信息技術(shù)及小學語文學科教學整合

培訓材料

-什么是信息技術(shù)？

凡是能擴展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f，這就是信息技術(shù)的基

本定義。它主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存

儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。

具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面技術(shù)：

1.感測及識別技術(shù)它的作用是擴展人獲取信息的感覺器官功能。它包括信息

識別、信息提取、信息檢測等技術(shù)。這類技術(shù)的總稱是“傳感技術(shù)”。它幾乎可以

擴展人類所有感覺器官的傳感功能。傳感技術(shù)、測量技術(shù)及通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生

的遙感技術(shù)，更使人感知信息的能力得到進一步的加強。

信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采用一種叫做“模式識

別”的方法。

2.信息傳遞技術(shù)它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移。各種通信

技術(shù)都屬于這個范疇。廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù)。由于存儲、記錄可以看

成是從“現(xiàn)在”向“未來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動，因而也

可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種。

3.信息處理及再生技術(shù)信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信

息進行處理的基礎(chǔ)上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的“再

生”。信息的處理及再生都有賴于現(xiàn)代電子計算機的超凡功能。

4.信息施用技術(shù)是信息過程的最后環(huán)節(jié)。它包括控制技術(shù)、顯示技術(shù)等。

由上可見，傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)是信息技術(shù)的四大基本技

術(shù)，其中現(xiàn)代計算機技術(shù)和通信技術(shù)是信息技術(shù)的兩大支柱。

二、信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的作用及地位

1.基礎(chǔ)教育課程改革的目標：

基礎(chǔ)教育課程改革的目標集中體現(xiàn)了“促進學生全面發(fā)展”的指導思想，因此,

學科教學的相關(guān)領(lǐng)域?qū)⒆鰪氐椎母母?；學科課程將設(shè)計為分科及綜合相結(jié)合，必修

及選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)課程標準指導下的多樣化教材選用；學科教學將

強調(diào)及學生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生調(diào)查、

探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使每個學

生都能得到充分的發(fā)展。

2.信息技術(shù)及基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系：

面向素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，這是因為：

其一，信息素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素。21世紀是知識及信息的時代，

因獲取、交流和創(chuàng)造知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的“知識的貧困”或“信息的貧

困”將成為直接影響國家和民族國際生存力和競爭力的關(guān)鍵要素。為此，我們必須

重視并竭力培養(yǎng)青少年查詢、評估、傳輸、有效利用和創(chuàng)造具有各種表征形式信息

的能力，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的物化形態(tài)如教材、網(wǎng)絡(luò)等，加深和拓展青少年對信

息本質(zhì)的認識，內(nèi)化和提升其信息素養(yǎng)。

其二，信息技術(shù)引發(fā)學習的革命。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)

徹底改變了人們的學習方式，學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語

意、書面符號交流，而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng),

更加有利于學生對知識意義的主動建構(gòu)及拓展、創(chuàng)新。同時信息技術(shù)使終身學習

和學習化社會成為可能。由此可見，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段的合理運用將徹

底變革傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式，教育領(lǐng)域中的任何改革，包括基礎(chǔ)教育課程及

教育改革在內(nèi)都不可能置它于不顧。

其三，教育信息化是中國教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。21世紀是知識經(jīng)濟

時代，是信息時代，是學習化社會，中國教育惟有積極推進教育的信息化進程，才

能改進和加強國際合作，縮短及發(fā)達國家的距離，服務(wù)于中國社會、經(jīng)濟、文化的

可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革必須借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，而實現(xiàn)這一目標

的基本策略是實施現(xiàn)代教育技術(shù)及課程的整合。

三、我國教育信息化現(xiàn)狀及發(fā)展

21世紀是知識經(jīng)濟的時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為知識經(jīng)濟的發(fā)展奠定了堅

實的技術(shù)基礎(chǔ)。我國的教育面臨著一系列的挑戰(zhàn)，主要來自于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展、

因人口增長而引起的教育要求、國際競爭和各種社會問題等方面。傳統(tǒng)的教育越來

越不適應(yīng)社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教

育信息化。

1、我國教育信息化政策

我國教育信息化的開展實際上早在1982年就開始在北京幾所大學的附屬中學

進行試點工作。但由于各方面原因的制約，發(fā)展不夠均衡。面對世界信息技術(shù)教育

的迅速發(fā)展，為了盡快縮短我國信息技術(shù)教育及世界發(fā)達國家距離，1999年末，

教育部宣布我國中小學從2000年9月份開始逐步開設(shè)《信息技術(shù)課程》，公布了

“中小學信息技術(shù)指導綱要”，并在2000年10月召開的“全國中小學信息技術(shù)教

育工作會議”上，決定從2001年起用5-10年的時間在全國中小學基本普及信息技

術(shù)教育，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。在此會議上，教育部提出中小學普及信息

技術(shù)教育的兩個主要目標：

一是開設(shè)信息技術(shù)必修課，加快信息技術(shù)教育及其它課程的整合。2001年前,

全國普通高級中學和大中城市的初級中學要開設(shè)信息技術(shù)必修課；2003年前，經(jīng)

濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設(shè)信息技術(shù)必修課；2005年前，所有的初級中學以

及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設(shè)信息技術(shù)必修課；爭取盡早在全國90%以上

的中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課程。同時要促進信息技術(shù)的應(yīng)用及課程教學改革的有

機結(jié)合。

二是全面實施中小學“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。用

5T0年的時間加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的獨立建制的中

小學能夠及網(wǎng)絡(luò)連通，使每一名中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，也使全體教師

都能普遍接受旨在提高素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育，并爭取在2010年前使全

國90%以上獨立建制的中小學校都能上網(wǎng)。條件較差的少數(shù)中小學校也可配備多媒

體教學設(shè)備和教育教學資源。

2、我國教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1）.國家教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括中國教育科研網(wǎng)（CERNET）的建設(shè)、地區(qū)性城域教

育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。目前，CERNET的建設(shè)已具有一定規(guī)模，主干帶

寬基本達到622Mbps,本科以上層次的大學幾乎都已直接接入CERNET,在大學的教

學和科研中已經(jīng)起到了十分重要的作用，同時也為38所網(wǎng)絡(luò)教育試點大學的網(wǎng)絡(luò)

教育提供網(wǎng)絡(luò)支撐。另外，很多地區(qū)的教育城域網(wǎng)或直接接入CERNET,或通過電

信、廣電接入CERNET,進而也有一批中小學直接接入CERNET。

2）.中小學校園網(wǎng)環(huán)境建設(shè)

中小學校園網(wǎng)絡(luò)要建設(shè)的內(nèi)容很多，除了網(wǎng)絡(luò)主干建設(shè)（包括信息中心建設(shè)和

布線系統(tǒng)建設(shè)）外，還有如表1所示的一些典型項目。在有限經(jīng)費下，何者先建設(shè)？

學校應(yīng)根據(jù)經(jīng)費、現(xiàn)有基礎(chǔ)及人員情況詳細分析需求和約束條件，選擇合適建設(shè)項

目。

表1中小學校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的典型項目、用途及約束條件

序號建設(shè)項目主要用途約束條件

1學生電子閱覽室學生探索學習教學資源

2計算機網(wǎng)絡(luò)教室計算機教學教學安排

3視頻/課件點播系統(tǒng)課堂教學、探索學習教學資源、網(wǎng)絡(luò)帶寬

4多功能教室互聯(lián)其他學科的課堂教學教學觀念、應(yīng)用技能、教學資源

5教師電子備課室教師備課教學觀念、開發(fā)技能

6學校辦公網(wǎng)教學管理管理機制

7虛擬圖書館教師教學科研教學觀念、研究方法

8學校網(wǎng)站信息發(fā)布通信費用、網(wǎng)站維護、信息更新

9基本Internet服務(wù)師生掌握網(wǎng)絡(luò)技能應(yīng)用機會

注：“建設(shè)項目”是校園網(wǎng)主要功能的設(shè)計基礎(chǔ)，“主要用途”是指最直接的應(yīng)用，

而不是唯一的應(yīng)用，“約束條件”是指在有合適經(jīng)費投入、并能確保網(wǎng)絡(luò)暢通的情

況下影響其應(yīng)用的主要因素

據(jù)目前的估計，全國中小學開展信息技術(shù)教育的學校近十萬所，每年接受信息

技術(shù)教育的學生近5000萬人；擁有計算機300萬臺，計算機教室近15萬個，建立

校園網(wǎng)的學校近5700多所。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前中小學校在信息化建設(shè)上具

有如下主要特點：

大多數(shù)學校擁有計算機；現(xiàn)代教育設(shè)備以電腦幻燈最為廣泛；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

的建設(shè)還不夠普遍；多數(shù)學校對校園信息化建設(shè)的資金投入在50萬元以上；在校

園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，突出的問題有設(shè)備不配套，缺乏教育資源庫，缺乏多媒體點播功能;

相當多的學校仍不能大規(guī)模上網(wǎng)。

3、教育信息資源的建設(shè)

1).學校教育信息資源建設(shè)的途徑

從學校的角度看，龐大的資源到底如何建設(shè)？從國外資源建設(shè)的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，

要走引進及自主建設(shè)相結(jié)合的路，聯(lián)合多方面的力量，共同建設(shè)資源。一般有三種

途徑：

第一是鏈接。將學校的服務(wù)器及Internet上大量免費的教育教學資源網(wǎng)站進

行鏈接，直接實現(xiàn)教育教學資源共享。

第二是鏡像。通過及Internet上一些高水平、高質(zhì)量的教育資源庫建立全部

或者部分的鏡像，以獲取更新、更專業(yè)化的資源。

第三是自主建設(shè)和二次開發(fā)。它必須由全體教育共同完成。通常學科教師是這

類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過教育技術(shù)理論及技術(shù)培訓，掌握計算機操作技能，

再結(jié)合豐富的學科教學經(jīng)驗，可以制作出教學所需的各類課件。

2).教育信息資源的分類

按傳統(tǒng)的輔助教學類型，教學資源可分為：講解演示型、操作練習型、個別學

習型、仿真模擬型、啟智游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學習型等。

按資源應(yīng)用的目的，教學資源可分為：多媒體教學資源庫、圖書情報信息庫、

管理信息庫、動態(tài)綜合信息庫。

按消費群看，教學資源可以分為：為教育機構(gòu)服務(wù)的軟件、教師使用的軟件、

學生使用的軟件、為師生服務(wù)的軟件。

按產(chǎn)品類型，教學資源還可分為單機版和網(wǎng)絡(luò)版等。

3.)教育軟件及資源的現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前中小學教學軟件及資源的應(yīng)用情況呈以下特點：

學校運用軟件或課件教學的情況并不是很普遍；學校使用各公司生產(chǎn)的教育軟

件較少；學校經(jīng)常使用的教學軟件主要是計算機學習類軟件、學科輔助教學類軟件、

課件制作平臺類軟件；學校信息化建設(shè)中最大的問題是教學資源不豐富，目前的信

息化仍不能解決教學中的一些實際問題。

從教育軟件廠商的角度看，教育軟件具有巨大的潛力，甚至有人認為，我國軟

件產(chǎn)業(yè)的主要出路之一是教育軟件產(chǎn)業(yè)。

具體地說，為學生學習服務(wù)的軟件市場是最大的。我國有約2億中小學生，從

學生到家長和教師都非常希望有符合學生學習特點的益智游戲軟件、課外學習軟件

(為拓展學生知識面服務(wù))、模擬探索學習知識軟件。目前很多學校和家長反對學

生玩電腦游戲。確實，現(xiàn)在市場上的游戲軟件中，以純娛樂和暴力類的見多，不利

于學生的知識學習及身心健康。如果開發(fā)商能夠成功開發(fā)出符合學生學習需要，且

又有較強娛樂性的游戲，是會受到各方面歡迎的。

為教師服務(wù)的軟件主要有兩個方面的需求，一是為教師提高自身能力服務(wù)，另

一類是為教師課堂教學服務(wù)。從目前的情況看，為教師課堂教學服務(wù)的軟件市場要

大，但從長遠看，為教師提高自身能力的軟件發(fā)展前景會更大。這二類軟件由于需

求量大，因此，可以大規(guī)模生產(chǎn)，形成產(chǎn)品大力推廣。

而面向教育機構(gòu)的軟件一般是以定制的為主，少量可以是產(chǎn)品化的。這類軟件

由于系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)雜，需要投入的人力物力多，開發(fā)難度大，一般是規(guī)模較大的公司

做，從知識產(chǎn)權(quán)的角度看，它還是比較有利的。

從今后發(fā)展的角度看，網(wǎng)絡(luò)版是發(fā)展方向，但是，就我們國家的發(fā)展狀況看，

單機版短時間內(nèi)還不可能被淘汰，而且在一定的時間內(nèi)市場會很大，這主要取決于

我國網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的速度。

4、信息技術(shù)教育應(yīng)用

1).信息技術(shù)教育應(yīng)用的有效措施

教學資源的利用及信息技術(shù)的應(yīng)用是整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點。結(jié)于

一個學校來說，建好的校園網(wǎng)卻沒人用，這無疑是校園網(wǎng)建設(shè)的最大失敗。無論何

人，在網(wǎng)絡(luò)性能、帶寬和資源均有保障的前提下，要有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，還有三方面的

因素：應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的興趣和動機、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基本技能、有足夠的機會和時間。因此,

要讓管理干部、學科教師和學生都充分使用校園網(wǎng)，可以從這三方面來考慮。

2).課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用的新階段

大量的實驗表明，即使有了合適的軟件，教師對技術(shù)也比較熟悉，教師也并不

一定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學。因此，如何在教育中適當?shù)厥褂眉?/p>

術(shù)，使技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術(shù)的支持下改

革現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容和教學觀念，是又一個極為重要的課題。

所謂“課程整合”，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中一一就

像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。它是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而，

隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀

念，大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革

的進程。

5、教育信息產(chǎn)業(yè)

1).教育信息化帶動教育信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展

由于受我國經(jīng)濟教育發(fā)展水平所限，單純依靠基礎(chǔ)教育自身的力量和國家的投

入來發(fā)展信息化教育是不現(xiàn)實的。因此，在我國教育信息化過程中，需要高等學校、

科研院所和相關(guān)企業(yè)，甚至整個社會來共同參及。未來的方向是在教育主管部門的

引導下，發(fā)揮大企業(yè)、大公司的技術(shù)和資金優(yōu)勢，支持一批有實力及經(jīng)驗的企業(yè)參

及網(wǎng)上學校、校園網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)上教育教學信息資源庫的建設(shè)。

教育信息化的主要基礎(chǔ)設(shè)施是各學校的校園網(wǎng)和一些區(qū)域性的教育信息網(wǎng)絡(luò)

和數(shù)據(jù)中心。目前許多企業(yè)都已參及校園網(wǎng)的系統(tǒng)集成和教學資源或教學軟件的開

發(fā)，近一段時間以來，有一批企業(yè)相繼推出了各種各樣的校園網(wǎng)解決方案、教育教

學支撐平臺和管理平臺等。從發(fā)展的角度來看，很快會涌現(xiàn)出一批校園網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)

的提供商，而校園網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或教育信息服務(wù)是未來教育信息企業(yè)的主流。

2).教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢

從我們現(xiàn)在了解的企業(yè)為教育信息化服務(wù)的產(chǎn)品中，屬于重復(fù)開發(fā)的產(chǎn)品太

多，例如，幾個大公司幾乎都有自己的校園網(wǎng)管理平臺、多媒體教學平臺、視頻點

播系統(tǒng)等，除了名字不同，其功能、應(yīng)用對象等基本都是類似的，很難看出各自的

特色是什么。從現(xiàn)在幾個管理和應(yīng)用平臺看，在技術(shù)上是沒有太大的問題，關(guān)鍵是

應(yīng)+用，有些功能很多，可是真正常用的功能就只有那么多；從開發(fā)商的角度看，

是希望用先進的技術(shù)來為教育服務(wù)，引導教育信息化能夠及信息技術(shù)同步發(fā)展；但

是，事實上，從教育應(yīng)用的需求看，教育信息化并不需要先進的技術(shù)支持，而首先

需要的是穩(wěn)定和可靠的技術(shù)。試想：當教師在進行實際課堂教學時，使用了不夠穩(wěn)

定的技術(shù)，等解決了技術(shù)問題，下課時間已經(jīng)到了，怎么辦？所以，那種希望把先

進的技術(shù)用于教育的想法是好的，但是并不現(xiàn)實。

因此，開發(fā)商在進行教育信息化產(chǎn)品開發(fā)時，首先應(yīng)該對教育和技術(shù)二方面加

以深入的研究，了解教育的需求和特點，在成熟的技術(shù)中找到能夠為教育服務(wù)的最

合適的部分加以整合企業(yè)要想為教育實實在在服務(wù)，得到教育市場的認可，就應(yīng)該

投入必要的人員及時間和教育界的人員一起共同研究、探討、實驗，找到雙方最佳

的結(jié)合點。目前的教育類信息產(chǎn)品，從技術(shù)角度考慮得多，而從教育角度考慮的就

少了，問題主要在于企業(yè)對教育不了解，他們的產(chǎn)品自然也就難以被教育市場認可

了。

四、什么是信息技術(shù)及課程整合

信息技術(shù)及課程教學整合的含義、特點和目標，是實施整合研究及實踐的出發(fā)

點和歸宿，正確地認識這些基本問題是科學地研究、有效實踐整合的前提條件。

（一）信息技術(shù)及課程教學整合的界定

整合在系統(tǒng)科學的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、

現(xiàn)象、過程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件

要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。

教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。

信息技術(shù)及課程教學整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研

究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。

北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：

信息技術(shù)及課程整合的本質(zhì)及內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，

尤其是主導一主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進

學生自主學習的認知工具及情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些

工具全面地應(yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié),

經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教

學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)及教學模式的變革，從而

達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的目標。

華南師范大學教育技術(shù)研究所李克東教授：

信息技術(shù)及課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、

人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。它

的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程

教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加

工工具讓學生知識重構(gòu)。

華東師范大學教育科學學院祝智庭教授:

課程整合是指把技術(shù)以工具的形式及課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學

科領(lǐng)域的學習。技術(shù)使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇

工具幫助自己及時地獲取信息、分析及綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)整合及

課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組

成部分。

教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授：

指將信息技術(shù)以工具的形式及課程融合，以促進學習；

指將信息技術(shù)融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的

認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學的各

個領(lǐng)域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是學習的對象，又是學習的手段。

信息技術(shù)及課程相整合，就是無論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中，都

要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具、學習工具）統(tǒng)一起

來，共同服務(wù)于對課程的各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施，從而更好地完成信息

技術(shù)及課程的目標。

（-）信息技術(shù)及課程教學整合的內(nèi)涵

1）信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要及其他學科知識整合

2）信息技術(shù)及課程整合的立足點是課程，信息技術(shù)應(yīng)當服務(wù)于課程

3）信息技術(shù)及課程整合同時涉及課程文本及師生共同探索知識的過程

4）信息技術(shù)及課程整合，不能僅限于學科課程，還要涉及活動課程（課內(nèi)活動、

興趣小組和課外輔導等）；不能僅限于顯性課程，還要涉及隱形課程

（三）信息技術(shù)及課程教學整合的要素

1）在學習理念上的整合（將“教中學”變成讓學生“做中學”）

2）在學習目標上的整合：信息技術(shù)課及其他課程的深層次的培養(yǎng)目標是一致的：

①信息處理技能；②創(chuàng)造性地解決實際問題的能力；③學習能力；④批判性思維

能力；⑤社會交流及寫作能力。

3）在課程內(nèi)容上的整合：在課程內(nèi)容標準中，明確規(guī)定信息技術(shù)及各門課程之間

的整合點。

4）在發(fā)展歷程上的整合

5）在學習方式、教學過程上的整合

6）及傳統(tǒng)教學活動、媒體的整合（一節(jié)寫作課）：每種媒體都有自己的優(yōu)越性，但

是沒有一種媒體能解決一切教育難題。

（四）信息技術(shù)及課程教學整合的特點

1、整合課應(yīng)具備常規(guī)課堂教學的共性。

整合課不是游離于新課程體系之外的一種新的教學形式，它也是教師的教及學

生的學的雙邊活動形式，它必然具備常規(guī)課堂教學的共同特征。

在“新課程、新課標、新理念”背景下，整合課及常規(guī)課堂教學一樣，都應(yīng)該

達到一個共同的教學目標：從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧润w現(xiàn)教

師主導作用、又突出學生主體作用的“主導一主體”的教學結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生學

習的主動性、積極性，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

精神及實踐能力。也就是說，實現(xiàn)教學方式、學習方式和互動方式的變革，構(gòu)建新

的課堂教學結(jié)構(gòu)，不是整合課的專利，是對任何課堂教學的整體要求。因此，不能

把整合課及常規(guī)課堂教學對立起來，認為只要整合就是好的或整合課就比常規(guī)課好

的觀點都是片面，甚至是錯誤的。

2、整合課又具有其個性特征。

由于信息技術(shù)的介入，課堂教學成為教師、學生、教學內(nèi)容、信息技術(shù)四者相

互作用的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，信息技術(shù)將成為每一個個學生的認知工具和情感激

勵工具，更是一種全新的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。為此，整合課必然具備了四個方面

的個性特征。

①可實現(xiàn)教學內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)方式。

以“多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為代表的應(yīng)用使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化。教學

內(nèi)容從過去的純文本的、靜態(tài)的、線性的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化為集文本、聲音、圖形、

動畫、視頻等五種信息的外在表現(xiàn)形式于一體的多媒體的、動態(tài)更新的、非線性的

呈現(xiàn)方式，會更具激發(fā)性、針對性、延展性和實效性。

②可實現(xiàn)網(wǎng)際探究及合作的學習方式。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的共享資源，學生的自主學習、自主探究內(nèi)容不在只是課本和

有限的文本資料，教師可以根據(jù)課程標準和學生的實際需要，重組和取舍網(wǎng)絡(luò)化的

教學資源；同時網(wǎng)絡(luò)也可為學生提供了不受時空限制的網(wǎng)際合作學習平臺，這樣，

學生的學習路徑和學習半徑增加了，學生自主學習、研究性學習、合作性學習會更

方便、快捷、有效。

③可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動研討式的教學方式。

網(wǎng)絡(luò)既是學生學習的工具，也是教師教學的工具。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景、

提供資源，激發(fā)學生學習的主動性，引導學生主動探究、互動研討，從而突出教學

重點，突破難點，培養(yǎng)學生的綜合能力。

④可實現(xiàn)超越時空的多重交流方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了課堂上過去唯面對面的限時的單向的交流方式，實現(xiàn)向非連接

的可持續(xù)的多向的交流方式，師生之間、生生之間、師生及網(wǎng)絡(luò)之間的交流形式更

多樣化，可更廣泛、更持久、更深入，使合作學習、教學評價更有效。

所謂整合課就是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施的課堂教學。在這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學內(nèi)容

的呈現(xiàn)方式、教學方式、學習方式和交互方式會打上網(wǎng)絡(luò)的印記，同時各種方式的

選擇更為多樣。在教學中，到底應(yīng)該凸現(xiàn)整合課哪一方面的個性特征，要因?qū)W科而

異，因教學實效而定。

五、信息技術(shù)及課程教學整合的目標

信息技術(shù)及課程教學的整合，是在新時代一信息時代和新環(huán)境一信息技術(shù)環(huán)境

下進行教育改革、促進教育發(fā)展的切入點。通過這個切入點的研究和實踐要達成的

目標是多方面的。

1.帶動學校信息化建設(shè)水平的提高

信息技術(shù)及課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環(huán)境中才得以進

行；整合研究和實踐的水平越高，對信息環(huán)境的要求也越高。因此，隨著整合研究

和實踐的不斷深入，會帶動學校信息化建設(shè)水平的不斷提高。

學校信息環(huán)境的建設(shè)應(yīng)根據(jù)整合的研究和實踐的需要，圍繞下述三個方面分層

次地進行：

(1)創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)滿足教師教的需求的硬件環(huán)境一多媒體教室

②創(chuàng)設(shè)滿足教師教、學生學的需求的硬件環(huán)境一計算機網(wǎng)絡(luò)教室

③創(chuàng)設(shè)滿足學生自主學習需求的硬件環(huán)境一校域、城域、國際網(wǎng)絡(luò)

(2)創(chuàng)設(shè)經(jīng)過數(shù)字化處理的教學資源軟件環(huán)境

①滿足優(yōu)化課程學習需求的課本資源

②滿足擴展性學習需求的校本資源

③滿足個性發(fā)展需要的社本資源

(3)創(chuàng)設(shè)以教師為主體的人文技術(shù)環(huán)境

①學習現(xiàn)代教育思想理論，把整合的研究和實踐納入推進素質(zhì)教育的軌道上

來。

②掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體開發(fā)技術(shù)、媒體傳播技術(shù)和教學系統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)，

提高實施整合研究和實踐的智慧和能力。

③形成完整的教學價值觀體系，以整合的教學活動全面地促進學生科學知識的

獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學習方法的掌握。

2.推動信息技術(shù)環(huán)境下教學活動的改革

信息技術(shù)及課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，并為教師及學生、學生

及學生、學校及社會之間的溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行教學

改革提供了可能。

(1)探求在信息技術(shù)文化背景下的教學活動的基本特點和普遍規(guī)律

(2)研究如何利用信息技術(shù)提供的計算機及其網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)網(wǎng)站、電子圖書館、

網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上課程和遠程教育等機制實現(xiàn)學生的自主學習、協(xié)作學習和研究性學

習。

(3)確立信息技術(shù)環(huán)境下教學活動的穩(wěn)定的教學模式群落和有效的方法策略

(4)在已有的教學理論的基礎(chǔ)上，進行實施、發(fā)展和創(chuàng)新性研究，形成信息

技術(shù)文化背景下的教學基本理論

3.促進學生能力素質(zhì)的提高

研究和實踐信息技術(shù)及課程教學整合，其根本目的在于在信息技術(shù)的環(huán)境下，

通過優(yōu)化的教學活動促進學生能力素質(zhì)的提高。

(1)培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信

息化社會中學習、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng)。

(2)培養(yǎng)學生掌握利用信息技術(shù)的學習方式，學會在信息技術(shù)環(huán)境下對自己

的學習活動進行設(shè)計、實施和評價，自覺地以不斷地學習促進自身的發(fā)展和提高。

(3)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(4)培養(yǎng)學生及人交往和合作的精神和能力。

(5)培養(yǎng)學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態(tài)

等IWJ尚品格。

六、信息技術(shù)及課程整合的方法

信息技術(shù)及課程整合應(yīng)根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學校的

特點、學生的特點進行。信息技術(shù)及課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實際效

果，不要把它定式化。

信息技術(shù)及課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合及某一種

機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)及課程整合才具有活力，才能夠

產(chǎn)生實際效果。

1.注重整合課程的學科特點分析

信息技術(shù)及課程的過程中，應(yīng)注重課程的學科特點，并基于不同學科的不同特

點，進行相應(yīng)的整合。

語文是有關(guān)語言及文字的基礎(chǔ)學科。通過語文學科的學習，學生應(yīng)能利用語言、

文字表現(xiàn)自己的思想和要求。信息技術(shù)及語文整合時，應(yīng)基于一定的目標和要求，

讓學生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充

分地表達自己的思想和要求。

2.注重整合過程的設(shè)計

傳統(tǒng)的教學是以知識的理解為基本目標的，這種教學十分注重教學目標的設(shè)計。

信息技術(shù)及課程整合是以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力

為基本目標的學習形態(tài)。這種學習形態(tài)應(yīng)注重學習過程的設(shè)計，即整合過程的設(shè)計。

在整合過程的設(shè)計中，我們所關(guān)心的不只是什么時候使用計算機，什么時候使

用網(wǎng)絡(luò)，更關(guān)心的是用計算機干什么，用網(wǎng)絡(luò)干什么，即關(guān)心利用計算機，利用網(wǎng)

絡(luò)如何去收集、分析、處理及課程內(nèi)容相關(guān)的信息，實現(xiàn)知識的探究、問題的解決。

整合過程的設(shè)計實際是知識探究過程、問題解決過程的設(shè)計。

3.綜合學習的方法

綜合學習是以培養(yǎng)學生自我生存能力為主要目標的學習形態(tài)，它也是實現(xiàn)信息

技術(shù)及課程整合的主要方法。信息技術(shù)及課程整合可根據(jù)綜合學習的學習過程進行

設(shè)計。

綜合學習是一種探究性學習的學習形態(tài)，其學習流程如下所示：

將學生置于問題環(huán)境，學生自主地發(fā)現(xiàn)問題一決定課題、制定計劃一探究學習、

解決問題一評價一課題再構(gòu)成、再探究一總結(jié)、發(fā)表、交流、推廣、應(yīng)用。

首先，將學生置于實際的環(huán)境中，讓學生在實際環(huán)境中及環(huán)境相互作用，發(fā)現(xiàn)

問題。根據(jù)問題，學生自主地決定應(yīng)解決的課題，并基于所決定的課題，自主地研

究制定解決該課題的計劃。該計劃應(yīng)包括所研究課題的目標、方法、過程、人員、

分工等。

通過學生自主地探究，進行課題解決，并對解決問題的過程、方法、結(jié)果進

行評價。

在探究、評價的基礎(chǔ)上，學生對課題及其解決有了一定的認識，基于這種認識,

應(yīng)對課題進行再認識、再探究。如此反復(fù)，最后對課題及其研究實現(xiàn)完全的解決。

課題完成后，應(yīng)進行總結(jié)、發(fā)表、交流。一方面可對課題及其解決有更深入

的認識、理解，同時，讓學生有一種成就感。這個過程也是培養(yǎng)學生信息表現(xiàn)能力、

協(xié)同工作能力的一個過程。課題解決后，應(yīng)注重成果的推廣、應(yīng)用，使課題及其研

究又返回到實踐中。在整個綜合學習的過程中，始終應(yīng)讓學生及實踐緊緊地連接在

一起。

4.重視體驗學習

體驗學習是指將學生置于問題的實際環(huán)境中，通過學生及環(huán)境的相互作用，

發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，最終實現(xiàn)問題的解決。這是一種面向?qū)嵺`，在實

踐的過程中進行學習、解決問題，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題能力的一種有

效的學習方法?；诎咐膶W習、角色扮演的教學方法都可以認為是語文教學中的

一種體驗學習。

為了實現(xiàn)體驗學習，需要尋求一種用于體驗學習的實際環(huán)境。學校教育中，由

于各種條件的限制，有時很難建構(gòu)這種現(xiàn)實環(huán)境。在這種情況下，可利用信息技術(shù)

來建構(gòu)一種虛擬的環(huán)境，讓學生在這種虛擬的環(huán)境中進行體驗學習。體驗學習過程

的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容、學習目標的要求進行，也可參考綜合學習的學習流程進

行設(shè)計。

在各種信息技術(shù)及課程的整合中，有人十分強調(diào)上網(wǎng)，好像上網(wǎng)是解決問題的

唯一途徑，上網(wǎng)可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學生在實際環(huán)境中進行學習、

解決問題。有人批評這種現(xiàn)象是在學生及現(xiàn)實中設(shè)置了一道網(wǎng)絡(luò)屏障，并警告說，

我們不能以網(wǎng)絡(luò)將學生及實際隔離開。我們應(yīng)十分強調(diào)學生及實際的現(xiàn)實環(huán)境中，

進行體驗學習。

5.基于信息技術(shù)的學習

人們對事物的認識過程是一種信息過程。人們通過收集信息、、分析信息、判斷

信息，對事物進行認識、理解。通過分析、處理信息尋求解決問題的辦法，實現(xiàn)問

題解決。在解決問題的過程中，通過信息的表現(xiàn)、信息的傳遞進行信息的溝通。人

們在及周圍的環(huán)境相互作用的過程中，通過信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用去有效地認識世

界、獲取知識。

在信息技術(shù)及課程整合的教學設(shè)計中，應(yīng)十分關(guān)注基于信息技術(shù)的學習過程設(shè)

計，根據(jù)課程的具體內(nèi)容去設(shè)計學生應(yīng)如何去獲取信息、分析信息、、處理信息、表

現(xiàn)信息和傳遞信息，并以這樣的信息過程實現(xiàn)知識的探究、發(fā)現(xiàn)。

6.協(xié)同學習

協(xié)同學習是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實施的一種學習形態(tài)。它能充分

表現(xiàn)信息技術(shù)及課程整合的特點，有效地培養(yǎng)學生的協(xié)同工作能力，培養(yǎng)學生的信

息能力，分析問題、解決問題的能力。

協(xié)同學習可實現(xiàn)不同地域的合作，進行大面積的體驗學習，日本全國發(fā)芽圖譜

的因特網(wǎng)教育應(yīng)用實驗是一個典型的事例。參加該項應(yīng)用實驗的學校有100多所,

頒布在日本國各地。該項實驗的目的是讓學生充分地及自然、及他人接觸，通過因

特網(wǎng)的應(yīng)用可以讓學生自主地進行學習。具體的活動過程是，全國各地的實驗學校,

在同一天、同一時刻播下規(guī)定的種子。隨后，各校的學生定期地觀察種子的發(fā)芽及

成長情況，并以E-mail或者網(wǎng)頁進行交流，定期進行總結(jié)、發(fā)表，由此實現(xiàn)協(xié)同

學習，達到綜合學習的目標。

利用因特網(wǎng)可進行國際間的交流、校際間的交流，也可進行不同文化間的交流。

學生在這種交流中進行學習，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

七、信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用方式

從信息技術(shù)在教育中的作用來看，信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用方式主要有：

1.信息技術(shù)作為演示工具

這是信息技術(shù)用于學科教學的最初表現(xiàn)形式,是信息技術(shù)及課程整合的最低層

次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,也可以利用一些多

媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,還可以利用模擬軟件來演示某些實驗現(xiàn)象。

這樣通過合理的設(shè)計及選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，

實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。

2.信息技術(shù)作為交流工具

信息技術(shù)作為交流工具,是指將信息技術(shù)以輔助教學交流的方式引入教學,主要

實現(xiàn)師生之間情感及信息交流的作用。教師可根據(jù)教學需要和學生興趣開設(shè)一些專

題或聊天室,并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權(quán)力，使他們在課后有機會進行

充分交流。另外,教師和學生可以通過這些通訊工具及外界交流,獲取知識。

3.信息技術(shù)作為個別輔導工具

教師根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習目標,運用練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，

讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練知識,決定下一步學習的方向，實現(xiàn)個別輔導式教

學。此外,教學還能在一定程度上注意學生的個別差異,提高學生學習的積極性。

4.信息技術(shù)提供資源環(huán)境

校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的建成使學生的學習資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?、?/p>

式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環(huán)境下學習，能夠極大擴充教學知

識量，使學生不再局限于學習課本上的內(nèi)容,而是能開闊思路,接觸到豐富的信息。

5.信息技術(shù)作為測評工具

信息技術(shù)在一定程度上可以成為學習者的個別輔導工具,指導個別化學習，它的

測評系統(tǒng)能及時向?qū)W習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確學習中的長處及不

足，便于有目的地調(diào)整學習。

6.信息技術(shù)作為信息加工工具

信息技術(shù)作為信息加工工具主要培養(yǎng)學生分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學生

在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。

7.信息技術(shù)作為協(xié)作工具

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)及課程整合、實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)

和支持環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴充了協(xié)作范圍,減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在

學習過程中,學習者通過分工協(xié)作,獲得共同進步,不僅學到知識及技能,而且在過

程及方法上獲得收益,在情感、態(tài)度及價值觀方面得到體驗。

8.信息技術(shù)作為探究工具

現(xiàn)代信息技術(shù)正在為探究學習這種高層次認知活動提供越來越有力的支持。根

據(jù)教學需要,創(chuàng)設(shè)一定的情境,并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn),有利于加

強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。

八、信息技術(shù)及學科整合的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課程整合理念的認識

要進行信息技術(shù)及學科課程的有效整合，必須在教學中實現(xiàn)以下幾點轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)

變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育技術(shù)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學校觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的

師生觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀和學習觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學模式觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)

的教學組織觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學管理觀和教學評價觀。

（二）建立新的管理機制

1、加強管理及激勵機制。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將促進學校內(nèi)部管

理機構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變和教師工作方式的變化，學校必須制定一些積極的配套管理

及獎勵政策并調(diào)整相關(guān)機構(gòu)的職能。

2、建立示范學科。建立應(yīng)用（教學應(yīng)用為主）示范科目，培養(yǎng)骨干教師，推

出一些具有創(chuàng)新的典型課及公開課，通過示范科目帶動其他學科，推動整個學校的

課程整合深入發(fā)展。

3、全面推進整合。將信息技術(shù)及課程整合教學制度化，推進信息技術(shù)及課程

全面整合，將信息技術(shù)作為教學及管理的必備工具，使信息技術(shù)進入每一個教室、

每一個教師的每一堂課。

4、參及課題研究，開展校內(nèi)、校際交流。參及一些相關(guān)的研究課題，了解信

息技術(shù)及課程整合的發(fā)展趨勢，走出學校，觀摩其他學校的優(yōu)秀課，吸收先進經(jīng)驗。

（三）課程整合的深入過程

1、從本學科開始進行課程整合。課程整合應(yīng)從自己所教的那門學科開始，在

學科內(nèi)部分地實現(xiàn)課程整合的目的。

2、從易到難地開始進行課程整合。應(yīng)從課程整合程度較低的學科取向的課程

整合開始，逐步過渡到整合課程較高的學科取向的課程整合，如多學科的設(shè)計和跨

學科的設(shè)計或融合課程和廣域課程等，最后進入超學科的整合設(shè)計。

3、在協(xié)作中開始進行課程整合。實施課程整合計劃，學校首先要營造一種協(xié)

作的文化，建立一種協(xié)作的機制，教師則首先要學會協(xié)作的技巧。

4、加強教師主導作用、發(fā)揮學生主體潛能。首先，根據(jù)教學目標合理創(chuàng)設(shè)學

習情境，增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣。

其次，加強教師自身應(yīng)用信息技術(shù)水平，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學平臺和多媒體教學系

統(tǒng)使用以及網(wǎng)絡(luò)教學軟件的開發(fā)制作、常見問題及故障排除的能力，為主導課堂教

學提供技術(shù)支持及保障。再次，加強對學生學習成績和效果的評價，全面了解學生

的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，而且評價也是教師反思

和改進教學的有力手段。

加強教師課程整合理論及信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓。伴隨教學情境的變化，許多

傳統(tǒng)的能力在信息化教學環(huán)境中被賦予了新的涵義或更高的要求；由于信息化教學

環(huán)境特有的屬性，要求教師具備新的能力，以適用信息技術(shù)對教學的要求。因此，

應(yīng)迅速加強對教師的培訓工作，尤其是課程整合教學理論和信息素養(yǎng)及能力的提

高。

6、注重學生能力、情感、價值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。在課堂教學中，在

傳授學生學科知識和實踐能力的同時，要進行情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。啟

發(fā)引導學生在網(wǎng)絡(luò)化學習中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學習和小組學習，培養(yǎng)團

隊精神。

7、教材內(nèi)容及教學安排的革新。根據(jù)當前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的

教學內(nèi)容以及學生的特點，革新原有課程內(nèi)容，增加及信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合

其他學科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學習順序和課時。

其次，在課程設(shè)計上重在學科結(jié)構(gòu)合理，教學內(nèi)容少而精，著重使學生掌握一般的

基本原理以發(fā)展學生的認識能力。要著眼及能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

8、建設(shè)豐富的教學資源庫。教學資源是指那些可以提供給學習者使用，能幫

助和促進他們學習的信息、技術(shù)和環(huán)境。教學資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還

是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大的變化，尤其是學習資源的可獲

得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學模式的震撼性的影響。因

此，對于教學信息化環(huán)境下進行科學而又富有創(chuàng)造性的教學資源庫的開發(fā)和建設(shè)已

成為教育發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容。

課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù)。隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高

教師使用信息技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)

的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。

九、信息技術(shù)及學科課程整合的教學模式

信息技術(shù)課程及其它課程相比，最大的特點是集知識、技能于一體。信息素養(yǎng)

的培養(yǎng)需要通過飲食具體應(yīng)用環(huán)境的學科教學來完成，單獨開設(shè)信息技術(shù)課難以達

到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。而將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學科的教

學中，回憶信息技術(shù)在各學科教學中的應(yīng)用，探討信息技術(shù)及學科教學整合的教學

模式，應(yīng)是信息技術(shù)教育教學的發(fā)展趨勢。

（一）情景創(chuàng)設(shè)的教學模式

情景創(chuàng)設(shè)模式，即運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境—再現(xiàn)過程—掌握知識―

理解意義—形成能力。

情景創(chuàng)設(shè)型的教學模式是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)及教學

內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，激發(fā)

和培養(yǎng)學生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)新能力，讓學生通過情景體驗概括知識，

形成概念，發(fā)展能力。

現(xiàn)代教學論研究證明，如果教學過程中僅靠單一媒體、以一種方式來刺激

學生大腦，就容易使大腦處于抑制狀態(tài)，學生易感到疲勞，沒有學習的積極性，這

就難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。例如：在學習《從百草園到三味書屋》一課時，如果

整節(jié)課全憑教師講解且教學媒體除了粉筆就是黑板，是很難取得理想的教學效果

的。這是因為，由于時代的變遷，現(xiàn)在學生的生活及周圍環(huán)境及過去的年代相比都

發(fā)生了巨大的變化。只有通過教師的講解，學生都能理解魯迅筆下的“我”那豐富、

快樂、有趣的童年生活的。教師若能在教學中適時使用多媒體課件展示“我”童年

生活的精彩畫面，伴隨著優(yōu)美的畫面、輕松的旋律、定于感情的朗讀，學生的感情

深處很容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解“我”對童年時光的懷念之情。在教師精心創(chuàng)

設(shè)的教學情境中及教師悉心的引導下，學生會得到更多的感受和啟發(fā)，教學難點和

重點也就不攻自破，對學生情感領(lǐng)域的教學目標也就水到渠成了。

（二）模擬演示型的教學模式

模擬演示型的教學模式即運用信息技術(shù)進行動畫演示—連接新舊知識—

—形成概念.感受新知—形成技能。

由于信息技術(shù)的強大的化遠為近、化宏觀為微觀、化抽象為具體、化瞬間

為永恒的演示功能。學生在理解知識過程中必須從形象、具體的實物直觀或模擬直

觀中建立表象，逐漸概括出各個抽象的概念，教師需在這一過程中培養(yǎng)學生的語文

表達能力、總結(jié)概括能力、邏輯思維能力，同時滲透思想教育。這就要求教師進行

教學設(shè)計時，要結(jié)合學生的心理特點、認識規(guī)律，運用各種教學手段激發(fā)其學習興

趣、豐富其古籍、深化其理解，使學生掌握知識、形成技能。

（三）探索研究型的教學模式

探索研究型的教學模式即運用信息技術(shù)操作實驗—收集信息__整理信

息―深化理解—靈活運用—培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

索研究型教學模式依托由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，為學

生提供豐富的學習資源。在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務(wù)的

驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學習任務(wù)，培養(yǎng)

了學生解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力。

探索研究型教學模式的指導思想基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論認

為知識不是通過教師傳授得到的，而學習者在一定的情境下，代用他人的幫助、利

用必要的學習資料、通過意義建構(gòu)方式而獲得的。在這樣的學習過程中，學生是知

識獲取的主動者，教師是引導者，學生的種種能力都能得到充分的發(fā)展和提高。

信息技術(shù)如何及其它學科實現(xiàn)有機整合是國際教育界普遍關(guān)注的一個問

題。隨著信息技術(shù)課程從單一學科知識學生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教

師要改變過去那種過分強調(diào)學科體系的課程組織形式，積極探索以課程整合為基本

理念、以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學科學習過程為目標的新型的教學模式，這

對于深化學科教學改革、提高教學效率、提高學生的整體素質(zhì)有著非常重要的意義。

此外，我們還可以探討一些教學方式：

1.探討式（協(xié)作學習式）

其授課程序是:提出問題一一分組研究一一確定選題一一自主學習一一發(fā)布學

習成果一一信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，并逐步建立起包括研

究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。

2.講解演示

講解演示模式模仿了教師課堂講授及演示的教學方法。利用多媒體計算機所具

備的圖像、動畫、語言和音樂的功能,發(fā)揮計算機所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)

給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用，通過選擇學習時間的長短起

到因材施教的作用。

3.操作及練習

操作及練習是當前用得最多的信息技術(shù)及學科教學整合的基本教學模式。它是

通過反復(fù)地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務(wù)的速度

和準確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當?shù)膽?yīng)用。

4.個別指導

個別指導模式主要模擬教師對學生的教學情景，即利用計算機扮演講課教師角

色。它基本采用分支型程序教學方法,將教學內(nèi)容分成一系列教學單元,每次呈現(xiàn)只

是一個概念或知識點。

5.對話

“對話”是指計算機及學生之間的對話。計算機可以向?qū)W生提問，允許學生用自

然語言回答,學生也可以向計算機提問。這種模式實現(xiàn)了計算機及學生間的“真正”

對話。

6.教學游戲

教學游戲常常被用于產(chǎn)生一種較強烈的競爭性的學習環(huán)境,而其內(nèi)容和環(huán)境都

及教學目標相聯(lián)系，把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發(fā)學生的興趣，

起到“寓教于玩”的作用。

7.模擬

模擬亦稱仿真,是指用計算機模仿真實現(xiàn)象或?qū)崿F(xiàn)理論上的“理想模型”。這種

模式形象直觀,生動活潑,非常有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

8.計算機輔助測驗

計算機用于教學后,許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示題目，

考生在終端操作答題,計算機立即核對答案和評分。這種測驗?zāi)転榭忌皶r提供反

饋信息,還可以及時幫助學生澄清錯誤概念,特別適合于單元測驗和幫助學生進行

學習。

9.問題解答

問題解答試圖給學生呈現(xiàn)一個或幾個問題情景,讓學生加以解決。該情景常以其

神秘性、迷惑性給學生以挑戰(zhàn),從而引發(fā)學生的學習動機。

10.發(fā)現(xiàn)式學習

發(fā)現(xiàn)式學習是屬于認知建構(gòu)主義理論中的一種學習方法。通過計算機使學生置

于構(gòu)造好的環(huán)境中，并提供進行探索、分析、推理等工具，使學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)

并掌握知識，形成能力。

11.遠程輔導及在線討論

遠程輔導及在線討論的模式主要是指處于異地的學習者及教師利用Internet

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所進行的一種學習方式。通過網(wǎng)絡(luò),可以共同上課,共同討論問題,可

以做一些以往教學手段難以完成的事情。

十、信息技術(shù)及學科教學整合應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)及學科教學整合要處理好以下幾個關(guān)系，以實現(xiàn)“整合”效果的最優(yōu)

化③。

1.師生關(guān)系。信息技術(shù)及學科整合過程是教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體

四個要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者，更是參及者、

指導者、引領(lǐng)者，意義建構(gòu)的促進者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)

者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，在教學中要重視學生的

主體性、主動性，更要關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。在整合過程中，教師、學生

的各種角色定位并不是相互矛盾的，而是相輔相成的，共同統(tǒng)一于教學過程中。

2.人機關(guān)系。課堂教學必須重視情感交流，而處理好知識傳授及情感交流的

關(guān)系，主要是處理好人機關(guān)系。這里的“人”包括教師和學生，“機”是多媒體教

學的軟、硬件。處理好人機關(guān)系，就是要做到合理地使用機器，機器為人所用，而

不是人“役”于機器。計算機不能代替教師。在人機交互過程中，不能脫離教師的

指導，尤其是對低年級學生的指導。在課堂上，教師及學生之間除了知識的傳授和

技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流。

3.生生關(guān)系。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，組織學生進行協(xié)作學習，這是培養(yǎng)學

生合作能力的非常重要的策略。教師在對學生的學習風格進行觀察、分析的基礎(chǔ)上,

可采用“互補”的形式劃分協(xié)作小組，讓學生在協(xié)作學習過程中共同探索、發(fā)現(xiàn)，

共享知識信息，共同商討、論證、設(shè)計問題的解決方法，通過相互配合、相互幫助、

相互促進、分工協(xié)作等，使學生在合作的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成相互尊重、相互溝通的習

慣。

4.真實及虛擬的關(guān)系。教具、學具、課件、情境的選用或創(chuàng)設(shè)，能用真實的,

就不用虛擬的；利用虛擬要做到虛擬為真實服務(wù)。信息技術(shù)不能替代參觀、考察等

活動，不能替代學生的生活實踐。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)及其他媒體的關(guān)系。不能因現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，而忽視其

它媒體的作用，更不要把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”。能用黑板、語

言等表達清楚的，就不必使用電腦。

6.常規(guī)訓練及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。信息技術(shù)的應(yīng)用要以激發(fā)學生學習

興趣為前提，要以有利于學生達到學習目標、培養(yǎng)健康情感和創(chuàng)新精神、實踐能力

為原則，當其他手段無法達到其效果時才使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。信息技術(shù)應(yīng)促進

而不是削弱常規(guī)訓練。

十一、信息技術(shù)及學科教學整合教學設(shè)計

（一）什么是教學設(shè)計：

1、教學設(shè)計理論和觀念在不斷發(fā)展中

現(xiàn)在教學設(shè)計已經(jīng)成為研究的熱點之一，一些新的見解和觀點也層出不窮，各

家爭論也比較大。

根據(jù)美國的最近一份調(diào)查報告顯示，作為教學設(shè)計理論最重要的參考書，居前

三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學設(shè)計》（1996年）、加涅和布里格斯

的《教學設(shè)計原理》（1992年）以及加涅于1985年寫的《學習的條件和教學理論》,

這說明在美國傳統(tǒng)的教學設(shè)計工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學設(shè)計

大賽，還是介紹一些目前比較公認的，比較成熟的設(shè)計方法。

但是我們在進行教學設(shè)計時也要考慮，如何讓我們設(shè)計出來的課程能體現(xiàn)新的

教學理念，比如，建構(gòu)主義的學習觀、合作學習、研究性學習、自主學習等等，因

為在不同的教學觀指導下，會產(chǎn)生不同的教學設(shè)計。比如你是按復(fù)習提問一一引入

新課一一講授新課一一練習鞏固一一布置作業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來設(shè)計教學，人家

一聽就知道你的教學理念，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀。而一個注重培養(yǎng)學生探

究能力的教師，他設(shè)計的教學過程，一般是提供問題一建立假說一討論驗證一形成

概念，其教學策略是發(fā)現(xiàn)法。

根據(jù)新課程標準和課改的要求，我們老師們在進行教學設(shè)計時，一定要注意從

過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W問題的分析者、學習過程的指導者、教學策略的決策

者、教學資源的組織者。這是保證我們的教學設(shè)計及新課改指導思想一致的前提。

2、什么是教學設(shè)計

各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，”教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)分析

的方法，分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結(jié)果作

出評價的一種計劃過程和操作程序?！?/p>

(1)從教學設(shè)計的定義可以看出，教學設(shè)計首先是把教學過程看作是一個系

統(tǒng)，設(shè)計的目的是要對課堂教學系統(tǒng)的各個要素進行協(xié)調(diào)和控制，使課堂教學系

統(tǒng)的整體功能達到優(yōu)化。

(2)教學設(shè)計是以分析教學問題和教學需求為基礎(chǔ)的。因此要首先作好教學

分析，分析之后要明確解決教學問題的目標是什么。

(3)教學目標確定之后就要考慮達到目標需要哪些條件，采用那些方法，通過

什么樣的步驟，幫助我們接近教學目標，這些方法步驟被稱為教學策略。

(4)作為完整的設(shè)計過程，在實施之后都要對方案的實施效果進行評估，對設(shè)

計方案進行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學設(shè)計水平。(我

們教師的課后小結(jié)就是一個自我評價、修訂、完善的過程。)

以上四項就是教學設(shè)計所涉及的全部內(nèi)容，但是請大家注意我們這次活動的主

題是信息技術(shù)及學科教學整合的教學設(shè)計。教學設(shè)計要考慮一定的教學條件，在什

么樣的教學空間展開教學。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

?依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

?基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

?直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學環(huán)境的設(shè)計方法。

(二)信息技術(shù)及學科教學整合的教學設(shè)計方法

1、知識點、教學目標的配置

①教學目標受課程標準的制約

課程標準以前叫教學大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標準是考慮到教育固

有的規(guī)律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標準是課程最終達到的目標,

是教學目標的總體性的終極標準，不能充分體現(xiàn)對每一節(jié)課的達標要求。教學目標

是針對一節(jié)課的知識，它要求很具體，根據(jù)知識點的性質(zhì)不同，要求學生達到的認

知水平也不同。

有影響的教學目標體系有兩個，一個是加涅的認知目標體系，另一個是布盧姆

的認知目標體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學目標深受

美國文化和思維習慣的影響，各國在引進時都作了相應(yīng)的修改，我們國家各省市對

教學目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學論》中就將認知水平分成記憶、

理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級，我們在進行知識、目標及教學策略配置時，應(yīng)當

根據(jù)北京市各學科課程標準的要求，擬定教學目標。

各位教師在設(shè)定教學目標時，要有行為動詞，因為只有通過對學生外顯行為的

觀察，才能隨時掌握你的教學是否達標了。

另外不同的課程有不同的目標分類，布盧姆的教育目標是認知領(lǐng)域的，對于勞

技課一類的教育目標還有一個動作技能領(lǐng)域目標，分為模仿、操作、精確、聯(lián)接四

級。

②如何確定教學目標

決定教學目標的因素有三個

?課程標準代表了國家的意志和社會對教育的要求,往往在一個時期是不變的,

是較穩(wěn)定的常量。

?學生的認知水平學生的認知水平具有階段性和群體性的特點，在某一學年段,

學生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的時間內(nèi)不會有大的變化，因此學生

的認知水平也就相對穩(wěn)定。教師在設(shè)定教學目標時，要清楚所教學年段學生的認知

特點、知識儲備和生活經(jīng)驗。

根據(jù)建構(gòu)主義的認知理論和新課標的要求，我們的教學要以學生為中心，因此

對學生的分析就更要擺到突出的地位。事實上即使在同一學年段或同一個班級里，

學生的認知特點也是不一樣的，有的學生屬于視覺型的；有的屬于聽覺型的；有的

屬于動覺型的。因此在學習目標確定以后，教師在設(shè)計教學策略和組織教學資源時

要考慮滿足不同學習類型學生的學習需要。

?教材的知識內(nèi)容的性質(zhì)教材知識內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、最活躍的變

量，因此，設(shè)定目標最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進行教材分析要有兩點必須考慮

的

所作課在整個教材知識體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往往要求學

生粗知方法，而單元的結(jié)尾課往往要求學生會運用方法解決問題。

所作課有哪些知識點，哪些知識只要知道就可以了，哪些要達到理解水平，哪

些不但要理解，還要會應(yīng)用。

教學目標是一個體系，包括三方面，知識掌握、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度及價值觀。

注意凡是整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標融到相關(guān)的條目中，比如通過對網(wǎng)上資

料的瀏覽提高快速閱讀能力；使學生掌握超文本的閱讀方法等描述語句。如果直接

上INTELN