第27課《核舟記》優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)（通用15

篇）

2022-12-06

第27課《核舟記》教案（通用15篇）

第27課《核舟記》教案篇1

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（-）

稀世珍寶明代桃核舟"蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳

出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)

的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27

日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洋（yi）

的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順

句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wdng）膝（xi）褶（zh4）髻（ji）倚

（y1）

戌（xU）篆（zhuan）八分有（you）奇（jI）

，出右臂支船（qu）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/

為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2.學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，理解文句，把握文意。

3.以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互

動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑

釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

L疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟

上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的

空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫得既準(zhǔn)確

又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖,

復(fù)述課文內(nèi)容。

3.理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總一分一總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹

王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品''核舟”的主題。中間

(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)

總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又

以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

(2)辨明說(shuō)明順序。

提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次

寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船

艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。

“能以徑寸之木,為宮室”，“以“，用；“木”，木頭,木材；“為”，

制,這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹(shù)?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”,

“罔”wdng,沒(méi)有；“因”,根據(jù)；“具”,具有?！眹L貽余核舟一”，

本句謂語(yǔ)“貽”(yi,贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。

“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛

舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精

湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕

刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種

各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各

具情態(tài)

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有"，you,用于整數(shù)與零數(shù)之

間；“奇”，ji,零數(shù)，余數(shù)?！敝熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，

開(kāi)闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉"，“啟”，打開(kāi)；“而”，連

接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，

則右刻“，“則”,連詞,就（看見(jiàn)）。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕

制的，都雕刻了哪些東西。

提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，

高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)

比，其意曉然。第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，6,高聳；“為”，是。

“佛印居右”，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”,“執(zhí)”，

拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。''魯直左手執(zhí)卷末“，“末”，

尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原

即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于

“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄保?/p>

“倚”，yI,靠著；“之”，代左膝。''珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明

可數(shù)。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,

都雕刻了些什么。

提問(wèn)二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯“，飽

經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的

蘇東坡鐘情詩(shī)畫，篤于情誼；黃魯直”右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友

同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視"，“臥右膝”，豎左膝”,

“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如

生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情

篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻

之工。三、筆觸細(xì)微。''卷底衣褶”之紿紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清

楚分明，”可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不

凡。

提問(wèn)三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足

以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫，寫得比較

多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。

提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？

從何見(jiàn)之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾

橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所

為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭,

口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火

煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作

者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟，

為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有?！盀槠瘢瑸殚瓰槟钪?/p>

各一“，“各”，包括第篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡(jiǎn)桃核修

狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻,

xi,贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。

1.一詞多義

為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是。

”中軒散者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為

人五

木：①木頭，木材?！蹦芤詮酱缰尽?。②樹(shù)。“以至鳥(niǎo)獸、木石

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。②是?！拔娜铡跗缴饺?/p>

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕雹趈i,零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約

八分有奇"

有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺

②y6u,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四

端：①開(kāi)頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳?/p>

寂”。

2.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于“則題名其上”,

“名”后省略“于

定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之

后，“者”，標(biāo)志定語(yǔ)后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語(yǔ)是

“余、核舟一”。

附譯文：

明朝有個(gè)手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，（他）能夠在一

寸長(zhǎng)的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、

石頭，沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子摹擬某些東西的形狀的，各

有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船，刻的是

蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長(zhǎng)度八分多點(diǎn)兒，高度約摸二分上下。中間高

起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁

邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開(kāi)窗戶來(lái)看，雕刻著花紋的

欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出“，左

邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。

船頭坐著三個(gè)人：中間（戴著）高高的帽子、（長(zhǎng)著）濃密胡子

的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共

同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的

背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說(shuō)些什么。

東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩

膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬

頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在

船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝一念珠可

以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的船工

梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好

像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐,

爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽(tīng)燒

茶的聲音。

那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是

“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,（字跡）像蚊子的腳一樣細(xì)小，

筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書(shū)的圖章，文字是“初

平山人”，它的顏色是紅的。

總計(jì)（在）一條船（上），刻了五個(gè)人，八扇窗；刻了竹篷、船

櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的字共

三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的長(zhǎng)度竟不滿一寸。是挑選狹長(zhǎng)的桃核刻成的。

啊，技藝真是奇妙極了！

第27課《核舟記》教案篇2

教學(xué)目的

1.練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2品味、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力。

3了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.讀準(zhǔn)句讀。

2掌握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、說(shuō)、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、

罔不。

3了解總一分一總的說(shuō)明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。

教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

1.誦讀法。

（解說(shuō)：語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文

言文還不很多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以

To）

2.點(diǎn)撥法。

（解說(shuō)：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，不必字字落實(shí)、句

句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。）

3評(píng)點(diǎn)法。

（解說(shuō)：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不

放，流于死；放而不收，流于亂。）

4.研究法。

（解說(shuō)：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個(gè)長(zhǎng)為

29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。

畫好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作

一只船，請(qǐng)你在船頭畫3個(gè)人，船尾畫2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中

間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫不上。確實(shí)是這樣

的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物,

而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果

不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)凈的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你

自然會(huì)找到答案。

（解說(shuō)：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是

讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更

深層次的理解。）

二、研習(xí)課文

三.初讀感知，整體把握。

1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。

（解說(shuō)：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,

一是準(zhǔn)確，二是流暢。）

（2）詞語(yǔ)積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞

用法四類情況進(jìn)行歸類整理。

（解說(shuō)：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，應(yīng)該落

到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)

規(guī)律，掌握語(yǔ)言積累的方法。）

（3）學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。

（解說(shuō)：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，及時(shí)反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)

狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）

（4）課堂練習(xí)。

①解釋下列加點(diǎn)的字。

a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望

焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

②找出下列句中的通假字。

a.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b」出右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡(jiǎn)

桃核修狹者為之③說(shuō)出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。

a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟，為人五蓋簡(jiǎn)桃

核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首

尾長(zhǎng)約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說(shuō)：練習(xí)的目的

是為了鞏固、活用所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。實(shí)施這一

環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后

進(jìn)行比賽，寓學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)記效果。）（5）課文總理。

全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的

時(shí)代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來(lái)歷。第2?5段為文章的第

二部分，分別說(shuō)明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情,

船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,

總計(jì)核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。

（解說(shuō)：便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)

打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè)。

1）朗讀課文。

(2)分類整理相關(guān)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、檢查朝進(jìn)

二、具體研習(xí)

三.研習(xí)第3段。

(1)船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛

印說(shuō)起？

(解說(shuō)：由此問(wèn)，引出關(guān)于說(shuō)明順序的話題，進(jìn)而分析第3段乃

至全文的說(shuō)明順序。)

(2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

(解說(shuō)：這一問(wèn)目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主

題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓1

導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，比如從''山高月小''等引文，從人物身

份等等來(lái)考慮?？傊窍胍龑?dǎo)學(xué)生深入理解文意。)(3)

共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情

調(diào)？

(解說(shuō)：這一問(wèn)題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，抓住人物的動(dòng)作分析

人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的

心情。)2討論本文的中心。

明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊

美他的高超技藝，也顯示出我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

(解說(shuō)：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力，要把本文的

如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開(kāi)來(lái)。)三、欣賞品味

1.品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。

(1)照應(yīng)。既開(kāi)小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷

歷數(shù)也”。

(2)暗示。對(duì)聯(lián)，增加文化內(nèi)涵；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”。

(3)色彩繽紛(藍(lán)、黑、紅)。

(解說(shuō)：此題一方面可培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣，同時(shí)也可培養(yǎng)其觀

察、思維的能力。)2.品味末段文字刪削之意圖。原文

結(jié)尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：'嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱

驚猶鬼神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜了然者？假有人焉,

舉我言以復(fù)于我，亦必疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀，棘刺之端，

未必不可為母猴也?！?/p>

（解說(shuō)：此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力，只要言之成

理、自圓其說(shuō)即可，不必定于一尊。

求全責(zé)備。）

四、布置作業(yè)

請(qǐng)你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說(shuō)明順序

（總一分一總，中一前一后）寫一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、

簡(jiǎn)潔。

（解說(shuō)：能力遷移的重點(diǎn)有二，一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn)。）

板書(shū)設(shè)計(jì)（附板書(shū)圖）（解說(shuō)：這一板書(shū)主要想呈現(xiàn)

出本文的說(shuō)明順序，用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說(shuō)明的順序，目的

是更直觀地反映出作者對(duì)對(duì)稱美的一種追求。）

[1]

第27課《核舟記》教案篇3

《核舟記》說(shuō)課稿

東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王永剛

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！

今天我說(shuō)的課是：人教版九年義務(wù)教育四年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科

書(shū)、第四冊(cè)第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝

品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,

交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船

艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個(gè)人物為重點(diǎn)。

文章的最后，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下，以具體詳實(shí)

的數(shù)字，說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行

說(shuō)課。

一、新課標(biāo)與教材的整合（Powerpoint演示文稿）

（-）新課標(biāo)與文言文教學(xué)

新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同

發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性；要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出與別人不同的想法；學(xué)生

可以自主選擇合作伙伴，或者暫時(shí)選擇不合作。先思考，再討論，給

學(xué)生留一個(gè)思考的空間。

新課程下的文言文教學(xué)，要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)理解基本

內(nèi)容，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)

作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)

力的語(yǔ)言，背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇章。關(guān)于教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)“兩重一輕”

傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分

析。應(yīng)多誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）課文分析

第四冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生

閱讀說(shuō)明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課文作者對(duì)

生活的觀察、分析和表達(dá)，而且要求學(xué)生練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

《核舟記》是一篇教讀課文，具有一定的說(shuō)明性，層次清晰、條理清

楚，細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高

超，也顯示出我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、

生動(dòng)。

二、學(xué)情分析（Powerpoint演示文稿）

（一）知識(shí)積累

學(xué)生經(jīng)過(guò)初一和初二上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文

言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些

難點(diǎn)有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

我任教的兩個(gè)班的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)文言文篇目時(shí)有

畏難情緒，思維不夠活躍。

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)（Powerpoint演示文稿）

根據(jù)以上情況，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)本文按空間部位對(duì)工藝品進(jìn)行描寫的寫法；

②熟讀、背誦、翻譯課文。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察能力、想像能力。

3、情感目標(biāo)：了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技

藝和卓越成就，加深對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的熱愛(ài)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)字詞，理解內(nèi)容；

難點(diǎn)：體會(huì)按照空間順序介紹事物特征的方法。

四、教學(xué)步驟（Powerpoint演示文稿）

從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程

“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我將教學(xué)過(guò)程

具體確定為課堂導(dǎo)入、整體感知、細(xì)節(jié)探究、遷移拓展四個(gè)環(huán)節(jié),

目的在于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（一）說(shuō)學(xué)法、教法：（Powerpoint演示文稿）

1、學(xué)法：探究合作

2、教法：誦讀點(diǎn)撥

五、教學(xué)過(guò)程

（一）課文導(dǎo)入：（Powerpoint演示文稿）

在背景音樂(lè)想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人嘆

為觀止的微雕藝術(shù)品，創(chuàng)設(shè)情境，一是激發(fā)學(xué)生興趣；二是讓學(xué)生實(shí)

際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的

理解。

（二）整體感知：（Powerpoint演示文稿）

1、學(xué)生散讀之后，以Powerpoint演示文稿形式呈現(xiàn)出正音練習(xí)；

2、結(jié)合“閱讀提示”討論指定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、范讀課文環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)為配樂(lè)朗讀并加入簡(jiǎn)單動(dòng)畫，課文朗讀

規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，背景音樂(lè)淡遠(yuǎn)閑適，有助于學(xué)生對(duì)課文的深化理解；

4、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文下注釋速讀課文。用鉛筆標(biāo)出疑難字、詞、句。

就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。（也可要求按通假字、一詞多義、古今

異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。）試概括文章段意。

在學(xué)生疏通文意之后，課堂訓(xùn)練也以演示文稿的形式呈現(xiàn)。

Powerpoint演示文稿形象直觀，易于糾錯(cuò)，其使用不僅幫助學(xué)生鞏

固、活用所學(xué)的知識(shí)，更好地積累詞語(yǔ)；而且便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全

面地把握文意，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)也為下面的難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)打下

良好的基礎(chǔ)。

5、本文名為"記"，是不是記敘文，為什么？（歸納）

（三）細(xì)節(jié)探究：（Powerpoint演示文稿、flash課件）

1、導(dǎo)入：如果讓大家來(lái)背誦這篇文章，大家認(rèn)為該如何做才

能快速有效的做到呢？（由淺入深，先解決簡(jiǎn)單段落，再著手復(fù)雜段

落）

2、較少內(nèi)容段落為1、6段，請(qǐng)大家默讀，說(shuō)說(shuō)課文所介紹的核

舟有什么特征？

3、列出探究問(wèn)題：

課文是怎樣表現(xiàn)核舟的特征的？結(jié)合內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)。

4、組織學(xué)生展開(kāi)探究：

涉及問(wèn)題設(shè)計(jì)：

⑴核舟大小如何？

⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人？

①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征？

②作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)

明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

③雕刻者在核舟上刻了多少人？

④雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？（請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文

中找出對(duì)這些人物的介紹。）有關(guān)核舟背景的補(bǔ)充材料運(yùn)用

Powerpoint演示文稿呈現(xiàn)。

⑤描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直

（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地

的什么樣的心態(tài)？

⑥作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

⑦描述"舟子"神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

組織學(xué)生進(jìn)行討論和表演。把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、

黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。

⑧在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不

看書(shū)，用原文說(shuō)（也可用自己的話）。在敘述過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)

思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。

（flash課件說(shuō)明：學(xué)生自主探究成果展示平臺(tái)）

說(shuō)明順序的把握，若按傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)很枯燥，而由學(xué)生進(jìn)行個(gè)體

學(xué)習(xí)探索之后，結(jié)合課件進(jìn)行說(shuō)明，有利于學(xué)生形象而又準(zhǔn)確的理解

和把握教學(xué)難點(diǎn)。

⑨對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序？

⑩（歸納小結(jié)，情景再現(xiàn)）

教學(xué)難點(diǎn)的突破都運(yùn)用flash課件來(lái)輔助完成。flash課件的

情景再現(xiàn)，使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在"船頭"可領(lǐng)

略文人的雅致與瀟灑，在"船尾"能玩味童仆的悠閑與隨意。說(shuō)明文的

枯燥與呆板的感覺(jué)一掃而盡，蕩然無(wú)存，而對(duì)藝人的高超技藝的驚嘆

與欽佩充溢心間。

（四）遷移訓(xùn)練（Powerpoint演示文稿）

請(qǐng)你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說(shuō)明順序

（總一分一總，中一前一后）寫一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、

簡(jiǎn)潔。

能力遷移的重點(diǎn)有二：一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn)。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明：清晰反映課文的說(shuō)明順序，可由學(xué)生探究

完成。

五、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)

合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無(wú)

庸置疑的。個(gè)人感受有三：

⑴當(dāng)用則用，能用就用；

⑵強(qiáng)化個(gè)人信息技術(shù)學(xué)習(xí)，Powerpoint演示文稿

/authware/flash都應(yīng)該會(huì)一些，最好是精通；

⑶無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)?/p>

運(yùn)用。

第27課《核舟記》教案篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特

點(diǎn)，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明順序。

2、過(guò)程與方法：整體感知課文，品味語(yǔ)言，感受本文觀察細(xì)致、

描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛(ài)祖國(guó)博大

精深的傳統(tǒng)文化的感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解難懂字詞，品味有關(guān)語(yǔ)句，賞析核舟雕刻之巧與

文章說(shuō)明之妙。

背景資料：

1、認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不

盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故一一“大

蘇泛赤壁微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)

微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見(jiàn)，憑感覺(jué)運(yùn)刀，

靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中

藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛(ài)，越來(lái)越

被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

2、掌握“記”的知識(shí)：“記”是古代散文的一種文體。這種

體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，

可以記器物建筑，故又稱“雜記寫法上大多以記述為主而兼有議

論、抒情成分。我們?cè)谝院筮€會(huì)學(xué)很多此類文章，如《岳陽(yáng)樓記》、

《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

教學(xué)過(guò)程：

一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：

1、下列字你會(huì)讀嗎？試著給它注音

凈皿罔貽奇軒箸稼髯

褶袒

訕髻屬

2、找出下列句中的通假字，說(shuō)出本字并解釋其含義。

(1)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

(2)說(shuō)右臂支船

(3)左手倚一衡木

(4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

3、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句

(1)奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

(2)為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

(3)可：高可二黍許珠可歷歷數(shù)也

(4)端：東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂

4、積累文中倒裝句

(1)嘗貽余核舟一，原句應(yīng)為：嘗貽余一核舟。

(2)又用篆章一，原句應(yīng)為：又用一篆章。

(3)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，原句應(yīng)為：蓋簡(jiǎn)修狹桃核為之。

5、自學(xué)中有哪些疑難問(wèn)題期待解決？請(qǐng)寫在下面

課堂交流

二、整體感知文意：

1以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，弄清作

者的寫作順序。

2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”

“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？

3、仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概

4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2?4段，在頭腦中

完善“大蘇泛赤壁”的故事。

三、品析語(yǔ)言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁

云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而

不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”

呢？

(根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句)

2、品味文中生動(dòng)傳神的描寫。有感情地朗讀下列語(yǔ)句，你認(rèn)為

哪句話或哪個(gè)詞寫得最好，好在何處？

(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直

左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

⑵佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，

若聽(tīng)茶聲然。

3、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，

其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以

適當(dāng)加些語(yǔ)言。

四、談收獲：學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？

橄欖核舟-----故宮博物院所見(jiàn)

余光中

不相信一寸半長(zhǎng)的橄欖細(xì)核

誰(shuí)的妙手神雕又鬼刻

無(wú)中生有能把你挖空

剔成如此精致的小船

清脆，易碎，像半透明的蟬蛻

北宋的江山，魔指只一點(diǎn)

怎么就縮小了，縮小了，縮成

水晶柜里，不可思議的比例

即使在夸張的放大鏡下，

也小得好詭異，令人目迷

艙里的主客或坐，或臥

恍惚的側(cè)影誰(shuí)是東坡

一捋長(zhǎng)髯在千古的波濤聲里

飄然迎風(fēng)，就算我敢

在世間的岸上隔水呼喊

(驚動(dòng)廳上所有的觀眾)

舷邊那須翁真的會(huì)回頭？

一柄桂槳要追上三國(guó)的船臚

擊空明，斥流光，無(wú)論怎樣

那夜的月色是永不褪色的了

------前身是橄欖，有幸留仁

九百年后回味猶清甘

看時(shí)光如水蕩著這仙船

在浪淘不盡的赤壁賦里

隨大江東去又東去，而并未逝去

多少的豪杰如沙，都淘盡了

只剩下鏡底這一撮小舟

船頭對(duì)著夏口，船尾隱約

（只要你凝神靜聽(tīng)）

還裊裊不絕地曳著當(dāng)晚

那一縷簫聲

后記：蘇軾赤壁之游，流傳千古，時(shí)在北宋元豐五年，合公元一

零八二年，距今正為九個(gè)世紀(jì)，值得追念。橄欖核舟為清人陳祖章所篆,

舟長(zhǎng)不及二寸，有篷有窗，中有八人，情態(tài)各異，在放大鏡下亦光影

迷離，難以細(xì)辨。舟底并刻赤壁賦全文，鬼技神工，令人驚詫難信。七

月初回臺(tái)，在故宮博物院俯玩此物，已作是篇，暫不發(fā)表，留待今日（九

月三日合陰歷恰為“壬戌之秋，七月既望”），只為對(duì)九百年前那一個(gè)

詩(shī)情哲理的水月之夜，表示無(wú)限的神往。

第27課《核舟記》教案篇5

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其

熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)

教學(xué)設(shè)想

可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以便學(xué)生有

直觀印象，加深理解并記憶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最

優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、

令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為

觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵

不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，

這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、

鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭

發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕

等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洋的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年

前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目

需在自讀本上筆答完成)

L本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、？？？篷等②罔不因勢(shì)象形，各具

情態(tài)等

3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。

4.思考下列問(wèn)題：

(1)核舟大小如何？(2)在這樣小的核舟上雕刻家

究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三、朗讀課文

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情

況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功

之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變

讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流

暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟

讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也

有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句

首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤

讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、

謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因

斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、

文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有

關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍

有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生

熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境?！弊x書(shū)百遍，其義自見(jiàn):從而把握文

章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。

四、研討課文

本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它

與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情

況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了

解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語(yǔ)言

這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并

分小組討論。

第二課時(shí)

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文

對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是，(1)從所''記”的對(duì)象和內(nèi)容看,

《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)

地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一

艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智

慧，很可能寫成說(shuō)明文。（2）從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用

描寫文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻

劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。

就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文

體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述

的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象

性，則是就描寫這個(gè)寫作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把

事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)

用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、

成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、

本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：（一）內(nèi)容的

知識(shí)性；（二）材料的科學(xué)性；（三）語(yǔ)言的通俗性；（四）表達(dá)方式的解

說(shuō)性；（五）結(jié)構(gòu)的條理性；（六）功能的實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。

學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)

格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口

無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止,

且多由學(xué)生自行體味。）

二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

L由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。

讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2.分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說(shuō)明對(duì)象一一核舟）

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技。

3.討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什

么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的

概要說(shuō)明。

討論(2)：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的

情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中

的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)

尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、

“曾不”等。

4.為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列

各詞組：

因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修

狹者

三、分析討論第二至第五段

1,這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明

的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正

面，后者說(shuō)明的是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面，由主到次。

3.討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么？

主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ji,不是“奇巧”之“奇(qi)奇

“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”。、

“核”的音、形、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容?

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容？

有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

(5)試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。船艙就更是

微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你為

有什么用意？

正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一

說(shuō)明核心。

(6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫意；二是從修辭角度分析，

如襯托、對(duì)偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

第三課時(shí)

一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2.啟窗而觀，雕欄相望焉。

3.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

三、分析討論第三段。

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視

不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比

2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)

說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指

卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要

表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆?/p>

記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

這當(dāng)然是“東坡二三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨

冠而多鬢者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所

以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其''初衷”;

二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題

吻合。否則，松散割裂，不知所云。、

（3）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至

呢？

表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻劃，對(duì)東坡、魯直''衣

褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也

（4）齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。

這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描

述每個(gè)人物，又是由人物上部描述到下部描述。

四、分析討論第四段。

1.討論下列短語(yǔ)的譯法。橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看

一些實(shí)例：

（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）

共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與

現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

3.這一段用了哪些修辭手法？有什么說(shuō)明效果？

擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手撫爐，

爐上有壺。同時(shí)，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句

的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感

覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞（本可作喻

體）是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作，

并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái)，這兩句不能認(rèn)為比

喻句。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真,

更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居

右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周

密。

4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人“，而后分說(shuō)，

從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f(shuō)是概要，可使談

者先入為主；分說(shuō)則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

5.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？為什么要

這樣寫？

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚

清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但

表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫

的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種

放任自流的境界。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍

的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船

尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船

艙，最后說(shuō)明船尾情況呢？?jī)煞N順序安排，哪一種為上？為什么？