/三年級下冊?恐龍?教學(xué)反思匯編?恐龍?教學(xué)反思一本文為科學(xué)類文章,但是由于對恐龍濃厚的興趣,學(xué)生非常喜歡本文。語文應(yīng)該姓語,所以,我不能把本文上成介紹知識,而是要從課文中找語文。在整個(gè)課堂教學(xué)中,學(xué)生始終以自學(xué)為主,教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)第二段時(shí),教師采用解說員的形式,讓學(xué)生通過小組討論,自己解說,再結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)習(xí),始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。這節(jié)課是第二課時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解恐龍的種類。為了突出語文課的特點(diǎn),我先以雷龍為例,通過比擬句子：“雷龍是個(gè)龐然大物。〞和“雷龍是個(gè)龐然大物,它的身體比六頭大象還要重,它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響,好似雷鳴一般。〞抓住語言文字,通過反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知打比方、作比擬等說明事物的方法,并了解雷龍的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生自己研讀了課文,然后根據(jù)文章里恐龍的名字出發(fā),依據(jù)教師給的示范,自學(xué)、小組學(xué)這一段研究其它三種恐龍的名字、它的特點(diǎn)、哪些地方可以看出它的特點(diǎn)等。又如學(xué)習(xí)三至五段,教師又讓學(xué)生以“你讀懂了什么了〞來學(xué)習(xí)。學(xué)生說到哪,就學(xué)習(xí)哪,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且教師讓學(xué)生補(bǔ)充了許多他們感興趣的話題,研究了自己喜歡的恐龍同樣作為課外的延伸,我讓學(xué)生自己去找關(guān)于恐龍知識,在班級中開展恐龍知識為主題的班會,讓學(xué)生研究個(gè)夠本。?恐龍?教學(xué)反思二?恐龍?是一篇知識性短文,也是學(xué)生接觸的第一篇說明文。介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習(xí)性,字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動(dòng)物,離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果只依附一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué),很難使學(xué)生充分感知課文,領(lǐng)悟情境,反而會讓學(xué)生感到枯燥乏味,教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開始就對恐龍有個(gè)大概的印象呢?為此,我鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料,然后把資料打印出來或者重要的記錄下來,從而使學(xué)生初步了解一些恐龍的知識。借助網(wǎng)絡(luò)資源,查到了關(guān)于書中各種恐龍的視頻,并和同組老師制作了?恐龍?的課件。竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時(shí)代的場景和意境,力圖使學(xué)生身臨其境,獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過程中我先帶學(xué)生學(xué)習(xí)兩種恐龍,然后給學(xué)生發(fā)的設(shè)計(jì)表格,讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)剩下5種恐龍,上臺匯報(bào)。但是效果卻不好原因如下1、學(xué)生第一次學(xué)說明文,對說明方法不了解,但是我再講了兩種之后,就放手了,學(xué)生自學(xué)起來很吃力,因此失去了積極性。2、我用了一個(gè)固定的表格形式讓他們按此匯報(bào),限制了孩子的思維,然他們失去了自主性。看起來我在放手,但還是讓他們按我的思路來走。3、對抽象的說明方法強(qiáng)調(diào)太多,本只要他們了解就行,我卻要求他們掌握,結(jié)果超出了他們的學(xué)習(xí)能力,因此課堂上發(fā)言的人很少。4、因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的問題,讓課堂時(shí)間不夠用,課沒有講完。下課后,請有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行評課,讓我找到了解決方法,在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上應(yīng)該有所改變,比方：可以跟著學(xué)生的興趣走,問學(xué)生你對那個(gè)感興趣,讓學(xué)生說,抓住幾個(gè)指導(dǎo),剩下的讓他們自己找特點(diǎn),認(rèn)識7種恐龍后,統(tǒng)一讓他們找說明方法,一帶而過就行,不用浪費(fèi)太長時(shí)間。這樣相信會節(jié)省一局部時(shí)間,課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間會安排更合理。經(jīng)過這一課,讓我又有了更多的認(rèn)識,更多收獲,也意識到自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏之處,希望以后有更多的磨練,在磨練中進(jìn)步。?恐龍?教學(xué)反思三?恐龍?是一篇知識性短文,通過生動(dòng)的語言介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性?？煽铸埉吘故窃诘厍蛏舷Я藥浊f年的史前動(dòng)物,離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。于是我把這課設(shè)計(jì)為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、課前查閱相關(guān)資料。恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代,而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動(dòng)物,離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。我想如果教師只依附一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué),很難使學(xué)生充分感知課文,領(lǐng)悟情境,可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味,甚至教學(xué)效果不盡人意。為此,我鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料,然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來,讓大家在晨會課上進(jìn)行恐龍知識的交流,從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。同時(shí)我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源,查到了很多相關(guān)資料,并制作了?恐龍?的課件。在制作過程中,為了表達(dá)各種恐龍不同特點(diǎn),我們反復(fù)查閱資料,集文字、聲音、圖像于一體,竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場景和意境,力圖使學(xué)生身臨其境,獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)時(shí),一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時(shí),學(xué)生們都睜大了眼睛,驚嘆不已。悠揚(yáng)的音樂聲,美麗的畫面,拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代,他們興奮不已,對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個(gè)初步的認(rèn)識。三、利用多媒體掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)?？铸埳钤谶b遠(yuǎn)的古代,誰也沒見過,其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因?yàn)槿绱?作者在文章多處運(yùn)用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比擬等說明方法,使人如見其形,如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等,我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合,即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),在研讀課文,了解恐龍的教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了競猜活動(dòng)——請讀一讀有關(guān)自己喜歡的恐龍的句子,但不要讀出恐龍的名稱,讓大家聽聽,猜猜這是什么恐龍?在猜中了解恐龍?zhí)攸c(diǎn),在猜中了解說明方法。四、存在的缺乏。雖然這節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時(shí)間,但還是存在許多缺乏。如在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,在課堂評價(jià)學(xué)生這方面語言不夠豐富,由于時(shí)間關(guān)系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點(diǎn)〞和“你們猜想一下恐龍是怎么滅絕的〞這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),時(shí)間比擬倉促,對個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠等等。通過教學(xué)實(shí)踐,我體會到媒體的運(yùn)用能使語