護理教育的目標(biāo)體系溫州醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院王一婷教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)教育目的Aimsofeducation一、教育目的的概念教育目的是一定社會對所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設(shè)想或總規(guī)定對教育活動質(zhì)的規(guī)定性對教育對象質(zhì)的規(guī)定性規(guī)定培養(yǎng)人才的社會傾向性規(guī)定培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)教育目的是護理院校制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和評價教育效果的根本依據(jù)，是護理教育活動的第一要素和前提。二、確立教育目的的依據(jù)

------客觀依據(jù)社會開展的客觀需要生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的封建社會“明人倫〞17世紀(jì)英國洛克培養(yǎng)“紳士〞二、確立教育目的的依據(jù)

------客觀依據(jù)人的身心開展規(guī)律教育目的直接指向的對象是受教育者考慮受教育者的認識開展、心理開展和生理開展的規(guī)律和進程注意受教育者身心開展水平和經(jīng)驗儲藏受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而且也是教育活動的主體二、確立教育目的的依據(jù)

－－理論依據(jù)代表人物主張限制個人本位論（theoryofindividualasstandard)盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個人價值高于社會價值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用社會本位論（theoryofsocietyasstandard）孔德，迪而凱姆，那托普教育目的根據(jù)社會的發(fā)展需要而定，個人發(fā)展有賴于社會；教育的目的就是社會的目的——造就服從國家利益的公民；教育效果以其社會的功能衡量否認個人發(fā)展的需要，沒有看到人的能動性和教育在社會變革中的作用馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說二、確立教育目的的依據(jù)

－－理論依據(jù)每個人的自由開展是一切人的自由開展的條件馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說馬克思主義的人的全面開展〔all－rounddevelopment〕是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的開展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)〞。二、確立教育目的的依據(jù)

------理論依據(jù)人的全面開展和社會生產(chǎn)的開展相一致社會關(guān)系為人的全面開展提供了可能性教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面開展的人的唯一方法二、確立教育目的的依據(jù)

------理論依據(jù)三、我國教育目的及根本精神

〔二〕我國社會主義教育目的的根本精神我國社會主義教育是全面開展的教育〔all－rounddevelopmentaleducation〕德育體育智育美育德育是社會主義全面開展教育的方向要求正確的政治立場和觀點社會主義思想品質(zhì)職業(yè)道德品質(zhì)德育是社會主義全面開展的教育的核心要求掌握護理專業(yè)根本知識和技能培養(yǎng)學(xué)生認識能力和專業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求探索的精神和良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣智育是社會主義全面開展教育的物質(zhì)根底要求根本運動知識和技能，形成健康體魄提高動作能力和反映能力鍛煉意志和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力體育社會主義全面開展教育的重要組成局部要求培養(yǎng)審美能力開展美的表現(xiàn)力提高美的創(chuàng)造力美育第二節(jié)護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)一、護理目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一、護理目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)護理教育目標(biāo)教育目的〔國家〕培養(yǎng)目標(biāo)〔各級護理院?！辰虒W(xué)目標(biāo)〔各門課程〕普遍與特殊具體與抽象培養(yǎng)目標(biāo)〔trainingobjectives)是指各級各類學(xué)校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。教育目的是一定社會對所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格的總設(shè)想或總規(guī)定二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系一般與特殊的關(guān)系教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞教育目的展開的針對特定的對象的具體，明確的規(guī)定教育目的決定培養(yǎng)目標(biāo)的方向，內(nèi)容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化二、培養(yǎng)目標(biāo)的概念護理教育培養(yǎng)目標(biāo)是護理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求?？偰繕?biāo)：以我國社會主義教育目的及專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面，要求堅持社會主義方向，加強護理職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面開展的人才三、制定護理教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求四、護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)三個等級五個層次高等護理教育中等護理教育初等護理教育研究生護理教育本科護理教育?？谱o理教育中專護理教育初級護理培訓(xùn)護理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)護理教育培養(yǎng)層次培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育護理專業(yè)的師資和護理科學(xué)的專業(yè)研究人員本科教育臨床護理和護理管理工作的護理師?？平逃龔氖屡R床護理工作的護理師第三節(jié)護理教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

〔objectiveofteaching〕教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)測到達的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力實現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)以一定的課程內(nèi)容為媒介對教師而言，是教授目標(biāo)對學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)目標(biāo)理想的教學(xué)目標(biāo)是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一一、教學(xué)目標(biāo)分類理論

〔taxonomyofeducationobjectives〕布魯姆〔〕教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)認知領(lǐng)域〔cognitivedomain〕運動技能領(lǐng)域〔psychomotordomain〕情感領(lǐng)域〔affectivedomain〕特點采用行為目標(biāo)的形式表述每個領(lǐng)域內(nèi)的系列目標(biāo)都遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的遞進順序表達認知領(lǐng)域〔CognitiveDomain)將知識用于新的情境對學(xué)習(xí)材料作價值判斷綜合所學(xué)知識，形成新的整體分解材料，找出各局部之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評價綜合分析運用知識領(lǐng)會——布盧姆〔BloomBS，1956〕情感領(lǐng)域〔AffectiveDomain)

——克拉斯沃爾〔KrathwohlDR，1964〕內(nèi)化為個人性格的一局部行為表現(xiàn)出堅決性形成個人價值觀念體系愿意注意某事物主動、樂于參與價值體系個性化組織價值觀念系統(tǒng)價值判斷(形成價值觀念〕反響接受動作技能領(lǐng)域〔PsychomotorSkill)

——辛普森〔SimpsonEJ，1972〕有指導(dǎo)的反響〔guidedresponse)創(chuàng)新〔origination〕適應(yīng)〔adaption〕機械動作〔mechanism〕知覺〔perception〕定向〔set)復(fù)雜的外顯反響〔complexovertresponse〕動作技能領(lǐng)域

〔psychomotordomain〕動作技能領(lǐng)域

〔psychomotordomain〕機械動作〔mechanism〕學(xué)習(xí)者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導(dǎo)復(fù)雜的外顯反響〔complexovertresponse〕能熟練地完成全套動作技能，面對復(fù)雜的情境，能恰到好處的反響動作技能領(lǐng)域

〔psychomotordomain〕創(chuàng)新〔origination〕指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要適應(yīng)〔adaption〕指技能到達高度開展水平，具有應(yīng)變性布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)認知領(lǐng)域知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價情感領(lǐng)域接受反響形成價值觀念組織價值觀念體系價值體系個性化動作技能領(lǐng)域知覺定勢指導(dǎo)下的反響機械動作復(fù)雜的外顯反響適應(yīng)創(chuàng)新二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性〔自學(xué)〕教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能鼓勵功能溝通功能教學(xué)目標(biāo)的局限性與總目標(biāo)相結(jié)合與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合有可測性有可行性

六個必須根本要求包含學(xué)科全部成果

符合教育心理學(xué)原則確定教學(xué)目標(biāo)等級層次識記理解應(yīng)用直接應(yīng)用綜合應(yīng)用護理教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)理論對應(yīng)層次認知動作技能情感識記知識知覺接受理解領(lǐng)會有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運用1應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價值化運用2分析適應(yīng)價值體系個性化分析教材描述教學(xué)目標(biāo)三個根本要素三條標(biāo)準(zhǔn)三個根本要素提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要素解釋舉例具體行為怎么做迅速說出構(gòu)成目標(biāo)的條件做什么青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟合格標(biāo)準(zhǔn)做的怎么樣正確率達90%以上理想的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)對象行為條件標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能迅速說出青霉素過敏反響的急救步驟，正確率達90％以上。三條標(biāo)準(zhǔn)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了什么明確具體，防止應(yīng)用模糊不清和不可測量的詞語反響學(xué)生習(xí)得知識的水平層次教學(xué)目標(biāo)的編寫方法行為的表述可測量，可觀察條件的表述標(biāo)準(zhǔn)的表述常用規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的詞語：正確，準(zhǔn)確，在××分鐘內(nèi)，正確率達……，至少例舉除××種〔特征，不同點〕，誤差<，按正確順序體溫--------教學(xué)目標(biāo)識記學(xué)生能正確描述在正常情況下體熱的產(chǎn)生和散失學(xué)生能正確列舉對體溫有影響的內(nèi)在和外在因