“1+X”小學(xué)群文閱讀教學(xué)摘要：目前，我們的閱讀教學(xué)還存在著課內(nèi)與課外割裂的現(xiàn)狀，即課內(nèi)精講一篇課文，課外閱讀則空泛無(wú)關(guān)聯(lián)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移與運(yùn)用。本文以教材足點(diǎn)，進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)探索，研究“1+X”群文閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀鏈接，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀能力的目的。關(guān)鍵詞：“1+X”群文閱讀；議題；結(jié)構(gòu)化閱讀引言：要想讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的1篇課文的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，而“1+X”群文閱讀教學(xué)就是有效的方法之一。所謂的“1+X”是群文閱讀的一種思維，是基于課內(nèi)課文教學(xué)展開(kāi)的群文閱“1+X”群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用，將學(xué)生作為了文章看作是“1”，而將與其相關(guān)的拓展文章看作是“X”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“悅”讀，在閱讀中收獲快樂(lè)。為“1+X”群文閱讀教學(xué)中，老中，夯實(shí)閱讀重；在對(duì)比閱讀中，強(qiáng)化閱讀方；在聯(lián)想閱讀中，拓展想在“1+X”群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容的選擇非常講究，從眾多文章中選擇與語(yǔ)文課內(nèi)課文有著密切聯(lián)系的作品，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的開(kāi)展教學(xué)，是由于融入了“X”，在學(xué)生閱讀時(shí)間安排方面要更加科學(xué)合理，改變?cè)瓉?lái)閱讀中將課文層層展開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析的模式，以閱讀課文核心內(nèi)容“X”引入，重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出，閱讀的效果也會(huì)更佳。除此之外，“1+X”群文閱讀教學(xué)有利于拓展學(xué)生閱讀思維，學(xué)生需要將課內(nèi)閱讀的課文采用略讀、跳讀的方法完成的閱讀，此環(huán)節(jié)會(huì)將課文中心思想、主要人物形象特征等在較短時(shí)間內(nèi)掌握。在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量“1+X”群文閱讀需求得到滿維也得到了較好的拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中作了以下探索：一、指向表達(dá)技巧的群文閱讀教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)的重難點(diǎn)是突破某種語(yǔ)言表達(dá)技巧時(shí)，則可以把運(yùn)用了相同語(yǔ)言表達(dá)技巧的文本收集起來(lái)，形成一組群文，在多篇文本的閱讀中，理解典型的表達(dá)技巧，鞏固對(duì)某種語(yǔ)言表達(dá)技巧在文章表情達(dá)意上的認(rèn)識(shí)與理解?！缎「伦优c胖墩兒比賽摔跤》這篇文章在表現(xiàn)小嘎子性格特征的時(shí)候，主要通過(guò)對(duì)動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是動(dòng)作描寫(xiě)特別精彩，讓摔跤過(guò)程清晰地在讀者面前，也讓小嘎子的形象活靈活現(xiàn)。再回顧學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)，或者一個(gè)動(dòng)作用到底，難以把行為過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)寫(xiě)精彩。因此，我們立足于本篇課文，并以“精彩的動(dòng)作描寫(xiě)”為議題，拓展《小兵張嘎》中第二次摔跤的動(dòng)作描寫(xiě)片段，重點(diǎn)品悟動(dòng)作描寫(xiě)的妙處，從而習(xí)得動(dòng)作描寫(xiě)的方法。教學(xué)之初，我們?cè)诎盐樟似蔚闹饕獌?nèi)容之后，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句，談?wù)勑「伦邮莻€(gè)怎樣的人，以樹(shù)立小嘎子的人物形象。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)寫(xiě)，如，“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，”的“圍”“蹦來(lái)蹦”看出他的機(jī)敏，富?！靶「伦右延行┏敛蛔猓瑒傁胗媚_腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了”的“鉤”看出他求勝心切等，感悟動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造的作用。接著，把學(xué)生的關(guān)注焦在摔跤的動(dòng)作，圈出摔跤動(dòng)作的詞語(yǔ)，感悟動(dòng)作描寫(xiě)的細(xì)致，總結(jié)出方法：巧妙使用動(dòng)詞。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是想象創(chuàng)作。在學(xué)生掌握了動(dòng)作描寫(xiě)的方法后，馬上進(jìn)行練筆。抓住小嘎子爭(zhēng)搶好勝的性格特征，摘取《小兵張嘎》中第二次摔跤前的對(duì)話，引發(fā)對(duì)第二次摔跤進(jìn)行想象，并用上課文的詞語(yǔ)，或者自己積累的打斗詞語(yǔ)進(jìn)行第二次摔跤的創(chuàng)造與匯報(bào)。此時(shí)，學(xué)生有了詞語(yǔ)的積累，寫(xiě)作效果明顯好轉(zhuǎn)。然后，拓展閱讀《小兵張嘎》中第二次摔跤的片段，讓學(xué)生將拓展片段與課文及同學(xué)描寫(xiě)的第二次摔跤進(jìn)行比較閱讀。再次感受動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)于行為的呈現(xiàn)及人物的刻畫(huà)的重要作用。遷移寫(xiě)法，自由創(chuàng)作。拓展閱讀第二次摔跤的片段后，順勢(shì)讓學(xué)生用本課學(xué)到的知識(shí)和手法進(jìn)行自由創(chuàng)作，如，可以寫(xiě)拔河比賽、足球比賽、木頭人的游戲等片段，把動(dòng)作寫(xiě)清楚，寫(xiě)仔細(xì)。從學(xué)生的創(chuàng)作情況看，學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)，不再像以往一巴巴的，而是會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形選擇合適的動(dòng)作詞語(yǔ)去描述。二、指向情感體驗(yàn)的群文閱讀教學(xué)指向情感體驗(yàn)的群文閱讀教學(xué)，是指議題為體會(huì)某種情感，通過(guò)課文1的教學(xué)，拓展多篇表達(dá)相同或相似情感的文章，讓學(xué)生去閱讀，從而達(dá)到學(xué)法的遷移，習(xí)讀此類(lèi)文章的方法。如，《學(xué)會(huì)看病》這篇文章表現(xiàn)了不一樣的母愛(ài)，我們把“糾結(jié)的母愛(ài)”作為議題，拓展了《剝豆》《孩子，我為什么打你》兩篇文章，”與“不去”，“讓”與“不讓”，“打”與“不打”的矛盾，感受那份糾結(jié)，并領(lǐng)悟三篇文章借助心里的矛盾表達(dá)母愛(ài)的獨(dú)特手法，遷移情感體驗(yàn)，感受母《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，課前可布置學(xué)生預(yù)習(xí)，從而解決了字詞的讀音及理解問(wèn)題，以及大概了解課文的主要內(nèi)容。課中可進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查，為接下來(lái)的閱讀騰出足夠的時(shí)間。接著，通過(guò)梳理《學(xué)會(huì)看病》的提煉出“—不愿”。然后再讀《剝豆》和《孩子，我為什么打你》。的梳理，同樣運(yùn)用上之前提煉的方法，從容得出糾結(jié)分別表現(xiàn)在“讓—不讓”“打—不打”。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這三篇文接著，著眼文字，通過(guò)課文1《學(xué)會(huì)看病》，輻射到X群文中，體會(huì)母愛(ài)的具體表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，我們主要通過(guò)抓關(guān)鍵詞完成心路歷程圖，情節(jié)朗讀，想象說(shuō)話等，感受母親糾結(jié)心理背后深深的母愛(ài)。然后用同樣的方賽中母親的心路歷程，并在朗讀中體會(huì)母親的糾結(jié)。而后引出《孩子，我為什么打你》的片段，當(dāng)讀到母親的糾結(jié)內(nèi)心時(shí)，已然明白糾結(jié)背后藏著的母愛(ài)。最后，著落情感，呼應(yīng)母愛(ài)。三篇文章的中“糾結(jié)的母愛(ài)”，必然會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)心的波動(dòng)。接著，就讓學(xué)生結(jié)合文章或者個(gè)人的生活實(shí)際，從孩子的視角，去回愛(ài)，夯實(shí)對(duì)糾結(jié)背后的母愛(ài)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。這次的群文閱讀，不僅讓學(xué)生習(xí)得了閱讀情感體驗(yàn)式文章的方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，而且開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的理解。在學(xué)生的習(xí)作中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)選取父母之愛(ài)的習(xí)作題材時(shí)，思維更加開(kāi)闊了，情感也更加真實(shí)了。這讓教師們真切地體會(huì)到群文閱讀的好處。三、“1+X”群文閱讀教學(xué)的1.減少精讀精講，面面俱到的教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)過(guò)程中加入了課外文章閱讀部分，因此，需要在原來(lái)的課文精講中騰出時(shí)間來(lái)，以便保證給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。由此，教師在對(duì)“1”部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須仔細(xì)甄選講授內(nèi)容，抓住課文的核心問(wèn)題進(jìn)行講解，減少精讀精講，面面俱到的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能夠大大地提升課文的閱讀質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程住核心問(wèn)題的能力，既給“X”的引入創(chuàng)造了條件，又能提高“1”的教學(xué)效率。2.立足學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地挖掘有效議題在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，不能單單為了群文而群文，而是要立足于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的理解難點(diǎn)、思維的訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地挖效的議題。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，才能更高效。比如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)習(xí)作中對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)比較薄弱，于是，就以“人物描寫(xiě)一”中《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》的精彩動(dòng)作描寫(xiě)作為議題，拓展片段進(jìn)行群文閱讀，并進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，重點(diǎn)攻克學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)單調(diào)的問(wèn)題。另外，為了讓學(xué)生懂得環(huán)中提煉環(huán)境描寫(xiě)的議題，進(jìn)行群文閱讀，了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)表情達(dá)意。3.立足課堂之根，抓住“1”的引領(lǐng)作用群文閱讀教學(xué)要立足于課堂這個(gè)根本，如果沒(méi)有課堂上對(duì)文本的解讀和分析，則不可能遷移“X”。在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生需要先預(yù)習(xí)，先句子先標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)行自學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行有一個(gè)大致的了解。在課堂上，學(xué)生就可以用較快的速度進(jìn)行閱讀，為提高教學(xué)效率提供保障。同時(shí)也要注重閱讀的質(zhì)量。文閱讀的教學(xué)中，還可以采取閱讀表的形式幫助理解課文內(nèi)容，對(duì)文章的相似之處和不同之處進(jìn)行比較等。在教學(xué)中，議題的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該是課文教學(xué)的重點(diǎn)，這樣進(jìn)行后面的遷移閱讀和寫(xiě)作。4.先扶后放，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移如，教學(xué)《落花生》一文時(shí)，組合《桃花心木先閱讀《落花生》，感悟花生的特點(diǎn)──研讀對(duì)話──讀懂父親借花生教育子女做有用的人的道理──懂得寫(xiě)法（借物喻人）；再閱讀《桃花心木》，讀，發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫(xiě)法，合作讀懂人要像樹(shù)一樣要經(jīng)得起考驗(yàn)，才能成人成才的道理；最后閱讀《丑石》，自行理解丑石所寓意的不居屈辱、誤解和孤獨(dú)的人生道理。教學(xué)第一篇文章時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂，第第三篇?jiǎng)t自主讀懂。在這過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了遷移，學(xué)生也就很容易發(fā)現(xiàn)這文的共同特點(diǎn)──借物喻人。學(xué)生也感受到了“借物喻人”寫(xiě)法的特點(diǎn)，“物”并非是一般的物，而是與人有著重要的關(guān)聯(lián)，這種“”往往能給人以啟示，或者被人們賦予某種精神代表?？傊?，相對(duì)于傳統(tǒng)的“單篇精讀精講”閱讀教學(xué)而言，“1+X”群文閱讀教學(xué)，通過(guò)一篇帶動(dòng)多篇的群文閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，在增加閱讀量之余，還能提高學(xué)生的閱讀能力，而且在學(xué)生閱讀過(guò)程中強(qiáng)化了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。參考文獻(xiàn)：[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀群文閱讀這樣做[M].中國(guó)人民大學(xué)出社，2016.[2]王淑芳.從閱讀到“悅”讀——小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式探析