歷史地理在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用主講：高茂兵2013年10月23日主講介紹高茂兵（1979-），山西省和順縣人，歷史地理學(xué)博士。2005年畢業(yè)于西華師范大學(xué)，獲歷史學(xué)碩士學(xué)位，研究方向?yàn)槲簳x南北朝史；2013年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)清史研究所，獲歷史學(xué)博士學(xué)位，研究方向?yàn)橹袊?guó)歷史政區(qū)?，F(xiàn)為政史學(xué)院教師，現(xiàn)階段研究方向?yàn)閺V西歷史地理（歷史政區(qū)方面）。

E-mail：gmb7902@163.com主要內(nèi)容一、歷史地理學(xué)二、歷史地理學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)密切相關(guān)三、中學(xué)歷史教材中歷史地理知識(shí)問(wèn)題舉例四、如何掌握正確的歷史地理知識(shí)五、如何運(yùn)用歷史地理知識(shí)一、歷史地理學(xué)1.什么是歷史地理學(xué)？歷史知識(shí)+地理知識(shí)？歷史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期的地理環(huán)境及其演變規(guī)律的一門學(xué)科。人地關(guān)系和盡全時(shí)空觀念。2.歷史地理學(xué)學(xué)科屬性歷史學(xué)（官論）。教育部學(xué)科劃分原屬于歷史學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）下的二級(jí)學(xué)科歷史地理學(xué)。地理學(xué)（學(xué)論）。與古地理學(xué)、現(xiàn)代地理學(xué)一脈相承。歷史地理學(xué)界普遍認(rèn)可。邊緣學(xué)科或獨(dú)立學(xué)科。3.歷史地理學(xué)的特點(diǎn)交叉性和綜合性。交叉性，就是以歷史為經(jīng)、以地理為維，縱橫交錯(cuò)，相互滲透。綜合性。內(nèi)容幾乎涵蓋了人類活動(dòng)的各個(gè)方面。譚其驤先生說(shuō)的：“地理是舞臺(tái)，歷史是話劇?！?.歷史地理學(xué)的內(nèi)容

歷史自然地理：研究歷史時(shí)期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學(xué)科。諸如歷史氣候、歷史植物地理、歷史地貌和歷史水文地理等。

歷史人文地理：研究歷史時(shí)期人文地理的變化及其規(guī)律的學(xué)科。如歷史人口地理、歷史政區(qū)地理、城市歷史地理和歷史農(nóng)業(yè)地理等。

歷史地圖：歷史地圖的研究和繪制。歷史地圖不同與古地圖。二、歷史地理學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)密切相關(guān)黃河。中學(xué)教材中多處提到黃河。如原始社會(huì)一章中提到半坡氏族是黃河流域氏族公社的典型，又說(shuō)黃帝是黃河流域原始部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，還提到大禹治理過(guò)黃河；而在奴隸社會(huì)時(shí)期又提到商人是居住在黃河下游的一個(gè)部落，曾多次遷都，遷都的原因還可能與黃河變遷有關(guān)；在封建社會(huì)時(shí)期更提到了漢武帝時(shí)黃河兩次決口，東漢時(shí)派王景治河，元朝末年黃河泛濫、災(zāi)害連年等等。歷代疆域。一個(gè)新的王朝建立后，教材中往往會(huì)介紹它的東南西北疆域范圍，但也僅僅是說(shuō)一下東至哪里，西到哪里，而為什么會(huì)形成這樣一個(gè)疆域？這個(gè)疆域在那個(gè)朝代的前期、中期、后期又有什么變化？變化的原因是什么？這一系列問(wèn)題中學(xué)歷史教學(xué)中都沒(méi)有深入地加以闡述。商朝的疆域范圍“商朝的勢(shì)力范圍，東到山東西部，西達(dá)陜西西部，北到河北北部，南到長(zhǎng)江流域”。秦朝疆域：“秦朝疆域廣大，東到東海，西到隴西，北到長(zhǎng)城一帶，南達(dá)南海”。并附有各王朝的疆域圖。行政區(qū)劃。行政區(qū)劃是國(guó)家或王朝到所轄領(lǐng)土進(jìn)行分級(jí)分層管理的區(qū)域結(jié)構(gòu)，是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。一個(gè)王朝在其疆域范圍內(nèi)，劃分幾級(jí)行政區(qū)，每級(jí)行政區(qū)包含多少個(gè)下屬單位，歷朝歷代都有所不同。為什么會(huì)有這些不同？不同的原因是什么？對(duì)這些方面的問(wèn)題，現(xiàn)行中學(xué)教材雖也有涉及，但很不全面，更談不上深入。而這些問(wèn)題，實(shí)際上都是歷史地理學(xué)中一個(gè)分支學(xué)科———沿革地理學(xué)的問(wèn)題。七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》中對(duì)當(dāng)時(shí)行政區(qū)劃的描述為“在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設(shè)縣?？たh制的推行，在我國(guó)歷史上影響深遠(yuǎn)”。并在“36郡”上有注解“隨著邊境的開(kāi)發(fā)，后來(lái)秦朝的郡增加到四十多個(gè)”。七年級(jí)下冊(cè)第12課《蒙古的興起和元朝的建立》中對(duì)行政區(qū)劃的描述為見(jiàn)“P68”。地名。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實(shí)體的專有名稱，它是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，早期人類為了生存、生活以及人們之間的交往，就需要對(duì)某一地理實(shí)體取個(gè)代號(hào)以便識(shí)別，于是就有了地名。如山名、水名、政區(qū)名等。地名一般由“專名”和“通名”構(gòu)成，如大容山，山為通名，大容為專名；開(kāi)封府，開(kāi)封為專名，府為通名。中學(xué)歷史課程中涉及到較多的古今地名對(duì)照?！斑|、北宋、西夏形勢(shì)”圖下注有東京，在今河南開(kāi)封；上京，在今內(nèi)蒙古巴林左旗；南京（幽州）在今北京；興慶在今寧夏銀川；澶州在今河南濮陽(yáng)。以上事實(shí)說(shuō)明，歷史地理學(xué)不但是與中學(xué)歷史教學(xué)密切相關(guān)的一門學(xué)科，而且它的交叉與綜合的學(xué)科特點(diǎn)還可以彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材和教學(xué)方法的許多不足，如果運(yùn)用得當(dāng)，是可以更好地提高中學(xué)歷史教學(xué)水平的。三、中學(xué)歷史教材中歷史地理知識(shí)問(wèn)題舉例歷代黃河下游河道變遷形勢(shì)圖在公元前602年至1938年間，黃河下游決口1590次，大的改道26次（據(jù)黃河水利委員會(huì)統(tǒng)計(jì)）黃河下游河道變遷的歷史，大致可分為七個(gè)時(shí)期：（一）公元前4世紀(jì)以前（戰(zhàn)國(guó)中葉以前），黃河下游流經(jīng)河北平原入于大海。（二）公元前4世紀(jì)至公元初年（戰(zhàn)國(guó)中期至西漢末年），泛濫于河、濟(jì)之間，東部平原受災(zāi)嚴(yán)重。（三）公元1至10世紀(jì)（東漢至唐末），王景治理黃河后，下游河道出現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的局面。（四）公元10世紀(jì)至1127年（唐末至北宋末），下游河道進(jìn)入變遷紊亂時(shí)代。（五）1128年至16世紀(jì)中葉（金元至明嘉靖年間）。黃河不再進(jìn)入河北平原，此后700多年里以東南入淮河為常。（六）16世紀(jì)中葉至1854年（清咸豐四年），由多股奪淮入海，變?yōu)閱喂扇牖春?。（七?855年至1949年，黃河結(jié)束了700多年由淮入海的歷史，又改由渤海灣入海。

以上參考了鄒逸麟先生編著《中國(guó)歷史地理概述》，上海出版社2005年版。疆域或形勢(shì)圖。中學(xué)歷史教科書中的疆域描述或形勢(shì)圖，均指某一時(shí)間點(diǎn)或某一年該王朝的疆域范圍，而非其自始至終的疆域。其實(shí)歷史任何王朝的疆域在前期、中期和后期都有不同，存在著變化。行政區(qū)劃（政區(qū)）方面?，F(xiàn)行的中學(xué)歷史課本沒(méi)有將我國(guó)古代地方行政區(qū)劃的沿革作系統(tǒng)介紹，一會(huì)兒出現(xiàn)郡，一會(huì)兒出現(xiàn)縣，一會(huì)兒出現(xiàn)州，一會(huì)兒又出現(xiàn)省，學(xué)生們不知道它們中間的因果繼承，因而也不大理解它們之間的范圍大小和上下級(jí)關(guān)系。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，郡縣制開(kāi)始產(chǎn)生。秦漢時(shí)期基本上實(shí)行的還是郡縣制，但東漢后期州已經(jīng)成為地方一級(jí)行政區(qū)，所以魏晉南北朝實(shí)行的是州、郡、縣三級(jí)制。至隋唐時(shí)期，地方政區(qū)又改為州縣（或郡縣）二級(jí)制，宋代則因襲隋唐；但唐又設(shè)道、宋又設(shè)路作為地方上的監(jiān)察區(qū)。元代實(shí)行行省制，明、清二代因之；不過(guò)元在行省以下還有路、府、州、縣四級(jí)，明清則只有府州及縣二級(jí)。所以元明清三代雖說(shuō)都是行省制，具體情況卻又有所不同。行政區(qū)劃基本上有四個(gè)要素：

1.層次，即中央到地方分幾個(gè)層次進(jìn)行管理，是行政區(qū)劃的基本要素；

2.幅員，即政區(qū)面積范圍；

3.邊界，國(guó)家內(nèi)部政區(qū)之間的界線；

4.行政中心，一個(gè)政區(qū)必定有一個(gè)（有時(shí)有兩個(gè)）管理的行政中心。七年級(jí)《中國(guó)歷史》下冊(cè)，第51-52頁(yè)載：“宋真宗時(shí)，遼軍大舉攻宋，一直打到黃河岸邊的澶州城下?！焙髞?lái)，宋真宗親臨前線，宋軍受到鼓舞，打敗了遼軍。第二年，“遼宋議和，遼朝撤兵，宋朝給遼歲幣。史稱澶淵之盟?！奔热皇虑榘l(fā)生在澶州，為什么不稱澶州之盟，而要稱澶淵之盟呢？書中“澶淵之盟”后注為“澶州在宋朝又稱澶淵郡，所以這次宋遼盟約稱‘澶淵之盟’?！边@是一個(gè)涉及到唐宋時(shí)期地方行政改制方面的問(wèn)題。最初，魏晉南北朝實(shí)行州郡縣三級(jí)制，州郡數(shù)量日漸增多，置廢又很頻繁，到隋朝統(tǒng)一全國(guó)時(shí)，地方政區(qū)十分混亂，正所謂“地?zé)o百里，數(shù)縣并置；戶不滿千，二郡分領(lǐng)；民少官多，十羊九牧?！保ā端鍟钌邢鳌罚┽槍?duì)這種情況，隋文帝決心加以整頓，改州郡縣三級(jí)制為州縣二級(jí)制，廢除了郡一級(jí)。但到隋煬帝時(shí)，又改州縣二級(jí)制為郡縣二級(jí)制。所以隋代的州，后來(lái)又都有一個(gè)郡名，如今天江蘇的徐州地區(qū)，隋文帝時(shí)名徐州，煬帝時(shí)則改成了彭城郡；今天山西的太原地區(qū)，隋文帝時(shí)名并州，煬帝時(shí)則改為太原郡。唐宋時(shí)沿襲了這一做法，一個(gè)州往往又有一個(gè)郡名。宋以后郡名只是虛名而非實(shí)名。地名方面。

1.古今地名對(duì)照。我國(guó)古今地名多有變化，沒(méi)有更改的很少，所以學(xué)習(xí)歷史時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)古今地名對(duì)照的問(wèn)題。如果不能準(zhǔn)確地求得古代地名為今天何地，那么對(duì)理解有關(guān)史實(shí)及由此而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生影響。教材中多處提到，“長(zhǎng)安在今陜西西安，洛陽(yáng)在今河南洛陽(yáng)”。其中長(zhǎng)安多指長(zhǎng)安縣，隋唐時(shí)期的長(zhǎng)安縣治所在今陜西省西安市。洛陽(yáng)作為古都，歷史不同時(shí)期其城址有變化。隋時(shí)期的洛陽(yáng)故城在今河南省洛陽(yáng)市洛水南北、瀍水東西，稱為隋唐故城。均見(jiàn)史為樂(lè)主編《中國(guó)歷史地名大辭典》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2005年版。

2.政區(qū)名稱不規(guī)范七年級(jí)《中國(guó)歷史》下冊(cè)第52頁(yè)記載趙匡胤建立宋朝，取代后周，以開(kāi)封為東京，作為都城，史稱北宋。此處“開(kāi)封”當(dāng)為“開(kāi)封府”。同書第51頁(yè)，陳橋驛注為在今河南封丘。封丘為市？還是縣？還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)？教材中不管是古地名還是今地名，多數(shù)都缺少了政區(qū)通名。

中學(xué)歷史教材中關(guān)于歷史地理知識(shí)的錯(cuò)誤、遺漏或不詳之處甚多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何掌握全面而正確的歷史知識(shí)，就需要具備一定的歷史地理知識(shí)。四、如何掌握正確的歷史地理知識(shí)教師應(yīng)該具備一定的歷史地理知識(shí)，并善于引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)知識(shí)的積累。鄒逸麟編著：《中國(guó)歷史地理概述》（第三版），上海教育出版社，2013年。藍(lán)勇編著：《中國(guó)歷史地理》（第二版），高等教育出版社2010年7月。華林甫著：《中國(guó)地名源流》，湖南人民出版社、人民出版社2010年5月。譚其驤主編：《中國(guó)歷史地圖集》（共8冊(cè)），中國(guó)地圖出版社1996年。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些歷史地理知識(shí)，尤其是在看歷史地圖時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。這種情況下，就需要老師的引導(dǎo)和解讀。如澶州與澶淵之區(qū)別，黃河下游河道的變遷。五、如何運(yùn)用歷史地理知識(shí)首先教師要善于發(fā)現(xiàn)歷史地理知識(shí)的存在

歷史教學(xué)內(nèi)容的研究與教學(xué)離不開(kāi)地理方位、地理生態(tài)環(huán)境及地理資源等諸多因素的知識(shí)。歷史有兩個(gè)最基本的要素：時(shí)間和空間。歷史發(fā)展的過(guò)程，就處在時(shí)間的演變之中?？臻g則是地理環(huán)境，是古今中外歷史演出的舞臺(tái)。梁?jiǎn)⒊凇?lt;中國(guó)地理沿革圖>序》中指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”。

其次，使用恰當(dāng)教學(xué)手段發(fā)揮歷史地理知識(shí)的作用1.以歷史地圖為教學(xué)的切入點(diǎn)

歷史地圖不同于地理地圖，后者反映的是相對(duì)靜止的一時(shí)的地理環(huán)境，而歷史地圖則表示人類歷史活動(dòng)特定的空間和進(jìn)程，它揭示了不同時(shí)期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動(dòng)，在一定程度上可以說(shuō)是對(duì)歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)反映。在中學(xué)歷史課程中，歷史地圖（歷史教學(xué)地圖）不僅展現(xiàn)有歷史自然地理方面的內(nèi)容，還有歷史人文地理方面的知識(shí)。如《周初形勢(shì)圖》、《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》、《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》、《秦朝疆域圖》、《遼、北宋、西夏形勢(shì)》、《金、南宋對(duì)峙形勢(shì)》等，這些地圖除了反映各自所要說(shuō)明的內(nèi)容外，如果將其對(duì)比看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同歷史時(shí)期海岸線和黃河下游河道在繪制中各圖存在差距。關(guān)于歷史人文地理方面的知識(shí)就比較多了，古今地名對(duì)照、各個(gè)時(shí)期的疆域、都城分布、戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖和交通圖等。中學(xué)歷史教材中地圖的分類：1.政治形勢(shì)圖：國(guó)別圖、疆域圖、都城分布圖、統(tǒng)一或分裂圖、勢(shì)力范圍圖等。2.戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖：《赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖》、《淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖》等。3.交通路線圖：《絲綢之路》、《隋朝大運(yùn)河》、《鄭和下西洋路線》。4.水利工程圖：《都江堰示意圖》《元朝的運(yùn)河和航運(yùn)航線圖》。5.都市平面圖：《西漢長(zhǎng)安平面圖》、《明朝的北京城》。再次，注重區(qū)域性的歷史地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)注重歷史時(shí)期嶺南、廣西等區(qū)域的歷史地理知識(shí)。

《秦朝疆域圖》中有秦統(tǒng)一嶺南后設(shè)置的”南?？?、桂林郡、象郡“。

p112-p114中清代廣西政區(qū)圖。第四，有條件的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方歷史地理遺跡注重田野調(diào)查，尤其是關(guān)于歷史自然地理方面的知識(shí)更需要田野調(diào)查?！肮黹T關(guān)”楊天?！兜孛v史·觀念——基于嶺南鬼門關(guān)稱謂流變史的文化學(xué)解讀》《廣西民族研究