普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)中華人民共和國教育部制定1前言的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國特色社會(huì)發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，十余年來普通高中課程改革的實(shí)踐，堅(jiān)持了正確的改革方向和教育理念，基本建立起適合我國國情、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的普課程體系，促進(jìn)了教育觀念的更新，推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的變基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作出了積極貢獻(xiàn)。但是，面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，面對(duì)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)對(duì)新時(shí)代對(duì)提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對(duì)中階段教育基本普及的新形勢(shì)，普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)22013年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國際的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既實(shí)際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中 (一)指導(dǎo)思想、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，的十八大、十九大精神，落實(shí)全國教育大會(huì)精神，全面貫方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育 (二)基本原則1.堅(jiān)持正確的政治方向。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場(chǎng)，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，加強(qiáng)法治意全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世2.堅(jiān)持反映時(shí)代要求。反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)33.堅(jiān)持科學(xué)論證。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。加強(qiáng)調(diào)查研究和測(cè)試論證，廣泛聽取相關(guān)領(lǐng)域人員的意見建議，重大問題向權(quán)威部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)、知4.堅(jiān)持繼承發(fā)展。對(duì)十余年普通高中課程改革實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳，發(fā)現(xiàn)并切實(shí)面對(duì)改革過程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修訂 (一)關(guān)于課程方案1.進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位。我國普通高中教育是在育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能語英語、日語、俄語基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根4升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，學(xué)而不考或?qū)W而備生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學(xué)由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分組成，適當(dāng)增加選修課程學(xué)。3.強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)。進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)任主體和要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程規(guī)劃、教學(xué)管理，以及評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面，對(duì)國家、省(自治區(qū)、直轄市)、學(xué)校分別了要求。增設(shè)“條件保障”部分，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和保障等方面提出具體要求。增設(shè)“管理與監(jiān)督”部分，強(qiáng)化各級(jí) (二)關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)1.凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)觀、和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了整合。課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評(píng)價(jià)和教材編寫2.更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成5果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相3.研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)。引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人4.增強(qiáng)了指導(dǎo)性。本著為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為考試實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)通俗易懂，邏輯更清晰，原則學(xué)科增加了教學(xué)與評(píng)價(jià)案例，同時(shí)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化評(píng)價(jià)目深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)。普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)必須在教育教學(xué)實(shí)踐中接受斷完善?？梢灶A(yù)期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實(shí)1一、課程性質(zhì)與基本理念(一)課程性質(zhì)／1(二)基本理念／2(一)學(xué)科核心素養(yǎng)／4(二)課程目標(biāo)／6(一)設(shè)計(jì)依據(jù)／8(二)結(jié)構(gòu)／9(三)學(xué)分與選課／11(一)必修課程／122(二)選擇性必修課程／22(三)選修課程／33(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵／41(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平／41(三)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系／44(一)教學(xué)與評(píng)價(jià)建議／45(二)學(xué)業(yè)水平考試與命題建議／58(三)教材編寫建議／63(四)地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議／671(一)課程性質(zhì)史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)的重要社會(huì)功能。歷史學(xué)是人類文化的重要組成部明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可歷史課程，是教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文識(shí)并弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值2(二)基本理念歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，使歷成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。發(fā)揮歷史課關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接人。2.堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中；要引生通過歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)和歷史觀；要增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國同，對(duì)中華民族的認(rèn)同，對(duì)中華文化的認(rèn)同，對(duì)中國共產(chǎn)黨的認(rèn)對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同；增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國標(biāo)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。在結(jié)構(gòu)設(shè)體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程施上，3進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培4(一)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解情懷五個(gè)方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時(shí)諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國情養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史識(shí)是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜本質(zhì)，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史5系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，3.史料實(shí)證，并運(yùn)用可信的史料努力重的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽4.歷史解釋料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。人們通過多種不同的方式描述和解通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通5.家國情懷應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問6(二)課程目標(biāo)標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性1.了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，包括人類社會(huì)形態(tài)從低級(jí)發(fā)展、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層的相互作用、人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用等，理解唯科學(xué)的歷史觀；能夠正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)；能夠觀運(yùn)用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解2.知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；知道劃分與空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述過去；能夠按序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的；能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋；在認(rèn)識(shí)現(xiàn)搜集史料的途徑與方法；能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)；能夠史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己4.區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷；能夠客觀論述歷和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；能夠認(rèn)性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間5.在樹立正確歷史觀基礎(chǔ)上，從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國的國情，7同感和正確的國家觀；能夠認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的展趨勢(shì)，形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感和正確的民族觀，具有民族和自豪感；了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主文化，了解中國各個(gè)歷史時(shí)期的英雄人物，傳承民族氣節(jié)、崇氣概，認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；了解世界歷史發(fā)樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有廣闊的野，樹立正確的文化觀；認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)同走中國特色社會(huì)主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；能夠確立積極進(jìn)取的人生態(tài)8(一)設(shè)計(jì)依據(jù)1.普通高中課程方案的相關(guān)要求。高中歷史課程的設(shè)計(jì)要符合發(fā)展的多元需求、學(xué)分結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇原則等，既要為的終身發(fā)展打好共同基礎(chǔ)，又要有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專2.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，使課程類型及其布局有利于學(xué)生歷史心素養(yǎng)的不斷提升，使高中歷史課程的育人價(jià)值得以更加充分3.歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果。注意吸收歷史研究的新成果，使體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度，注重引導(dǎo)學(xué)生9(二)結(jié)構(gòu)1.課程的類型修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，采的方式。必修課程采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì)；選擇性必修課程和選修課程采取專題史方核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務(wù)教體高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生礎(chǔ)課程，設(shè)《中外歷史綱要》模塊。課程內(nèi)容分為中國近現(xiàn)代史和世界史三個(gè)部分，每個(gè)部分的內(nèi)容均在歷史、展現(xiàn)人類社會(huì)從古至今、從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)塊。各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，在各專題下的具行表述，呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，是在必修與選擇性必修課程基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高類課程。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提供的《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個(gè)模塊可作為選修課程的參考，學(xué)校編。這兩個(gè)模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，通過了解史理論、知識(shí)與技能，以及通過實(shí)際的探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生深2.課程的關(guān)聯(lián)(1)與義務(wù)教育階段歷史課程的關(guān)聯(lián)。高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史視(2)高中歷史三類課程的關(guān)聯(lián)。歷史必修、選擇性必修、選修三，構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)史必修課程是共同基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握中國史和世界史史事和發(fā)展脈絡(luò)，基本形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)；歷史選擇性必是必修課程的遞進(jìn)與拓展，從三個(gè)主要領(lǐng)域呈現(xiàn)更為豐富多彩內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)遷；歷史選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)伸，通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的史學(xué)專業(yè)基過這三類歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷得到程生活播程生活播關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性示意圖延伸延 遞進(jìn)拓展基礎(chǔ)(3)與其他高中課程的關(guān)聯(lián)。歷史課程的設(shè)計(jì)，既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)助于學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整(三)學(xué)分與選課(一)必修課程【內(nèi)容要求】史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本馬克思主義根據(jù)人類社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系基本矛盾的不同性把人類歷史發(fā)展分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義和共產(chǎn)主義社會(huì)幾種社會(huì)形態(tài)。它們構(gòu)成了一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的序列。不是所有民族、國家的歷史都完整地經(jīng)歷了這五個(gè)階段，克思主義為指導(dǎo)，通過對(duì)中外重大歷史事件、歷史人敘述，展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以至今、從分散到整體、社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)了解和掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)，體會(huì)唯物理解不同時(shí)空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展，學(xué)習(xí)方法，能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史作出正確的解釋；深化族多元一體發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中化，了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識(shí)它們與中明起源以及私有制、階級(jí)和國家產(chǎn)生的關(guān)系；通過甲骨文、青銅春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國時(shí)期變動(dòng)的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了。秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的發(fā)展三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社、通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。展與社會(huì)變動(dòng)明清時(shí)期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸是中國版圖一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)化的重要變化；通過了解明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性。民國建立束帝制、建立民國的意義及局限性；了解北洋軍閥的統(tǒng)治及文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，探討其對(duì)近代中國思想解放的義，認(rèn)識(shí)馬克思主義在中國的傳播與成立對(duì)中國革命的深遠(yuǎn)影響；認(rèn)識(shí)國共合作領(lǐng)導(dǎo)國民革命；了解南京國民政府的成立；認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨開辟革命新。后戰(zhàn)場(chǎng)的，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)爭(zhēng)全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，分析國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義。渡的偉大意義；概述新中國鞏固人民政權(quán)和向社會(huì)主義過渡所作出的了解20世紀(jì)50—70年代中國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展國防等領(lǐng)域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠義；了解和感悟這一時(shí)期中國人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神澤東思想新時(shí)代的十一屆三中全會(huì)的歷史意義；認(rèn)識(shí)來中國在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就、綜合國力及國際影響力的認(rèn)識(shí)“一國兩制”對(duì)實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的重大意義；認(rèn)識(shí)對(duì)建設(shè)中國特色社會(huì)主義的重要指導(dǎo)意義；認(rèn)識(shí)“三個(gè)代想是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國社會(huì)主義自我完善和理論武器；認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界的集中體現(xiàn)；認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大意國發(fā)展新的歷史方位；認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是全黨全國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南；特色社會(huì)主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及的產(chǎn)生；了解各文明古國發(fā)展的不同特點(diǎn)，并特點(diǎn)形成的不同時(shí)空條件；認(rèn)識(shí)古代各大帝國的區(qū)域通過了解中古時(shí)期歐亞地區(qū)的不同國家、民族、宗教和社會(huì)變的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期世界各區(qū)域文明的新航路開辟所引發(fā)的全球性流動(dòng)、人類認(rèn)識(shí)世界的視野變，以及對(duì)世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟立文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景以及馬克思、恩格斯的理論實(shí)踐，了解《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，理解馬克思主義西方列強(qiáng)對(duì)亞非拉的殖民擴(kuò)張、世界殖民體系的建立以民的抗?fàn)帲斫馐澜缰趁耋w系的建立及殖民地半殖民地民。通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國際秩序的變動(dòng)；導(dǎo)的十月革命爆發(fā)的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)對(duì)國際秩序的1.23冷戰(zhàn)與20世紀(jì)下半期世界的新變化第二次世界大戰(zhàn)后資本主義、社會(huì)主義與第三世界國家其發(fā)展中的成就與問題；通過了解冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文的發(fā)展特點(diǎn)，以及出現(xiàn)的全球性問題，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)面臨的戰(zhàn)，理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時(shí)代潮流；牢固樹立命運(yùn)共同體意識(shí)，共同擔(dān)當(dāng)，同舟共濟(jì)，共促全球的和平與【教學(xué)提示】1.在本模塊的教學(xué)過程中，教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基點(diǎn)、方法；在歷史時(shí)空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)類文明的重要成果，理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總2.教師在進(jìn)行本模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)習(xí)專題、核心概念和關(guān)鍵問題，選擇和確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取多種手段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、核心概3.在教學(xué)過程中，教師要注意通過歷史情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)歷史問題的探究過程中，認(rèn)識(shí)史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等。為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)主題世界視野下的中國航?；顒?dòng)與海上貿(mào)易(專題1.6)2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集并綜合利用各類文獻(xiàn)、水下考古等3.重新認(rèn)識(shí)這一時(shí)期發(fā)生的歷史事件，深刻理解中外海上貿(mào)易?，F(xiàn)使用白銀進(jìn)行買賣的情境；通過中大量來自美洲并被用以購買中國的瓷路線；結(jié)合其他文獻(xiàn)和考古資形式，對(duì)這一時(shí)期的倭寇強(qiáng)時(shí)空觀念，深化對(duì)歷史的理解，體現(xiàn)了新1.以個(gè)人活動(dòng)為主，通過文獻(xiàn)查找、書籍閱讀、人物探訪等方3.將學(xué)生所寫的文章出一期墻報(bào)或匯編成冊(cè)，有條件的地方可的經(jīng)歷者進(jìn)行個(gè)案研究，將歷史的宏，理解在歷史大背景下普通人物的所悟革命先輩的精神。本活對(duì)象，了解他們?cè)诒Ｐl(wèi)祖及貢獻(xiàn)。通過這一活動(dòng)，使在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用材料活動(dòng)主題20世紀(jì)80年代以來社區(qū)居民生活變遷(專題1.14)1.通過考察，接觸社會(huì)實(shí)際，了解改革開放尤其是中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代使人民生活發(fā)生巨大變化、改革發(fā)展成果更多惠及全體人民，堅(jiān)定把我國建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的信念。2.嘗試運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題進(jìn)行研查活動(dòng)的操作、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與1.教師介紹活動(dòng)主題及其內(nèi)容范圍、社會(huì)調(diào)查的方式方法、活2.學(xué)生可自愿組成調(diào)查小組，圍繞家庭收入、衣食住行、醫(yī)療方面的調(diào)查主題，確定具體目標(biāo)，制4.對(duì)社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗浺约跋嚓P(guān)資料進(jìn)行整理和分析；在小組共同討論的基礎(chǔ)上，形成本組對(duì)居民生活變遷的調(diào)查報(bào)告文了解，切身感受改革開放使人民生活水色社會(huì)主義的信念。在活動(dòng)過程中，嘗搜集社會(huì)信息、與他人交流等活動(dòng)中，提活動(dòng)主題探尋資本主義制度確立的思想文化淵源(專題1.18)1.能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)文藝復(fù)興、宗教改革、2.依據(jù)可靠史料認(rèn)識(shí)西方人文主義是歐洲資本主義制度確立的3.理解西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度確立之間的因果關(guān)。1.學(xué)生分組研讀有關(guān)文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)的資料，2.通過編制圖表、撰寫小論文、制作演示文稿等活動(dòng)，呈現(xiàn)文跨度大、空間范圍廣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的歷史料關(guān)鍵信息、建構(gòu)時(shí)運(yùn)用唯物史觀解釋歷【學(xué)業(yè)要求】歷史人物、歷史現(xiàn)象等發(fā)生或存在的時(shí)間和地點(diǎn)、原因和結(jié)果(唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋)；能夠知道歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、從古了解歷史發(fā)展的重要證據(jù)，并能夠開始使用資料作為證據(jù)來檢驗(yàn)自己對(duì)歷史問題的解答(唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋)；能夠初步對(duì)中國歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠?qū)ν惖臍v史事物進(jìn)行比較、概括和綜合(唯物史觀、歷史解釋)；能夠掌握隨著生產(chǎn)方式的變革所引起的世界歷史從古至今、從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展總趨勢(shì)(唯物史觀)；能夠初步具備用歷史眼光分析現(xiàn)實(shí)問題的能力(歷史解釋)；類文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能夠的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到世界各地區(qū)、各民族共同推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步，初步具有世界意識(shí)(唯物史觀、時(shí)空觀念、家國情懷)。(二)選擇性必修課程【內(nèi)容要求】國家制度和社會(huì)治理的相關(guān)內(nèi)容，揭示人類政治生活的發(fā)展。本課程由6個(gè)專題組成，是在必修課程基礎(chǔ)上的遞進(jìn)與明時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志是國家的產(chǎn)生，國家統(tǒng)治一系列制度建設(shè)，包括建立組織和制定規(guī)則。以權(quán)力分配、機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行為主的政治體制，規(guī)定了國家制度的基本框架。人事管法律、外交、財(cái)政都是國家制度不可或缺的重要組成部分，社會(huì)則是國家關(guān)注的重點(diǎn)。自古及今，東西方各國的制度建設(shè)和社會(huì)了豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的教訓(xùn)，不能脫離特定社會(huì)政治條件和歷史傳統(tǒng)來抽象評(píng)判。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，加深學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的階級(jí)建筑的各領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入分析，認(rèn)識(shí)國家治理過宰相制方行政層級(jí)管理的變化，認(rèn)識(shí)自秦起君主專制中央集權(quán)政治體變線索；了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演，以及共和制在中國建立的曲折過程，理解中國政治道路發(fā)展征，知道體制下古代中國的官員考核和監(jiān)察制度；了解中國科舉制與文官制度淵源關(guān)系，知道西方近代文官制度的特點(diǎn)，以及對(duì)成文法的產(chǎn)生過程，以及這一時(shí)期思想家對(duì)于關(guān)系的討論；知道自西漢起歷代王朝法律、禮教并用的統(tǒng)解近代西方法律制度的淵源和基本特征，知道宗教倫理在展進(jìn)程中的作用；了解當(dāng)代中國的法制建設(shè)和精神文明建為統(tǒng)一多家的發(fā)展歷程，以及中國古代處理對(duì)外關(guān)系的體制；了解近代族國家的形成情況，以及國際法的發(fā)展；了解當(dāng)代中國民族區(qū)。幣體系的古代賦稅制度的演變；了解關(guān)稅、個(gè)人所得稅制度的有代表性道中國古代王朝在社會(huì)救濟(jì)和優(yōu)撫方面采取的重要國家基層治理的特點(diǎn)及其由來；了解現(xiàn)代社會(huì)【教學(xué)提示】1.本模塊的教學(xué)內(nèi)容主要涉及歷史上的國家制度，教師在教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生探明某一制度產(chǎn)生的歷史背景，以及與該制度有史淵源；在了解該制度基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析這一制度2.教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，從歷史發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家制度和社會(huì)治理的措施。一是要從歷史的角度考慮具體一制度的創(chuàng)新之處和存在的缺陷進(jìn)行辯證的分析；三是要度是否在以后有不斷完善或問題暴露、積累、激化的情況不同國家制度進(jìn)行比較時(shí)，要避免簡單的類比和抽象的優(yōu)過比較，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)不同國家各自的特點(diǎn)以及相同。如，通過了解商鞅、王安石、康有為等人的主張，對(duì)3.在本模塊各學(xué)習(xí)專題的教學(xué)中，教師可通過“情境—問題”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行探討，如國家層面、社會(huì)層面、民，以深入認(rèn)識(shí)某一制度的作用及影響；或從中央與地方、法4.在本模塊的教學(xué)過程中，教師要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科養(yǎng)的角度出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空框架下認(rèn)識(shí)歷史；通過對(duì)料的研判，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，正確解釋歷史上政的演進(jìn)；通過與思想政治課程相關(guān)內(nèi)容的整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)主題探討中國古代歷史上中央與地方的關(guān)系(專題1.1)1.通過探究中國古代歷史上中央與地方關(guān)系的發(fā)展演變，分析3.通過了解歷史上中央對(duì)地方的行政管理，加深對(duì)中國國情的1.學(xué)生分為若干小組，確定各組的研究主題(如按歷史時(shí)期分面的情況；或按地方行政層級(jí)、財(cái)政稅收、軍隊(duì)編制與部署等專題分組)，分別梳理中國古代歷5.各組在報(bào)告會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)本組的研究報(bào)告作進(jìn)一步的修改題探究，對(duì)中國古代歷史上中央加深對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歷史生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中央與地方的關(guān)一個(gè)重要問題，與歷代的政治、經(jīng)聯(lián)。學(xué)生在活動(dòng)過程中，通過分工善，提高理解歷史、解釋歷史及合【學(xué)業(yè)要求】通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本認(rèn)識(shí)中國古代國家制度和社會(huì)治理措施的主要發(fā)展線索，同時(shí)能夠簡單了解歐美國家在制度建設(shè)和社會(huì)治理方面的重要成就及其歷史淵源，并且初步掌握當(dāng)代中國國家制度和社會(huì)治理措施的由來和概況(唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證)；通過學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到制度會(huì)隨著社會(huì)變遷而變化，任何一種制度都不是十全十美的；不同國家和地區(qū)的制度，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持自身優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從社會(huì)實(shí)際狀況出發(fā)，互相取長補(bǔ)短，臻于完善(唯物史觀、歷史解釋、家國情懷)?！緝?nèi)容要求】濟(jì)與社會(huì)生活的角度，揭示人類社會(huì)的發(fā)展，有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生產(chǎn)方式的變革對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所具有的革命性意義。會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，勞作與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人們賴以生存和發(fā)展中外不同人群的生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和日常生于學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生活的互動(dòng)關(guān)食物生產(chǎn)與社會(huì)生活集者向食物生產(chǎn)者演進(jìn)的過程及意義；知道古區(qū)的食物生產(chǎn)及其對(duì)社會(huì)生活的影響；了解新航路開辟后食流及其歷史影響；了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、漁業(yè)發(fā)展過程中，人類在、儲(chǔ)備等方面的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)消除饑餓和食品安全在人類歷史生產(chǎn)工具與勞作方式了解勞動(dòng)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用，以及歷史上勞動(dòng)工具和主要?jiǎng)谧鞣绞降淖兓徽J(rèn)識(shí)大機(jī)器生產(chǎn)、工廠制度、人工智能技術(shù)等對(duì)人類勞作方式及生活方式的影響；理解勞動(dòng)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用，以及生產(chǎn)方式的變革對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所具有的革命性意義。商業(yè)貿(mào)易與日常生活生活中的角色；認(rèn)識(shí)世界市場(chǎng)的形成對(duì)商業(yè)村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境了解古代城市形成的原因及影響；了解近代以來城市化進(jìn)程中交通與社會(huì)變遷開辟和工業(yè)革命對(duì)促進(jìn)交通進(jìn)步的作用；認(rèn)識(shí)20世紀(jì)交通運(yùn)輸?shù)男伦兓瘜?duì)民6醫(yī)療與公共衛(wèi)生病的流行與影響；了解中醫(yī)藥的主要成就和西發(fā)展過程；了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立、發(fā)展及【教學(xué)提示】1.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確本模塊教學(xué)是從歷史發(fā)展的與社會(huì)生活進(jìn)行考察，以一個(gè)特殊的領(lǐng)域作深入了解經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活不斷發(fā)展變化的歷2.教師在進(jìn)行本模塊教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)不斷進(jìn)步的過程。這一發(fā)展過程具有多樣性和變遷、偶然與必然、局部與整體的互動(dòng)，讓學(xué)3.本模塊的教學(xué)內(nèi)容，與地理?xiàng)l件、人們的社會(huì)活動(dòng)與實(shí)際生聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受及生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，具有鮮現(xiàn)實(shí)性。因此，在本模塊的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，形4.本模塊的教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了人類歷史的多元特點(diǎn)與全球方面，各地區(qū)物質(zhì)文明的發(fā)展并不是同步的和統(tǒng)一的，在不同國家和地區(qū)，由于地理?xiàng)l件、歷史因素、社會(huì)環(huán)境等方面的差動(dòng)和社會(huì)生活各具特色；另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)5.本模塊的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出多學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，涉及歷史學(xué)與地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科的知識(shí)。在本模塊教學(xué)過程中，教師可與其他學(xué)科的教師開展合作，了解不同學(xué)科的重要?dú)v史人物和成就，如李時(shí)珍、詹天佑、李四光等科學(xué)家，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的各科知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史。為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)主題考察中國歷史上的外來農(nóng)作物(專題2.1)1.考察中國外來農(nóng)作物的來源，了解它們是在何時(shí)、通過何種2.以考察的外來農(nóng)作物為例，認(rèn)識(shí)外來物種的傳入對(duì)中國的影響(如糧食生產(chǎn)、飲食習(xí)慣、生態(tài)環(huán)境等)，進(jìn)而探討物種交流對(duì)人類社會(huì)生活的影響。況。2.學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇某種外來農(nóng)作物(如胡蘿卜、馬鈴薯、甘薯、玉米、西紅柿、西瓜、南瓜、辣椒等)作為研究對(duì)象，3.在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，梳理外來農(nóng)作物傳入中國后對(duì)糧食生響，并在此基礎(chǔ)上探討物種交流本活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在通過對(duì)某一外來農(nóng)作物傳入中國情況的探討，進(jìn)行史料實(shí)證的能力。傳入中國的外來作物作為研究對(duì)象，既要根據(jù)自己的興況而定。對(duì)于一些外來農(nóng)作物傳入的時(shí)不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己所搜集的資【學(xué)業(yè)要求】通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解與人類生活息息相關(guān)的食物生產(chǎn)、勞作方式、居住環(huán)境、交通運(yùn)輸?shù)鹊淖冞w歷程，以及人類為改善生活而進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、科技發(fā)明、醫(yī)療防疫等方面的努力(唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證)；能夠進(jìn)一步理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)、科技與生活等之間的關(guān)系，深化人與自然、人與社會(huì)等和諧發(fā)展的認(rèn)識(shí)，牢固樹立社會(huì)主義生態(tài)文明觀，自覺養(yǎng)成熱愛自然、熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、熱愛祖國和珍愛生命的優(yōu)良品質(zhì)，為推動(dòng)人與自然和諧發(fā)展、建設(shè)美麗中國而努力(唯物史觀、歷史解釋、家國情懷)。【內(nèi)容要求】類歷史上文化交流與傳播的不同方式切入，展現(xiàn)不同的聯(lián)系與互動(dòng)，理解文化交流與傳播在文明進(jìn)步了文化的交流與傳播。人們通過欣賞、學(xué)習(xí)、吸納不同的文己的文化更加豐富和成熟。本課程著重通過文化交流與傳播式、途徑和載體，展現(xiàn)中外歷史上重要文化產(chǎn)品和文化成就的過程，以及對(duì)不同文化發(fā)展變化所產(chǎn)生的重要影響。學(xué)生程的學(xué)習(xí)，有助于尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文遠(yuǎn)流長的中華文化文化交流優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的世界多樣發(fā)展的世界文化世界各主要區(qū)域文化，理解世界文化的多樣性；認(rèn)識(shí)世徙與文化認(rèn)同通過了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區(qū)不同規(guī)模的人口遷徙，以及移民所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)在遷徙與融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)過程中出現(xiàn)的文化認(rèn)同。、貿(mào)易與文化交流體現(xiàn)的特爭(zhēng)與文化碰撞了解歷史上的著名戰(zhàn)爭(zhēng)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類文化的破壞，以及造成的文化斷裂；認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)在客觀上又為不同文化的碰撞提供了化的傳承與保護(hù)命與人類文化共享等方面的巨大影響，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類文化共享起到了前所未有的作【教學(xué)提示】1.教師在進(jìn)行本模塊教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人們正是通過多多個(gè)方面，使不同文化在交流中相互吸納，使優(yōu)秀的人類2.在本模塊的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從世界文化交流與、3.在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史情境下探，在問題的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的特4.教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積過多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的歷史知識(shí)，在新為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)主題嚴(yán)復(fù)、商務(wù)印書館與中國近代文化的變革(專題3.6)譯介，認(rèn)識(shí)近代以來留學(xué)生書館的創(chuàng)設(shè)，該館對(duì)包括嚴(yán)復(fù)譯這些作品出版后在社會(huì)上引起的學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)積極譯介近代西方的進(jìn)化論思想對(duì)中國人的精神世出版機(jī)構(gòu)在傳播近代文化、啟迪式進(jìn)行展示。教師本活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在通過一個(gè)人物和一個(gè)機(jī)構(gòu)，體會(huì)“開眼看世和轉(zhuǎn)型的重要性。學(xué)生主題報(bào)告的問題要時(shí)候的中國優(yōu)秀知識(shí)分子是怎么想、怎么留學(xué)生嚴(yán)復(fù)和張?jiān)獫?jì)創(chuàng)辦的商務(wù)印書館聯(lián)系起來，旨在認(rèn)識(shí)個(gè)人和機(jī)構(gòu)在中國近代社會(huì)變革過程中的不同作物的動(dòng)機(jī)、行為及有關(guān)機(jī)構(gòu)所起歷史作用【學(xué)業(yè)要求】塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解人類文化交流與傳播的基本方式、途徑、方法和手段(唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證)。通過學(xué)大國際視野，增強(qiáng)國際理解，擁有博大胸懷，樹立愛國主義和類共同命運(yùn)的觀念；能夠認(rèn)識(shí)到世界各國、各地區(qū)、各民族都加強(qiáng)交流互鑒，促進(jìn)共同發(fā)展(唯物史觀、歷史解釋、家國情懷)。(三)選修課程史學(xué)入門【內(nèi)容要求】歷史學(xué)研究的是人類社會(huì)發(fā)展的歷程及其規(guī)律。探尋歷史的真相，對(duì)歷史進(jìn)行實(shí)事求是的闡釋，是歷史學(xué)的科學(xué)價(jià)值所在。進(jìn)行歷史探究，不僅要對(duì)歷史有著濃厚的興趣和探索的精神，而且要具有關(guān)注人類歷史命運(yùn)的人文情懷，對(duì)歷史持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和真誠的敬畏之心，還要具備必要的史學(xué)方面的常識(shí)。“歷史”這一概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到客觀存在的歷史與被記述聯(lián)系與區(qū)別；理解歷史學(xué)是研究人類歷史發(fā)展進(jìn)程及其是在一定歷史觀指導(dǎo)下對(duì)歷史的敘述和闡釋；認(rèn)識(shí)歷史的重要組成部分；理解歷史學(xué)所具有的科學(xué)屬性、社會(huì)學(xué)研究和史學(xué)發(fā)展的重要性；知道唯物史觀的及認(rèn)識(shí)歷史的基本原則；理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，對(duì)具有重要意義；嘗試運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)對(duì)歷史問題進(jìn)行分的大致經(jīng)過，了解史籍編纂的主要體例及其編史上著名史學(xué)家的治史情懷和治學(xué)態(tài)度，以及對(duì)史德、史才、史學(xué)、史識(shí)的推崇；知道近代以來新史學(xué)的出現(xiàn)及其發(fā)識(shí)，了解主要的歷史紀(jì)年方法；知道中國人和種類、特點(diǎn)及作用，以及古今地名的變化情況，能夠。究中的重要作用，認(rèn)識(shí)對(duì)史料的來源、性質(zhì)及考證的重要性；了解鑒別史料的主要方法，認(rèn)識(shí)研的、可靠的史料作為歷史論述的證據(jù)；了解探究歷知道歷史著述中歷史敘述與歷史解釋的聯(lián)系與區(qū)別，認(rèn)識(shí)對(duì)歷史的理解是進(jìn)行歷史解釋的關(guān)鍵；通過一些史學(xué)家對(duì)同一史事的論述，了解史學(xué)家對(duì)歷史的論述會(huì)有不同的解釋與評(píng)判，并分析造成不同解釋與評(píng)判的主要因素。個(gè)與歷史有關(guān)的問題，自行擬訂研究的計(jì)劃和方法，在進(jìn)索和綜述的基礎(chǔ)上，搜集、整理、辨析相關(guān)的歷史材料，運(yùn)歷史知識(shí)和掌握的技能，對(duì)這一歷史問題進(jìn)行自主探究，并將自己的研究成果寫一篇?dú)v史小論文；所寫的論文有一定的邏輯層【教學(xué)提示】1.本模塊的教學(xué)內(nèi)容，教師要注意以學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過對(duì)一些具體而典型的材料(如史料、史家論述等)進(jìn)行分析與理解，使學(xué)生在問題情境中了解有關(guān)的史學(xué)知識(shí)，掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的技能及方法。2.教師在教學(xué)過程中，要以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在對(duì)問題的研究及解決過程中提高歷史學(xué)科核心3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展對(duì)問題的積極思考和廣泛探討，勇于表達(dá)自為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)主題編制歷史人物年表(專題1.4)2.在編制歷史人物年表的過程中，嘗試運(yùn)用唯物史觀正確評(píng)價(jià)4.通過對(duì)歷史人物進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)歷史人物作用的發(fā)展進(jìn)程中的重要性，也認(rèn)識(shí)到歷1.學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，選定一位中外歷史上的歷史人物作為研2.搜集所選歷史人物的相關(guān)材料，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)所選歷史3.編制歷史人物年表。在編制時(shí)，既要注意從個(gè)人生命史的角物的主要事跡，也要注意其所處時(shí)代發(fā)生人物的研究，在全面了解該人物制歷史人物年表，梳理并展現(xiàn)歷史人人物年表的制作，并對(duì)自己的制作闡活動(dòng)，可以提高學(xué)生的時(shí)空觀念和史物進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，能夠提高【學(xué)業(yè)要求】塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)歷史學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和功能，了些學(xué)習(xí)歷史的基本常識(shí)；知道史料在歷史探究中的重要性，了解史學(xué)家是如何運(yùn)用史料進(jìn)行歷史論證的(唯物史觀、時(shí)空觀念、史料)；能夠初步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用探究歷史的基本原則與方法，在理解的基礎(chǔ)上，全面、客觀地評(píng)述歷史問題，做到史論結(jié)合，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)(唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷)；能解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和史學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，理解史學(xué)探究的目的真求實(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)展歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)好歷史的信心(唯物史觀、家國情懷)。史料研讀【內(nèi)容要求】要依據(jù)和基礎(chǔ)。由于時(shí)代和的局限，并非所有史料都能進(jìn)入人們的視野。迄今為止，人們識(shí)并可以搜集、運(yùn)用的史料大體有文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖像等類別。搜集和整理不同類別史料的方法有所不同，但卻有共同的原。類型的史料，需要了解其產(chǎn)生的具體情境，需要掌握讀懂它的史料及搜集、運(yùn)用史料的原則與方法史料的類別與史料的特點(diǎn)；了解搜集和運(yùn)用史文獻(xiàn)史料研讀料類別，選擇有代表性的史料進(jìn)行研讀；認(rèn)識(shí)道它是史料中最重要的部分；了解搜集和運(yùn)用文史的方法。所涉及的主要文獻(xiàn)史料包括：史書；檔案與筆記、書信與日記；地方史志；報(bào)刊；碑銘與簡牘；族3實(shí)物史料研讀來的許多實(shí)物是重要的史料，選擇有代表性的借助考古學(xué)、科技史等不同學(xué)科的方法。所涉及的主要實(shí)物史2.4口述史料研讀知道當(dāng)事人或親歷者的口述回憶是重要的史料，知道神話、傳等也是口述史料的組成部分；選擇有代表性的口述史料進(jìn)行識(shí)口述史料的價(jià)值與局限性；學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代科技手段記錄和史料。所涉及的主要口述史料包括：回憶錄與其他口述史記5圖像史料研讀照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖讀；認(rèn)識(shí)圖像史料的價(jià)值，知道對(duì)圖像史料的運(yùn)用不僅方法，也需要借助藝術(shù)史等不同學(xué)科的方法。所涉及的現(xiàn)代音像史料研讀帶來了錄音、錄像等記錄手段，了解錄音、錄手段記錄當(dāng)今社會(huì)的不同方面，掌握整理、利用這。所涉及的主要音像史料包括能反映不同歷史內(nèi)容數(shù)字資源的利用在有條件的學(xué)校，學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)利用數(shù)字資源，以更為方便地獲取所需史料；知道數(shù)字資源的價(jià)值與特點(diǎn)；嘗試圍繞特定歷史研究主題，通過數(shù)字資源尋找相關(guān)史料；主要數(shù)字資源包括電子書、電子期刊、網(wǎng)頁、多媒體資料等；初步了解數(shù)字資源與大型數(shù)據(jù)庫的利用給歷史研究帶來的變化?！窘虒W(xué)提示】1.本模塊的教學(xué)以開展學(xué)生歷史閱讀活動(dòng)為主。教師要引導(dǎo)學(xué)礎(chǔ)上，分析和認(rèn)識(shí)史料對(duì)歷史研究的重要作用，并探究歷史問題。本模塊的教學(xué)過程，重在對(duì)學(xué)生的提供給學(xué)生閱讀的范本及適當(dāng)?shù)臄?shù)量，三是要精心設(shè)計(jì)引不同類型史料的問題，四是將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀活動(dòng)結(jié)3.在本模塊的教學(xué)過程中，教師要注意設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生的閱的要求，尤其是要注重學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行研習(xí)的體為便于圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)1.教師給出《資治通鑒》卷一中的相關(guān)記述(“威烈王二十三、韓虔為諸侯”，及“臣光曰”后面的段3.通過理解“臣光曰”那段材料，知道司馬光對(duì)“三家分晉”4.回顧以前所學(xué)宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的舉措，了解司馬光強(qiáng)調(diào)名分、強(qiáng)調(diào)尊君抑臣、強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持傳統(tǒng)秩序重要性的政治立場(chǎng)，進(jìn)而理解家分晉”為其開篇的真正含義。史料的程序設(shè)計(jì)的，即先讀懂史料，然后了解史料作者，進(jìn)而對(duì)史料所描述的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后準(zhǔn)確理解史料的意義。這既體現(xiàn)了對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，也包含了對(duì)理解和解釋歷史能力的訓(xùn)練。而教師引導(dǎo)學(xué)生將司馬光所處的時(shí)代與“三家分晉”的時(shí)代相聯(lián)系，則反映了建立不同時(shí)代之間歷史關(guān)聯(lián)的能力，以及對(duì)歷史學(xué)家的政治立場(chǎng)進(jìn)行探索的能力?！緦W(xué)業(yè)要求】學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生應(yīng)了解搜集、整理和運(yùn)用史料的基本原則和主要方法(唯物史觀、史料實(shí)證)；通過嘗試解讀不同類型的史知道不同類型史料的價(jià)值和局限性，知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究(史料實(shí)證)；在對(duì)不同史料特點(diǎn)和研究范例有所了解的基礎(chǔ)上，初步了解歷史比較研究法，知道綜合運(yùn)用不同史料進(jìn)行研究的重要性(唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷)。(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度(見附錄1)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯1考慮到歷史地理的狀況；能夠識(shí)別歷1-3能夠知道史料分為文獻(xiàn)史料、圖像史料、實(shí)物史料、口述史解答某一歷史問題時(shí)，嘗試從多種渠道獲取。1-4能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進(jìn)程；能夠說出重要?dú)v史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要?dú)v史人物的事略、識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史依據(jù)，具2生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯各種時(shí)間術(shù)語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行論述的過程中，嘗史時(shí)把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科如地理、語文、藝術(shù)等知題。發(fā)現(xiàn)歷史上認(rèn)同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史依據(jù)，具3生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會(huì)形態(tài)的演變過程，理解階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力；理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要空間術(shù)語對(duì)較長時(shí)段(如古代、近現(xiàn)代)、較大范圍(如跨國家、跨地并判斷其價(jià)值；能夠利用不同類型史料的長方不同解釋的原因并加以評(píng)析；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的歷史觀和方法論的指發(fā)展觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀；能夠從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來，立志為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)、中華。4-1能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會(huì)形態(tài)的演變過程，理解階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力；理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要論述；能夠根據(jù)需要并運(yùn)用相關(guān)材料史料；在評(píng)述歷史時(shí)，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行適現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)。44-4能夠在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀；能夠從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來，立志為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)、中華。(三)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的(一)教學(xué)與評(píng)價(jià)建議發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。要實(shí)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師須確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和觀，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將教學(xué)目教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史1.全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)握歷史學(xué)科的性質(zhì)及其功能，深刻領(lǐng)會(huì)歷史課教育價(jià)值，全面認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要完整把握歷史學(xué)科核涵及其具體表現(xiàn)，要認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面聯(lián)系的整體。在教學(xué)過程中，教師既要注重對(duì)某一方面學(xué)發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要認(rèn)真研讀高中歷史，把握高中歷史課程的目標(biāo)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生歷史學(xué)科核心素發(fā)展是一個(gè)持續(xù)提升的過程。教師在教學(xué)過程中，不僅要從整體計(jì)模塊的教學(xué)目標(biāo)，而且要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的教標(biāo)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以使教學(xué)的全過程能夠緊密圍繞學(xué)科核心在制訂必修課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)史料講述歷實(shí)證意識(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)史料的不同類型及其價(jià)值，能夠從多道獲取史料，從中提取有效信息，并嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)來論己的觀點(diǎn)；在制訂選擇性必修課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師尤其應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是要以問題解程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面離；二是所制訂的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水學(xué)目標(biāo)具有可操作性，通過教學(xué)能夠達(dá)成；三是教學(xué)目標(biāo)要例如，必修課程中“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”這一學(xué)習(xí)專題的教學(xué)，對(duì)于“秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定為“通過了解秦觀念和歷史解釋的指向也不具體明確，可操作性和可檢測(cè)性外，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋，不可能在一節(jié)課中完域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意2.深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容及教學(xué)要求。高中歷史必修課程的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時(shí)序，的方式依次呈現(xiàn)歷史的進(jìn)程，要求學(xué)生在掌握歷史發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)重要?dú)v史問題進(jìn)行分析。歷史選擇性必修課程按排，各學(xué)習(xí)專題既相互獨(dú)立，又有著一定的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)度探尋與模塊專題相關(guān)的史事，深入了解其發(fā)展?fàn)顩r及成教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的(1)把握學(xué)習(xí)專題中的關(guān)鍵問題合教科書對(duì)學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確該專題所涉；在此基礎(chǔ)上，概括和確定該專題中的關(guān)鍵問題，并將這些關(guān)鍵問題的解決與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)程中“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一學(xué)習(xí)專題，史事的范圍的進(jìn)程，關(guān)鍵問題有兩個(gè)：一是國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，二是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意學(xué)內(nèi)容中的核心。教師要通過教學(xué)，使學(xué)生能夠全面、正兩個(gè)問題，并在此過程中提升學(xué)生在唯物史觀、歷史解釋(2)確定教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)提煉出高中歷史課程的內(nèi)容涉及面廣，包含的史事多，所以更需課程“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、社會(huì)及思想變動(dòng)”這題中，有關(guān)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、社會(huì)變動(dòng)的主要表現(xiàn)是各。其中，最有代表性的是戰(zhàn)國時(shí)期秦國的商鞅變法。商鞅變法包括諸多內(nèi)容，如什伍連坐制度、獎(jiǎng)勵(lì)耕織、重農(nóng)抑商、獎(jiǎng)勵(lì)軍田開阡陌、推廣縣制、統(tǒng)一度量衡、移風(fēng)易俗等。諸多的變果逐一講授，是難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成的，而且，學(xué)生在初程中已學(xué)過這部分內(nèi)容。在高中教學(xué)中，教師可將這些變法核心的措施及其作用列為重點(diǎn)，如獎(jiǎng)勵(lì)軍功——打破世卿世壟斷政治的局面，提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力；廢井田開阡陌——井田實(shí)行土地私有；推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權(quán)出這三個(gè)要點(diǎn)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變法從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)行了較為徹底的改制，而且有助于學(xué)生理解和解釋歷史能力(3)設(shè)計(jì)新的綜合性的學(xué)習(xí)主題學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)教科書結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重也可以對(duì)必修、選擇性必修、選修的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)史橫向聯(lián)系的整合，即將同一歷史時(shí)期的中外史事整合在一起，使學(xué)生以更為寬闊的歷史視野進(jìn)行認(rèn)識(shí)。例如，可將必修課程中國史的“石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存”與世界史的容形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)主題，既能使教學(xué)內(nèi)容更為集約，又有助于學(xué)生在人類起源的大視野下進(jìn)行學(xué)習(xí)。修課程中的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”與第二次世界，整合為一個(gè)新的學(xué)習(xí)主題，可以使世界反法西斯戰(zhàn)內(nèi)容更有整體性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)中國戰(zhàn)場(chǎng)作為世界反法西史縱向聯(lián)系的整合，即對(duì)歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)課程中國史的教學(xué)基本完成后，可以將中國疆域的的主題，設(shè)計(jì)綜合探究的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在問題解決中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遷2.比較中國歷代疆域圖的變化，提高對(duì)歷史地圖的辨識(shí)能力和3.通過對(duì)中國重要的邊疆地區(qū)的歷史考察，加深對(duì)這些地區(qū)是(1)以“從歷史地圖中看統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”為題，對(duì)中國運(yùn)用地圖中的信息說明統(tǒng)(2)將西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚島在考察，搜集有關(guān)的歷地區(qū)是中國不可分割(3)以“中國歷代都城的變遷”為題，運(yùn)用地圖及所學(xué)知識(shí)，說在考察的基礎(chǔ)上，形成主題研究報(bào)告，以圖文結(jié)合的形式展示人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)和鞏固的作用。尤其是這一活動(dòng)將問題探究與歷史學(xué)科五個(gè)養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心3.樹立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效設(shè)計(jì)教學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)，在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容輯、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，更重要的是在教學(xué)上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為性線路，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心展開。教學(xué)模式與教學(xué)方書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生自主活動(dòng)來組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。(1)創(chuàng)設(shè)歷史情境的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生程“馬克思主義的誕生”這一學(xué)習(xí)專題，在教學(xué)設(shè)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景。其中，工后出現(xiàn)的工人運(yùn)動(dòng)與當(dāng)時(shí)工人階級(jí)生存境況有直接的關(guān)系。為師可選取有關(guān)的文字和圖片材料，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)工廠制度下面臨的惡劣境況，如勞動(dòng)時(shí)間長，工作條件差，工資低，生活劣，勞動(dòng)權(quán)益沒有保障，以及資本家大量雇傭童工和女工，排擠成年男工等。通過這樣的情境展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的工人為開展反抗活動(dòng)，進(jìn)而引出工人階級(jí)在斗爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)到組織起來的(2)以問題為引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對(duì)學(xué)上與問題的提出和解決有十分密切的關(guān)系。因此，教師容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)課程“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)題中，要求學(xué)生“了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化，并提出問題，如，李贄、黃宗羲、顧的主要思想主張是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這些思想？再如，在必修課程“冷戰(zhàn)與20世紀(jì)下半期世界的新變化”這一學(xué)習(xí)專德國分裂、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)等。在為什么在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)冷戰(zhàn)的局出特征是什么？冷戰(zhàn)給世界帶來了什么？冷戰(zhàn)的歷史給的啟示？等等。這些問題的提出和解決，構(gòu)成了這一專邏輯層次，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展史教學(xué)中，教師還可以從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生自題。例如，可先讓學(xué)生對(duì)將要在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行出自己的疑問，如，有哪些不明白的問題？有哪些希望教師解答的問題？有哪些想自己在課堂上闡發(fā)的問題？等等。教(3)開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)方式對(duì)問題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明題的看法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何構(gòu)建研習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行于史料研習(xí)的教學(xué)，不僅是教師在教學(xué)中要運(yùn)用史料闡釋歷是要設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，通過活學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來解釋歷史。這師考慮到以下四點(diǎn)：一是明確運(yùn)用史料的目的；二是選擇典價(jià)值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決程“早期中華文明”這一學(xué)習(xí)專題中，有關(guān)分封制的過程、如何進(jìn)行分封、分封給什么人、分封教學(xué)設(shè)計(jì)不是直接講授這些內(nèi)容，而是通過以于祝，帝堯之封功臣謀士，而師尚父曲阜，曰魯。封召公奭設(shè)計(jì)，不是由教師直接講授，學(xué)生被動(dòng)接受歷史知而是通過學(xué)生對(duì)史料的分析，解決學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)上的問題。在研習(xí)的過程中，學(xué)生可通過時(shí)空的定位發(fā)展時(shí)空觀念，通過史料的解升史料實(shí)證的能力，通過問題解決促進(jìn)對(duì)歷史的理解，提高歷史(4)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)手段的多樣化和信息化歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識(shí)的發(fā)展，都要建立在掌握歷史信息的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠拓寬有關(guān)歷史的信息野，使師生獲取更多、更具體的歷史信息，有助于教的解決。更重要的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時(shí)代人們的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由封閉轉(zhuǎn)向開放，由單一轉(zhuǎn)向多動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)和交流。因此，在歷史教學(xué)代信息技術(shù)，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要方面之一，尤其是學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變具有重要作用。當(dāng)代的歷史教是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中重要的展示手段，而且要何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何促進(jìn)學(xué)生歷拓展和深入，如何為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)空間，如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更好地提升學(xué)生的歷史可能利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴教師、據(jù)教科書、過度注重知識(shí)記誦的學(xué)習(xí)方式。教師要不斷探尋現(xiàn)，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自主擬學(xué)習(xí)、專題研討等。同時(shí)，歷史教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息行教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生采用專題教學(xué)的方式，而專題教學(xué)可以采用多的學(xué)習(xí)方式，如深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課下自主學(xué)習(xí)等。例如，必修課程的大多數(shù)專題，時(shí)間跨度及的史事較多，教師不僅要進(jìn)一步整合教材，而且要充分自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前和課后開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)專題的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教過網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)馬克思主義的誕生”這一學(xué)習(xí)專題，涉及馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景、馬克思和恩格斯的理論探索與革命實(shí)踐、《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、馬克思主義產(chǎn)生的世界意義四方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容有著一定的時(shí)間跨度，既包括一些重要的歷史事件，又包括重要?dú)v史人物的活動(dòng)；既涉及革命理論，又涉及革命運(yùn)動(dòng)等。為了使學(xué)生全面把握、深入理解這些內(nèi)容，除了教師的課堂講授之外，還可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)從表層走向深層，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，并由此促進(jìn)學(xué)生多方面的素養(yǎng)得到發(fā)展。責(zé)研究一個(gè)學(xué)習(xí)主題。每個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)具體的研究問題。如的世界意義”的這一大組，可分小組對(duì)“無產(chǎn)分頭活動(dòng)，查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息和圖書資源。各小組對(duì)搜集的相關(guān)資源進(jìn)行選擇、辨析和整理，組建相應(yīng)的資源庫。在小組資源庫的基礎(chǔ)上，大組創(chuàng)建本組的資源，說。然后教師組織學(xué)生討論，師生之間進(jìn)行互動(dòng)式如各組開展跨組別的網(wǎng)頁學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可通過設(shè)計(jì)的反饋系統(tǒng)軟件(如網(wǎng)頁制作的、課上即時(shí)反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交流的反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)成績態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及息技術(shù)向著以學(xué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師也要注意解決的問題。例如，對(duì)“海量”信息的甄別與選擇、對(duì)虛假信辨明、對(duì)虛擬情境與真實(shí)情境的確認(rèn)與說明、對(duì)學(xué)生深度思考的引導(dǎo)等?？傊處熞獡P(yáng)長避短，充分發(fā)揮現(xiàn)代信準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(1)以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為綱價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。評(píng)價(jià)將所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問題時(shí)體現(xiàn)出的水平。要運(yùn)用恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)搜集和科學(xué)分、調(diào)解、的功能，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。在評(píng)價(jià)過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情等方面出現(xiàn)的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，保障以發(fā)展學(xué)生學(xué)。(2)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定，必須以課程內(nèi)容、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平為依合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把質(zhì)量不同水平所描述的表現(xiàn)特征。對(duì)學(xué)段、模塊或主題、單元和課的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體內(nèi)容，價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開，使教、學(xué)、評(píng)相互對(duì)必修課程“改變世界面貌的工業(yè)革命”這一專題的學(xué)像、數(shù)字等多種史料，對(duì)工業(yè)革命前后生產(chǎn)力的發(fā)展列強(qiáng)在世界范圍內(nèi)的擴(kuò)張、世界市場(chǎng)的形成、資本展、工人運(yùn)動(dòng)的高漲以及民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的興起等方面進(jìn)行論，主要關(guān)注學(xué)生是否了解工業(yè)革命的時(shí)空背景，是用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，是否理解生產(chǎn)力的發(fā)展是的決定性因素，是否能夠從大歷史的視野認(rèn)識(shí)工業(yè)革命是人農(nóng)業(yè)文明演進(jìn)到工業(yè)文明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是否認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命對(duì)關(guān)系和社會(huì)變化造成的影響，以及是否認(rèn)識(shí)工業(yè)革命的世界果學(xué)生達(dá)到了這些要求，就可以判斷學(xué)生在學(xué)科核(3)多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生歷史學(xué)科核心素是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后所達(dá)到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，既要發(fā)揮作、客觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更要運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生歷史多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。教師、學(xué)生、家長體。綜合運(yùn)用課堂提問、紙筆測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)、自、同伴互評(píng)、教師評(píng)語、家長評(píng)價(jià)等方式，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的(4)重視評(píng)價(jià)反饋反饋是評(píng)價(jià)的重要組成部分。要系統(tǒng)搜集學(xué)生日常的、階段性的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行判斷分析；要結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水質(zhì)量水平和學(xué)生個(gè)人能力等因素，尋找學(xué)生表現(xiàn)和目標(biāo)要求距；要針對(duì)學(xué)生具體情況調(diào)整、修改教學(xué)策略，提出有針對(duì)建議；要及時(shí)、準(zhǔn)確地通過合適渠道向?qū)W生反饋某些結(jié)果信告知或引導(dǎo)學(xué)生自己尋求改善學(xué)習(xí)的方式方法；要建立師生的溝通途徑，共同解讀和分析評(píng)價(jià)結(jié)果信息，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋(二)學(xué)業(yè)水平考試與命題建議，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定，主要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)平考試分為兩類：一類是合格性考試，全體學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和畢業(yè)的重要依據(jù)；另一類是等級(jí)性考試，由學(xué)考高校要求和自身特長自主選擇，以必修和選擇性必修課程2.學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則(1)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)命題的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程目標(biāo)相內(nèi)容及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)與本標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量(3)以新情境下的問題解決為重心學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，心素養(yǎng)水平的重要方面。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試中，新社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回視劇、游覽名勝古跡時(shí)遇到的問題；社會(huì)情境，指對(duì)社會(huì)考察，如某種社會(huì)風(fēng)俗的來源、某一國際爭(zhēng)端中的歷史背術(shù)情境，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷種看法等。多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下3.考試命題框架的研制命題框架是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，用以規(guī)范學(xué)業(yè)水?？荚嚸}框架主要包括：考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、核的分布、試題類型與數(shù)量、考試時(shí)間、試題樣例等。在研框架時(shí)，要注意考試范圍、學(xué)科核心素養(yǎng)水平分布等要符的規(guī)定和要求，保證學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。考尤其要注意試卷中的所有試題是否能夠綜合考查出學(xué)生學(xué)的整體水平。試卷中既要有側(cè)重考查某一兩個(gè)方面學(xué)科核4.典型試題及說明鴻章求和，議定割遼、臺(tái)，并償款二萬萬兩。三月二十一日電到北京，吾先知消息，即令卓如(梁啟超)鼓動(dòng)各省，并先鼓動(dòng)粵中公車，上折拒和議，湖南人和之……時(shí)以士氣可用，乃合十八省舉人于松筠庵會(huì)議，與名者千二百余人，以一晝二夜草萬言書，請(qǐng)拒和、遷都、變法三者……并日繕寫……遍傳都下，士氣憤涌，聯(lián)軌察院(都察院)前里許，至四月八日投遞，則察院以既已用寶(光緒帝批準(zhǔn)和約)，無法挽回，卻不收。”許多論著據(jù)此認(rèn)為康有為發(fā)起和組織了“公車上書”，并將之視為資產(chǎn)階級(jí)改良派走上政治舞臺(tái)的標(biāo)志?！幾浴犊的虾Ｗ跃幠曜V》等材料2了諸多質(zhì)里，上奏、封疆大吏電奏反對(duì)者(反對(duì)簽訂和約)已過其半數(shù)；在京城，翰林公車聯(lián)名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒有去送?！薄幾悦┖＝ā段煨缱兎ㄊ肥驴级繁绢}所考查的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，重點(diǎn)考查學(xué)生能否認(rèn)識(shí)不同類于個(gè)人回憶，記述者本人為當(dāng)事人，反映了記述者從自身立場(chǎng)出發(fā)對(duì)史事的記載，對(duì)研究記述者或史事有較高史料價(jià)值；但由于回憶錄包含記述者的主觀意圖，因此有時(shí)記述的并非真實(shí)的歷史。材料2屬于史學(xué)研究，作者查閱了大量宮廷檔案。檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實(shí)性較高，與回憶錄相比具有更高的史料價(jià)值。對(duì)問題析，可達(dá)到水平2。對(duì)問題(2)的解答，在論證士大夫階層對(duì)甲午對(duì)這兩則材料進(jìn)行比對(duì)，并據(jù)此作為論述的證據(jù)，說明兩則材料中相有為組織的十八行省公車上書一事存疑，可達(dá)到水平2。大戰(zhàn)起點(diǎn)的各種觀點(diǎn)俄羅斯學(xué)者—摘編自張海鵬《第二次世界大戰(zhàn)的宏觀反思》等(1)關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點(diǎn)存在多種觀點(diǎn)，分析其原因。(2)從材料中選擇你贊成的一種觀點(diǎn)并說明理由(也可提出你自本題設(shè)定的考查目標(biāo)是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4，重點(diǎn)考查歷史平的具體要求，需要選擇符合以下史事存在著多種解釋；其次，學(xué)生從多方面說明導(dǎo)致這些不同解釋的所學(xué)知識(shí)和提供的材料，可以驗(yàn)證。根據(jù)這些條件，本題選擇第二次世界大戰(zhàn)起點(diǎn)的判斷是人們對(duì)它所問題(1)要求學(xué)生分析關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起點(diǎn)存在不同觀點(diǎn)的原因，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)程問題(2)要求學(xué)生從材料中選擇自己贊成的一種觀點(diǎn)并說明理由(也可提出自己的觀點(diǎn)并加以說明)，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)程的歷史知識(shí)，參考材料中所給出的各種觀點(diǎn)，可以完成要求。(三)教材編寫建議教科書、教師教學(xué)用書、歷史地圖冊(cè)等，其中是學(xué)校歷史教學(xué)中最主要、最基本的教材。高中歷史教科以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，切實(shí)落實(shí)高中歷史課程的基效體現(xiàn)歷史課程總目標(biāo)的要求，適應(yīng)高中歷史教學(xué)的規(guī)律培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)