)成了當(dāng)前課堂練習(xí)中的一大羈絆。缺乏趣味性,學(xué)生自主性沒有被調(diào)動(dòng)起來,這一切使課堂練習(xí)的功能無法得到充分地發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越淡化,課堂練習(xí)的完成成為一種應(yīng)付。(三)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊評(píng)價(jià),就是要有效地反饋學(xué)生完成習(xí)題的情況。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià),其基本目的就是要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估,并對(duì)教師的教學(xué)提出改善性的意見,在教與學(xué)間搭建起一座橋梁。實(shí)施評(píng)價(jià)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在全課中具有指向標(biāo)意義,課堂練習(xí)評(píng)價(jià)策略要始終如一、指向清晰。評(píng)價(jià)中含混不清的定義,可有可無的用語(yǔ)以及僅僅注重結(jié)果等做法并不能作為一種有力的手段來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。在目前小學(xué)中段語(yǔ)文課堂中,老師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)情況給予的評(píng)價(jià)通常比較單一和機(jī)械。根據(jù)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示,89.8%的學(xué)生都希望教師在評(píng)價(jià)中能夠更加注重他們思考問題的過程而不僅僅是回答的對(duì)與錯(cuò)。6.2%的同學(xué)希望老師也能就自己完成習(xí)題后的表情,寫作,想法給以鼓勵(lì)或斧正。這給教師在課堂評(píng)價(jià)上提供了一個(gè)可完善的方向。僅憑對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)語(yǔ)文課堂的促進(jìn)作用將大打折扣。比如在生字詞課堂練習(xí)階段,學(xué)生寫完之后,老師的評(píng)價(jià)主要集中于“寫得正,寫得齊,寫得不對(duì),筆跡潦草”之類的選擇上,這樣將評(píng)價(jià)局限于對(duì)與錯(cuò)。教師更要有針對(duì)性的指出同學(xué)們寫得好的地方和寫得不好的地方,可從字體的間架結(jié)構(gòu)和書寫要領(lǐng)上一邊講評(píng)一邊引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中不僅要看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),還要看他們的缺點(diǎn),并對(duì)缺點(diǎn)提出修改意見。遵循這一評(píng)價(jià)理念,不僅能轉(zhuǎn)變陳舊的評(píng)價(jià)方式,而且能充實(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。四、小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)存在問題的對(duì)策(一)更新課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得為主,同時(shí)要注意開發(fā)學(xué)生思維能力和養(yǎng)成自主思維習(xí)慣,開闊了學(xué)生思考的深度和廣度,這種思考訓(xùn)練應(yīng)該是層級(jí)遞進(jìn)的,可選用貼近實(shí)際生活實(shí)際的練習(xí)素材來提升學(xué)生體驗(yàn)感和代入感。語(yǔ)文課程延展性非常強(qiáng),某一知識(shí)點(diǎn)能拓展延伸并引發(fā)出關(guān)聯(lián)的問題和知識(shí)點(diǎn),所以教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)兼顧對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過實(shí)踐達(dá)到舉一反三,觸類旁通。以部編版語(yǔ)文教材初三年級(jí)下冊(cè)第2單元為例,本單元的內(nèi)容安排以“秋天”為主線,包括《古詩(shī)三首》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽,秋的聲音》等4篇文章,四篇文字或?qū)懬锶站拔铮驅(qū)懬镉?,或?qū)懬镆簦蚴銓懬锴?,時(shí)間從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代。同為有關(guān)秋天的闡釋,不同作者從不同觀察角度表現(xiàn)出不同描寫文字,正因?yàn)槿祟愡@個(gè)主體思維方式的差異而造成。思維能力屬于隱性能力,當(dāng)我們?cè)忈屚粋€(gè)話題時(shí),我們就會(huì)從自己的記憶中,增加個(gè)體的認(rèn)知,主觀地處理客觀信息,頭腦就會(huì)持續(xù)地聚合和發(fā)散,然后以語(yǔ)言材料輸出使隱性思維過程顯性化。所以該單元的練習(xí)設(shè)計(jì)中可考慮思維導(dǎo)圖的形式。每一篇文章均以秋季為切入點(diǎn),對(duì)文本的語(yǔ)言材料進(jìn)行不同層面的梳理,對(duì)秋季進(jìn)行詮釋,把抽象的語(yǔ)言知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來。(二)練習(xí)設(shè)計(jì)難度遞增練習(xí)作為一種信息輸出和學(xué)生的信息接收只有在有信息差的情況下才是有效的?!霸O(shè)置課堂練習(xí)應(yīng)充分利用這一信息差。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中,學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的高低,能力水平的高低常常成為教師要思考的一個(gè)重要問題。學(xué)生學(xué)習(xí)是從低到高的一個(gè)層次結(jié)構(gòu)”,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況,設(shè)計(jì)由淺入深,從易到難的層次性習(xí)題,從而使學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況有針對(duì)性地選擇習(xí)題進(jìn)行教學(xué),以確保充分發(fā)揮習(xí)題的功能,使各級(jí)各類學(xué)生學(xué)有所成,學(xué)有所用。學(xué)生按學(xué)習(xí)能力與接受能力可粗略地分成三種類型,學(xué)困生,中等生和優(yōu)等生。課堂練習(xí)還應(yīng)根據(jù)不同同學(xué)的情況,有目的地加以設(shè)計(jì)。學(xué)困生一般都是基礎(chǔ)較差、接受能力弱的學(xué)生,所以在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)型的習(xí)題來保證學(xué)困生能夠通過完成習(xí)題來鞏固自己的基礎(chǔ)。中等生通常表現(xiàn)比較穩(wěn)定,學(xué)習(xí)能力、接受能力都中等,所以在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),要精心設(shè)計(jì)一些發(fā)展型練習(xí)以保證中等生在基礎(chǔ)練習(xí)結(jié)束后能夠取得突破,優(yōu)等生一般都有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的接受能力,所以在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候要設(shè)計(jì)一定的拔高型作業(yè)來保證優(yōu)等生可以通過練習(xí)來提高自己的能力。(三)豐富課堂練習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以過去簡(jiǎn)單口頭評(píng)價(jià)為主,補(bǔ)充其他評(píng)價(jià)內(nèi)容。使用圖案評(píng)價(jià)時(shí),可使用卡通形象替代傳統(tǒng)對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)??ㄍㄐ蜗笸ǔP问絾我唬攘葦?shù)語(yǔ)便能勾畫出栩栩如生的畫面。卡通形象富有趣味性、易為學(xué)生所接受、直觀形象和具象表達(dá)方式契合小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)。可使用大拇指圖案,對(duì)于完成得比較突出的習(xí)題進(jìn)行肯定性贊美。豎起大拇指差不多是大家都認(rèn)可的一種良好,高大,美妙,優(yōu)秀等等相似信息的表達(dá),所以在實(shí)踐評(píng)價(jià)時(shí)使用大拇指圖案可以很容易讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)者所要表達(dá)的含義。圖案評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是在點(diǎn)明是非的同時(shí)增加趣味性。用星級(jí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比星級(jí)評(píng)價(jià)更人性化。進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)時(shí),首先應(yīng)制訂出全班公認(rèn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),如4星是優(yōu),3星是良,2星是及格,1星是參評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)等,還需要下功夫。第二、要有進(jìn)階方案,4星滿星、最高級(jí)別,另外3種可累積相同星級(jí)進(jìn)行星級(jí)跳躍,如收集2顆三星可換取1顆4星。最后是發(fā)布爭(zhēng)星要點(diǎn)——參加實(shí)踐時(shí)哪一種行為能得到對(duì)應(yīng)星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。利用星級(jí)評(píng)級(jí)方案使同學(xué)們?cè)谀惴匠T我登場(chǎng)的氣氛中成長(zhǎng)起來。使用特殊稱號(hào)進(jìn)行評(píng)定時(shí),可在對(duì)應(yīng)的習(xí)題中向?qū)W生授予各種頭銜,比如小小書法家,小學(xué)霸,小能手,小糊涂等等,各種頭銜都能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己比別人有哪些長(zhǎng)處和短處。豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容,能讓課堂練習(xí)評(píng)價(jià)變得更生動(dòng)有趣。結(jié)論課堂練習(xí)既是課堂教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié),也是教師得到反饋?zhàn)钪苯拥姆绞?,還是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力最重要的中介。高效的課堂練習(xí)能夠幫助教師在減負(fù)的大背景下能很好地順應(yīng)課堂教學(xué)改革,很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,能夠幫助學(xué)生將被動(dòng)變成主動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于各種練習(xí)中將特定問題情境、鞏固所學(xué)內(nèi)容、提富解決問題能力。本論文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究,找出了課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念陳舊,課堂練習(xí)形式簡(jiǎn)單,課堂練習(xí)考核內(nèi)容老套等問題出來;本文提出更新課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念,練習(xí)設(shè)計(jì)難度遞增,充實(shí)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容等建議。然而,受研究視野與研究能力所限,本文不可避免地存在著些許不足,如課堂練習(xí)觀察維度不完整、部編版教材解讀不充分、課堂練習(xí)優(yōu)化策略挖掘不充分等。希望通過本課題對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行研究,能給學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供不一樣的角度,能給部編版小學(xué)語(yǔ)文教材科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)用于教學(xué)提供一定的借鑒,并能給未來研究者以一定的參考。參考文獻(xiàn)[1]王曉榮.基于能力進(jìn)階的小學(xué)語(yǔ)文單元練習(xí)系統(tǒng)建構(gòu)——以“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”單元為例[J].小學(xué)語(yǔ)文,2022,(10):22-27+33.[2]錢國(guó)柳.問題導(dǎo)學(xué),探究高中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2022,(20):64-66.

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