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形象知識點總結第1篇形象知識點總結第1篇關鍵詞:提煉;小學生;抽象思想

《義務教育數學課程標準》在“數學思考”方面提出了“建立數感、符號意識和空間觀念,初步形成幾何直觀和運算能力,發(fā)展表象思維與抽象思想?!背橄笏枷胱鳛閷W生的基礎之一,在教學中有極其重要的作用。如何在教學中發(fā)展學生的抽象思想,提高學生解決問題的能力,是我在教學過程中經常研究的問題。在課題的引領下,我深感進行有效提煉,對發(fā)展小學生的抽象思想很有幫助。那么何為提煉?當解決一類數學問題后,在掌握共同屬性的基礎上,及時引導學生用準確、完整、簡潔、嚴密的語言或公式來表達,即為提煉。

一、通過有效的提問,進行準確提煉

提問是課堂教學的重要組成部分,是一種特殊的教學語言,有效的課堂提問不但可以激發(fā)學生學習的興趣,還能激發(fā)他們的求知欲,教學中采用有效的提問,往往可以準確地提煉出本課的知識點,從而達到事半功倍的效果。

在教學“三角形的面積”一課時,我讓學生利用課前準備的兩個完全一樣的三角形拼成一個新的圖形,并根據新拼成的圖形來試著推導出三角形的面積公式。有的學生把手中的三角形拼成了長方形,還有的拼成了平行四邊形,可是卻有極少數的學生推導出公式,巡視了一圈之后我發(fā)現很多學生不清楚應該如何下手去研究,這時,我趕緊對學生進行提問:原來三角形的邊和你拼好的長方形的長和寬有什么關系?三角形的一條邊和這條邊上的高和你拼成的平行四邊形的底和高有什么關系?在我的引導下學生終于找到了思路:平行四邊形的底就是三角形的一條邊,高就是三角形的高,因為平行四邊的面積等于底×高,兩個完全一樣的三角形面積相等,所以得出三角形的面積等于底×高÷2。

在我的有效提問的引導下,學生茅塞頓開,準確地提煉出本課的知識點,更重要的是讓學生在心目中建立起了面積公式推導的模型,發(fā)展了學生的抽象思維能力。

二、利用結論的合并,簡潔地提煉

新課標指出:“教師要發(fā)揮主導作用,處理好講授與學生自主學習的關系,引導學生獨立思考、主動探索、合作交流,使學生理解和掌握基本的數學知識與技能,體會和運用數學思想與方法,獲得基本的數學活動經驗?!庇胁簧賹W生對于公式、定理等都能倒背如流,但一做題就不知如何下手,這主要是他們對于定理、公式、法則的理解只停留在結論,沒有掌握其蘊含的數學思想方法,所以在教學過程中要引導學生主動參與結論的探索、發(fā)現、推導過程,搞清其中的因果關系,領悟它與其他知識的關系,讓學生親身體驗創(chuàng)造性思維活動中所經歷和運用到的數學思想和方法。

教過六年級的老師都知道“正比例”這節(jié)課的知識對于學生來說理解起來比較困難,如果沒有讓學生學會學透,不但對于反比例的教學會造成影響,而且在后續(xù)判斷兩個量是否成比例時也會出現困難,所以為了讓學生弄明白什么是正比例,課堂上我進行了如下的教學:

首先,我出示了正方形周長與邊長、面積與邊長之間的變化情況表,引導學生發(fā)現:正方形的面積和周長都是隨著邊長的增加而增加,不同的是周長與邊長的比值相等,而面積與邊長的比值不相等。接著我又出示了汽車行駛的路程和時間的變化情況表,引導學生發(fā)現比值也就是速度相等,并用關系式表示出來:路程/時間=速度(一定)。為了讓學生理解得更透徹,我又出示了圓珠筆銷售的數量和總價的關系表,在填完表后,也引導學生寫出關系式:總價/數量=單價(一定),最后,我利用課件同時出示剛才的兩張表格引導學生觀察,看看有什么相同之處。通過觀察,學生總結出:一個量隨另一個量的變化而變化,但是這兩個量的比值一定。此時我馬上總結:像這樣的兩個量,一個量隨另一個量的變化而變化,并且這兩個量的比值一定,我們就說它們成正比例關系。接著我讓學生根據結論來判斷開課的兩個量是否成正比例關系……

課堂上我引導學生在兩個情境的基礎上找到變量之間的變化規(guī)律,讓學生從變化中看到“不變”,引導學生總結共同點,利用結論的合并,簡潔地提煉出正比例的定義,讓學生經歷從具體情境中抽象出正比例量的變化規(guī)律。

我在數學課堂中利用提煉的方法發(fā)展學生的抽象思想,雖然找到了幾種方法,但在研究的過程中我也發(fā)現,數學思想方法的滲透必須經過循序漸進的過程。在我反復的訓練中,我相信我的學生一定能夠用數學的眼光、數學的方法去透視事物、解決問題。

參考文獻:

形象知識點總結第2篇關鍵詞:多媒體,教學課件,分類,制作,

多媒體技術則是將計算機技術與通信傳播技術融為一體,綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數字技術,多媒體課件將多媒體技術引入到計算機輔助教學的課件中,使課件內容表現形式更加多姿多彩。

1多媒體課件的分類

多媒體課件按組織方式的不同可以分為:固定結構類型、生成型結構、智能性結構三類,根據進行教學活動的特點多媒體網絡課件可分為:

(1)課堂演示型。應用于課堂教學中,其主要目的是揭示教學內容的內在規(guī)律,將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。

(2)學生自主學習型。在多媒體CAI網絡教室環(huán)境下,學生利用學生工作站進行個別化自主學習。如目前流行網絡課件多數就是這種類型。

(3)專業(yè)技能訓練型。主要通過問題的形式來訓練、強化學生某方面的知識和能力。

(4課外學生檢索閱讀型。學生在課余時間里,進行資料的檢索或瀏覽,以獲取信息,擴大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。

(5)教學游戲型。寓教于樂,通過游戲的形式,教會學生掌握學科的知識和能力,并引發(fā)學生對學習的興趣。

(6)模擬型。用計算機來模擬真實的自然現象或社會現象。

2多媒體課件的跳轉關系

課件常見的內容組織結構方式有:線形結構:學生順序地接受信息;樹狀結構:學生沿著一個樹狀分支展開學習活動,該樹狀結構由教學內容的自然邏輯形成;網狀結構:也就是超文本結構,學生在內容單元間自由航行,沒有設置路徑的結束;復合結構:學生可以在一定的范圍內自由地航行,但同時受主流信息的線形引導和分層邏輯組織的影響。

線形結構組織信息的課件就像傳統的教科書,是按單一的順序編排的,閱讀時順序性強,靈活性差。多媒體采用非線形的網狀組織結構,可以通過導航系統任意地跳轉到某個單元內,也可以進行聯想檢索,更符合人類的認知規(guī)律。目前的課件多是以這種網狀組織結構來組織信息的。

3多媒體課件制作要求

多媒體課件總體要求內容簡潔明了、交互性好、具有良好的藝術表現形式。具體表現在:(1)布局要簡潔明快、突出主題;(2)顏色的搭配要合理;(3)對象的逼真程度、科學性要高;(4)配音的選擇要恰到好處;(5)根據課章內容需要適度運用動畫;(6)內容的呈現適度直觀根據學生的思維和教學內容的特點,留給學生一定的思維余地。

4多媒體課件開發(fā)的制作流程

多媒體課件是多媒體軟件的一個特例,多媒體軟件開發(fā)的通用模式是由多媒體專家BrianBlum提出的,是一種以分析、設計(指導設計與交互設計)、測試與評價四個層次的開發(fā)模型,可分為以下五個部分:

(1)總體方案設計

一個教學課件的開發(fā)決策制定之前,要對需求、課件所實現的目標及制作課件的物資條件有一個系統的分析,以解決是否開發(fā),開發(fā)的條件是否具備,開發(fā)后是否易于普及和提廣。分析之后,就要做出總體方案的設計。總體方案的設計是確定教育思想能否用相應的計算機技術實現的問題。因此,總體方案的設計在整個課件的設計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設計中,應盡量發(fā)揮多媒體技術,將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機地集成,來形象、生動地反映教學內容和策略,以達到良好的教學效果。

(2)課件的設計

多數的課件仍按照傳統教學的節(jié),將課件分成若干個知識點,每個知識點的學習又分成知識學習、技能學習和解決問題學習。各知識點采用的媒體素材形式,頁面的設計等也屬于課件的設計范疇。課件設計的結果為課件腳本,在后面還要具體地討論。

(3)課件的制作

在腳本設計好后,就可以制作課件了,其步驟如下:

①素材的選擇與設計;②選擇開發(fā)工具;③制作多媒體課件;④多媒體課件的網上;

④測試評價。

課件測試、評價和修改是課件開發(fā)過程的一個重要階段,該項工作實際存在與課件開發(fā)的環(huán)境分析、教學實際、腳本設計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內容和主要指標。

(5)出版發(fā)行

課件的推廣與使用是很重要的。耗費了巨大的人力和財力開發(fā)出的軟件不使用或使用范圍小,無疑是對人力和財力的巨大浪費。

參考文獻:

【1】教育部現代遠程教育資源建設委員會,現代遠程教育資源建設技術規(guī)范[s],

【2】蔡自興,徐光,人工智能及其應用[M],清華大學出版社,1997

形象知識點總結第3篇關鍵詞:《結構力學》;教學方法;教學效果

在土木工程專業(yè)的課程體系中,《結構力學》是一門承上啟下的專業(yè)基礎課程,這主要表現為:一方面,《結構力學》以高等數學、理論力學和材料力學等先修課程為基礎;另一方面,《結構力學》為學習鋼筋混凝土結構、鋼結構、土力學、地基基礎、工程結構抗震設計、砌體結構、高層結構設計等后續(xù)專業(yè)課程提供了理論基礎和計算分析方法,因此《結構力學》在整個專業(yè)課程學習中占有舉足輕重的地位?!督Y構力學》課程內容掌握的好壞將直接影響到后續(xù)諸多專業(yè)課程的學習,進而會影響到后續(xù)的課程設計、畢業(yè)設計,甚至畢業(yè)后在工作中解決實際問題的能力。作為該課程的一名教師,除了完成基本的教學任務,我們還應引導并幫助學生學好這門極其重要的課程,以便為今后的學習和工作打下良好基礎。本文結合教學實踐,從《結構力學》的教學方法和教學手段等方面進行了探討,提出了提高教學效果的建議。

一、激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習主動性

興趣是最好的老師。就學生主體來講,只有從思想認識上對《結構力學》這門課程感興趣了,他們才愿意主動去花時間學習、理解、掌握課程要點。那么,如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢?通過教學實踐,我們感到,首先需要使學生認識到學好這門課的重要性,為此,教師在緒論中可結合工程實例講述“結構力學”在工程設計中的廣泛用途,指出“結構力學”的概念來源于工程實際,最終還是要應用到工程實際中去,具有很強的工程應用性質,通過教師的引導,學生對課程有一個形象、直觀的認識和定位,以此明確學習目的。其次,教師講課要生動、活潑、有趣,避免照本宣科。在講解一些重要定義和基本概念時,例如結構形式的種類包括梁、剛架、桁架等,要注重與實際工程結構相結合,在演示文稿中適當引入實物圖片,通過實物對比明確什么樣的結構可以簡化成為上述常用的結構形式,實踐表明,理論聯系實際,可以使學生更易理解和接受。第三,在教學中要強調學生的主體地位。在講清楚基本知識和概念的前提下,教師要注重培養(yǎng)學生科學的思維方法,著重引導學生深入思考,系統理解,并利用所學知識解決實際問題,從而培養(yǎng)他們自主學習的能力和發(fā)散思維的水平。俗話說“授人以魚不如授人以漁”,只要學生掌握了基本知識和概念,再加上科學的思維方法,多數情況下對遇到的問題可以迎刃而解。反之,如果教師只以灌輸知識為主,而忽略了學生的主觀能動性,只能達到事倍功半的效果。

二、注重基本方法和基本概念,注意歸納總結

基本方法和基本概念是學習《結構力學》及其他所有課程的基礎。只有將基本概念理解透徹了,將基本方法掌握了,才能將所學知識融會貫通,做到舉一反三。例如,實際教學中我們發(fā)現,有些同學在學習過程中受之前所學材料力學的影響,彎矩還總是以下端受拉為正,材料力學的規(guī)定是因為其研究對象主要是梁,而《結構力學》的研究對象既包括梁,也包括剛架結構,如果還是簡單套用材料力學的規(guī)定肯定是不合理的,因此,在授課過程中,教師應當特別講清楚,在《結構力學》中彎矩一般是不區(qū)分正負的,其圖形畫在受拉側。類似這些都是最基本的符號規(guī)定,是學生必須掌握的,教師上課時須不厭其煩地反復強調。在教學過程中,教師要引導學生學會歸納總結,促使其養(yǎng)成良好的學習習慣。只有學生通過教師講解和自身練習將知識轉化成自己的理解,才能真正掌握所學知識并學以致用。教學過程中我們發(fā)現,很多學生在拿到一個問題后總是感覺無從下手,通過調查了解,我們總結其根本原因主要是不會取研究對象。因此,教學中教師要特別注意講解透徹如何取研究對象,重點講解清楚取研究對象就是取出包括欲求解的截面的部分結構,畫出其所有受力,包括內力和外力,然后進行受力分析,使其保持受力平衡,從而求出未知內力。很多同學反映學到矩陣位移法和結構動力學等章節(jié)的內容時,學習力不從心,究其原因就是前面力法和位移法沒學好,因為這些章節(jié)的內容要求熟練掌握力法和位移法并綜合運用??梢?,《結構力學》的內容都是前后銜接、互相聯系、環(huán)環(huán)相扣的,學生在整個學習過程中不能時緊時松、厚此薄彼,更不能馬馬虎虎、掉以輕心。

三、多媒體教學要與傳統板書教學有機結合

運用多媒體可以十分方便地向學生展示大量的工程實例,創(chuàng)造形象生動的教學情境,這是傳統的教學方式所不能達到的。例如,在學習結構動力學時,給學生播放一段美國華盛頓州塔科瑪大橋在風速作用下引起扭轉振動而倒塌的視頻,就會使學生對于結構振動而引起的危害有更加直觀、形象的認識,同時也增強了其對學習結構動力學重要性的認識,激發(fā)了學習興趣。此外,運用多媒體教學可以減少教師課堂板書的內容和時間,從而增大教學容量,提高教學效率,有效地解決教學內容多與教學時數少這一矛盾。但同時也應看到,多媒體教學畢竟只是一種教學手段,《結構力學》教學不能過分依賴于多媒體而拋棄傳統的教學方式。因此,教學過程中,應根據教學內容和教學效果的需要,合理地應用多媒體教學,實現多媒體教學方式與傳統教學方式的有機結合。通過教學實踐我們感到,對于概念的文字表述、例題的題干、分析方法的總結和比較復雜的圖表,應多采用多媒體課件來表現;而對于公式推導、基本計算分析方法(如力法、位移法等)、典型例題求解過程的講解,則應充分發(fā)揮傳統教學手段的優(yōu)勢,采用板書的形式,以便于學生理解掌握,減輕跟學壓力。只要把握好多媒體教學方式與傳統教學方式的有機結合,就能達到課堂氛圍張弛有度、教學過程寓教于樂的目的。

四、開設習題課,堅持課后答疑

《結構力學》不僅理論概念性強,而且方法技巧性要求高。理論概念需要通過練習來加深理解,方法技巧則需要通過多做習題來熟練掌握,因此在教學過程中需要定期開設習題課,以強化學生對解題和運算能力的基本訓練,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,從而達到弄懂概念、掌握理論、熟練方法技巧的目的。例如,在習題課上,教師應當精選一些典型的例題,對學生進行簡單提示后,由學生親自動手做練習,教師則走下講臺到學生中去檢查了解學生的解題情況,最后由教師結合實際有所側重地講述關鍵的解題步驟和結果,并就學生解題過程中出現的一些問題進行總結點評。通過這種課堂練習,教授不僅給了學生解題的方法技巧,還能及時發(fā)現學生的問題并給予糾正。

《結構力學》課程是專業(yè)基礎課程,一般上課人數比較多,每名學生的學習能力也有所不同。因此,在課程進度和難度的把握上,教師必須依據學生的平均水平而定,而不能面面俱到,以偏概全,舍本逐末。因此,教師在課后要拿出專門時間對學生進行答疑,以滿足不同層次學生的學習需求。

參考文獻:

[1]朱伯欽,周競歐,許哲明.結構力學(上冊)[M].上海:同濟大學出版社,2004.

形象知識點總結第4篇【關鍵詞】專業(yè)教學教學方法實驗教學

慣性技術是慣性敏感器件、慣性導航、慣性制導、慣性測量及慣性穩(wěn)定技術的統稱[1]。慣性技術是航空航天控制領域中一門非常重要的基礎課程。隨著技術的飛速發(fā)展與學科的交叉融合,基于慣性技術的儀表,如MEMS陀螺儀、MEMS加速度計等,越來越多的應用到人們生活的各個方面,常見的如蘋果、三星和華為等各種智能手機[2],其內部絕大多數都裝有MEMS陀螺儀芯片模塊,而許多軟件也應運而生,如典型的神廟逃生,就是基于MEMS陀螺儀的姿態(tài)角量測功能。這些應用使得慣性技術的普及面越來越廣,慣性技術課程為越來越多的院校所開設。慣性技術的一些內容比較抽象,初學者理解起來比較費勁,如何高效的上好慣性技術課是值得深入探討的,下面結合多年授課經驗,探討慣性技術課程的教學方法。

一、上課前要充分準備

俗話說,工欲行其事,必先利其器,上課同樣如此。上課前必須充分準備,才有可能上好課,而不充分準備,是很難上好課的。上課前的準備包括:明確課程的教學目標、進行授課對象的分析和總體教學思路及具體授課內容設計等內容。

1.明確課程教學目標。明確課程教學目標就是要明確,通過教學后,要使學員能達到什么能力水平,或者具備什么能力素養(yǎng)等。這是開課前必須明確的,只有明確了課程的教學目標,才能有針對性的開展后續(xù)準備工作。

2.教學對象分析。教學對象分析就是要分析授課對象的層次特點,是本科生、??粕€是拓展培訓等,不同層次的授課對象其知識結構與基礎是不同的,這必然要求采用不同的授課方式與授課節(jié)奏。采用本科生的教學方式給拓展培訓學員上課,顯然學員學起來很吃力,甚至聽不懂;采用拓展培訓的教學方式給本科生學員上課,顯然內容相對簡單,會導致學員學得淺而不精,無法掌握知識的精髓。教學對象分析就好比裁縫的量體,只有量體準確了,才能做出合身的衣服。因此,教學對象分析必須落到實處,認真開展。3.總體教學思路及內容設計。總體教學思路及內容設計是在前面準備的基礎上,依據人才培養(yǎng)方案和課程標準,通過對教材體系的全面分析,對教學內容進行規(guī)劃設計。

二、教學實施及教學方法簡析

教學實施簡單的講就是上課。要上好每堂課也都應該有相應的準備,包括教學準備、學生座談和課堂教學等。教學準備是指每堂課制定科學可行的教學實施計劃;按照要求編寫高質量的教案;制作適于教學的多媒體課件,符合教學標準,特色鮮明。學生座談會或問卷調查,要在開課前,與學生代表進行座談,進一步了解學生的知識結構與基礎,掌握授課對象層次和專業(yè)特點;在課程進行中,開展面向學生的問卷調查活動,傾聽他們對本課程教學的意見和建議,在此基礎上,不斷完善課程教學主要環(huán)節(jié)的設計與優(yōu)化。

課堂教學就是教學的具體實施,這里主要探討下教學實施的方法手段。教學的方法有許多,而有借鑒意義的方法,如案例教學法[3]、任務型教學法、啟發(fā)式教學法和試驗教學法等,都可以采用,但不能生搬硬套,必須根據授課內容,進行合理采用。典型的如將陀螺儀進動原理時,為了生動形象,可采用部分試驗教學的方法;為了使學員加深理解,可以設計案例進行教學;為了調動學員的學習積極性和動手能力,可采用項目型教學方法等等。

三、教學效果評價與總結

完成課程教學后,需要對教學效果進行評價。目前通用的形式是考試,考核主要包括筆試和論文兩種形式??荚嚦煽兗仁菍W員知識掌握程度的度量,又是教學效果的檢驗。因此,考試命題必須依據科學化的原則,筆試考題應能夠基本覆蓋課程知識點、能力點,真實反映教學質量,避免命題的主觀隨意性。另外,試題也應有一定比例的自由發(fā)揮題目,以體現學生綜合運用能力。

總之,要上好慣性技術這門課程,教學前要有準備,要了解授課對象特點,教學設計要符合學員學習知識的漸進規(guī)律;教學中,對抽象內容盡量采用形象化的方法幫助學員理解,要將多媒體動畫、演示試驗和案例分析等適當的穿插到教學過程中,只有這樣,才可能上好慣性技術這門課。

參考文獻:

[1]王巍.慣性技術研究現狀及發(fā)展趨勢.自動化學報[J].:723-730.

[2]趙正平.典型MEMS和可穿戴傳感技術的新發(fā)展[J].微納電子技術.:1-13.

[3]王洪敏.案例教學法在高職C語言程序設計課程中的應用研究[J].才智.:54.

形象知識點總結第5篇關鍵詞:非計算機專業(yè);計算機硬件;教學質量

計算機學科是一門科學性與工程性并重的學科。長期以來,工科高校非計算機專業(yè)通常開設如下課程:計算機應用基礎、計算機軟件課程和計算機硬件課程。其中“計算機硬件技術基礎”是針對非計算機專業(yè)開設的計算機課程中具有應用性和實踐性的專業(yè)基礎課程。隨著計算機課程的建設要求變化,學生對硬件課的期望值逐漸上升,“計算機硬件技術基礎”面臨新的需求和挑戰(zhàn)。

一、課程面臨的問題

“計算機硬件技術基礎”是一門實用性很強的專業(yè)基礎課程,主要內容為80x86系列的微型計算機基本組成和工作原理,匯編語言程序設計的基本方法,微型計算機輸入輸出設備以及典型接口電路和接口技術。課程大綱要求通過該課程的學習,掌握微型計算機的基本理論知識,同時也注重培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。經過多年的完善,課程在形式上已經建設得比較完備,但也存在一些問題,主要問題有:學生仍然感覺課程很抽象,難于理解;概念很多,不容易掌握;需要記的內容很多,內容之間的關聯不明確,缺乏系統性。學習深度不夠,不具備解決實際問題的能力。

傳統的解決方法多是在課程的形式上下工夫,比如課程體系建設、教材的選擇、互動式教學和實驗方式的改革等等,缺乏對課程內在特性和學生的學習規(guī)律等深層次問題的考慮。筆者通過更深入地思考找到了一些解決以上問題的方法,并在具體教學實踐中取得了較好的效果。

二、內容講授形象化

課程內容講授的直接目的是把知識教給學生。教師考慮的主要問題是如何讓學生更容易理解和接受,同時有利于啟發(fā)學生進行思考。當知識成為課程時,內容邏輯上更加嚴密、準確,同時也更加抽象。人對知識的學習需要經歷從形象到抽象的過程,學生在沒有任何計算機硬件知識的情況下,抽象的內容會難于理解。

任何事物都具有某種程度的相似性,比喻是傳遞語意的重要方法,任何復雜問題都是可以被簡單比喻的。合理利用比喻能將抽象和難以理解的內容轉化成形象和容易理解的內容。

在講授硬件中存儲器內容和地址區(qū)別時,可以將存儲器比喻成一個大樓,樓里有很多房間,每個房間就是一個存儲單元,房間的號碼就是地址,房間內的東西則是存儲的內容。通過比喻可以將抽象問題形象化,加深記憶和理解。

存儲器分段是計算機硬件中的難點,需要進行比較復雜的比喻。計算機等級考試時,每個考生的考號是唯一的,這個考號很長,例如2000104000010017等等,這個考號是由幾部分組成的,通常是考點號加考場號加座位號的組合。對于某一個監(jiān)考人員,一般只監(jiān)考很少教室的考試,具體到某一個教室,也就確定了前面的考場號和考點號組合,在這個前提下,監(jiān)考人員關心的就是后兩位,除非換教室,否則前面是固定的。這樣做的好處是監(jiān)考人員在不換教室的前提下,關心兩位號碼,而不是例如2000104000010017長的號碼,在某個考場內,通過兩位號碼就可以對應到某個考生。對應到存儲器分段,例如2000104000010017就類似于物理地址,一個考場可以看作一個邏輯段,教室中考生號碼前面考點號加考場號就是段地址,后面兩位座位號就是偏移,一個考場內的考生前面考號是固定的。

通過對教學中的難點用形象的例子進行解釋,學生不僅對知識的要點理解得更透徹,而且也增加了計算機硬件學習的興趣。恰當運用比喻需要對計算機硬件知識體系有深刻的理解,對問題形象化的前提是必須把握內容的核心關鍵所在,不恰當的比喻不僅不會使問題簡單化,還可能使學生對知識產生誤解。

三、遞進式的引入概念

人對事物的認知是從感性到理性,從形象到抽象。微積分在牛頓和萊布尼茨發(fā)明的一百年的時間里,雖然已經在運用,可是邏輯推理并不嚴密,后來在加入極限的概念后才完善起來??梢姡拍顚嶋H上是知識發(fā)展到一定階段的結晶。

計算機硬件課程一大特色就是概念多,對概念的引入需要講求方法和時機。一個嚴密準確的概念并不一定適合于初學者。比如,學習匯編語言時用到INT指令,這是一條中斷指令,在課程體系安排中,中斷章節(jié)比較靠后,而現在學生還根本不知道什么是中斷,如果現在將中斷的定義告訴學生,由于缺乏相關知識的支撐,學生根本不可能理解,但是現在又要用到這個指令,可以將簡化的定義告訴學生,中斷可以暫時理解為一個函數調用,這個定義是不嚴密,不準確的,但是,對于當前學習程度的學生卻是適用的。等到學到中斷章節(jié)時,再將準確定義給出,學生在以前理解的基礎上繼續(xù)完善,就更容易接受這個新概念。

通過遞進式的多次解釋同一概念,學生對概念的理解會越來越清晰,越來越準確。運用這種方法,學生原來普遍反映計算機硬件課概念多、不好理解的問題得到了有效緩解,而且考試結果反映出學生對概念的理解更加準確。

同樣,總結性的內容因為其高度抽象性,不適宜過早教給學生??偨Y性的內容是教師多年對課程理解的精華,但同時也更加抽象,對于初學硬件的學生,理解起來是很困難的,這就好比給兒童上哲學課一樣。因此,對于總結性的內容,都安排在課程的后期講解,前期更多的是具體的示例和實驗。

四、合理調整授課內容的順序

計算機硬件是一門系統性很強的學科,各個部分之間聯系緊密。硬件課程內容多,講授時則必須把課程內容分成相對獨立的章節(jié),但由于學生對其他知識上相互關聯的章節(jié)并不了解,從而造成了學習上的困難?,F有的內容順序編排雖然概念準確,邏輯嚴密,其順序適合對計算機硬件有所了解的人,并不適合初學者學習。針對學生而言,需要有一個由淺入深、逐漸清晰的過程,而不是說明書式的教學。學生對硬件的認識是整體由朦朧變清晰的過程,不是分部分清晰的過程。

計算機硬件課程涵蓋兩大部分,軟件和硬件。這兩部分各有各的特點,軟件重點是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,授課時不僅局限于指令的使用,更多的注意力放到了把問題轉化成程序的能力上。硬件重點是講解整個計算機硬件系統結構的設計框架,軟件和硬件彼此緊密聯系。原有課程順序如表1所示:

表1原課程內容安排

序號章節(jié)

一概述

二系統結構

三匯編語言

四存儲器

五I/O接口和總線

六典型接口應用

上述課程編排比較明顯的問題是:

第二章系統結構知識高度抽象,學生不容易理解;因為第二章沒有學明白,缺乏對重點的把握,匯編語言學起來也很吃力;學習接口應用的時候,由于弄不清楚和前面知識的關聯性,學生感到更加迷惑。

這樣的講授方式試圖把每一部分都清晰地教給學生,本質上是違背了學生接受知識的過程,因此總體教學效率很低。很多學生往往在課程最后才通過自己的努力才把整個體系結構大致搞清楚。

針對上述不足,對整個教學順序做了小幅度調整,調整后順序如表2所示:

表2調整后課程內容安排

序號章節(jié)

一概述

二匯編語言

三典型接口應用

四系統結構

五存儲器

六I/O接口和總線

建立合理課程順序的原則是要符合學生的學習

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