幼兒園教師論文撰寫中的困惑調(diào)查與對(duì)策思考以南京G幼一線老師群體為例南京市鼓樓幼兒園崔威威【摘要】幼兒園教師除了要開展好日常工作，善于積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成文也很重要。對(duì)于“論文撰寫”這個(gè)經(jīng)久不衰的話題在具體過(guò)程中有的老師是不知如何下手、有的老師是未雨綢繆早有準(zhǔn)備、有的是一笑而過(guò)，覺(jué)得把孩子帶好最關(guān)鍵……雖然大家都知道論文對(duì)于自身的意義是什么，但是在過(guò)程中表現(xiàn)出了種種差異。對(duì)于教師們又愛(ài)又恨的這個(gè)＂論文撰寫＂應(yīng)該如何看待？老師們困惑的是什么？我們深入一線作了調(diào)查和訪談，了解了教師們的真實(shí)想法，并就如何寫出較高質(zhì)量的論文即“目的論”向“方法論”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵過(guò)程作了一些有益的思考?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒園教師論文撰寫困惑調(diào)查對(duì)策思考幾個(gè)調(diào)查表一、寫論文意向調(diào)查表：調(diào)查內(nèi)容請(qǐng)?jiān)诤线m的選項(xiàng)后打“”1、你喜歡寫論文嗎？（單選）（1）喜歡，覺(jué)得很提升個(gè)人專業(yè)能力與素養(yǎng)。（2）不太喜歡，覺(jué)得很費(fèi)時(shí)間和腦力，不會(huì)寫。（3）無(wú)所謂，有機(jī)會(huì)就寫，看情況。（4）談不上什么喜歡不喜歡，還是必要寫，因?yàn)閷I(yè)需要。2、你在撰寫論文的時(shí)候怎么確定選題的？（可多選）（1）看靈感，喜歡寫什么就寫什么。（2）結(jié)合學(xué)習(xí)與自習(xí)、了解最新流行的趨勢(shì)再下筆。（3）結(jié)合自己對(duì)工作中的感悟和想研究的問(wèn)題再寫。（4）打電話向有經(jīng)驗(yàn)的同事咨詢或請(qǐng)教，得到啟示后再寫。3、你在撰寫論文時(shí)有什么困難嗎？（可多選）（1）不知道寫什么主題，有點(diǎn)茫然。（2）覺(jué)得想講的話很多，但是好像有點(diǎn)亂。（3）可能理論研究的部分不太多，更多是實(shí)踐中的例子，行嗎？（4）對(duì)于寫的命題有感觸，但是分成幾個(gè)部分還沒(méi)有數(shù)。（5）很擔(dān)心送評(píng)或是送審的時(shí)候沒(méi)有好的結(jié)果，又要失望。（6）覺(jué)得平常在工作中沒(méi)有好好的觀察兒童，到寫的時(shí)候不生動(dòng)了。由調(diào)查結(jié)果來(lái)看：老師們普遍覺(jué)得寫論文很有必要（見對(duì)話1），但寫好論文有一定的難度（見對(duì)話2、3），每個(gè)人在具體情況面前的困難是不太一樣，有一些共性也有個(gè)體差異性，主要存在著立意和寫作兩個(gè)方面的問(wèn)題。二、當(dāng)前一線教師年齡結(jié)構(gòu)表（以G幼為例，教師為61人）60-70年71-75年76-80年81-85年85-89年90年-93年4人3人9人23人10人12人6．56%4．92%14．75%37．7%16．39%19．67%40歲55歲占12%；30歲39歲占近52%；26歲30歲之間的占16%；22歲—25歲的占近20%，由此表可以看出較大年齡的老師并不是很多，大部分都集中在80后，尤其工作三年內(nèi)的老師達(dá)到20%，是一支年輕的教師隊(duì)伍，這為喜歡總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、喜歡不斷提升自己、終身學(xué)習(xí)而撰寫論文提供了有利的條件。學(xué)歷情況一覽表學(xué)歷情況前中師學(xué)歷（現(xiàn)為本科）前大專學(xué)歷（現(xiàn)為本科）本科學(xué)歷后研究生學(xué)歷（本科后進(jìn)修）研究生學(xué)歷人數(shù)16人19人18人3人5人比例26．23%31．15%29．51%4．92%8．2%通過(guò)不斷學(xué)習(xí)樹立“終生學(xué)習(xí)理念”的老師比較多，他們?cè)谟變簣@工作的年限也較長(zhǎng)，比較容易在經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)完成撰寫的前后期工作，尤其是學(xué)歷1、2、4的老師占60%還多，他們的實(shí)踐知識(shí)非常的豐富而具體；而本科和研究生起點(diǎn)的老師理性思維較為突出，相對(duì)的理論框架比較清晰，在構(gòu)思論文過(guò)程中學(xué)歷也是作為衡量他們寫作能力的一個(gè)方面，工作年限相對(duì)較短，文章的立意新穎度也相對(duì)弱一些。幼兒園教師性別比例表性別女性男性人數(shù)59人2人比例96．72%3．28%相對(duì)而言，女教師更擅長(zhǎng)于娓娓道來(lái)的去闡述觀點(diǎn)和事例，男教師更傾向于理性的剖析問(wèn)題，而女教師在這個(gè)過(guò)程中更為積極主動(dòng)，畢竟他們是幼兒園主要的教師群體。幾個(gè)對(duì)話：對(duì)話一：我們要不要寫論文？要寫論文無(wú)所謂孩子帶好就行不要寫論文專業(yè)成長(zhǎng)的需要評(píng)職稱的需要不會(huì)寫已經(jīng)評(píng)過(guò)職稱38人15人2人3人3人62．3%24．6%3．28%4．92%4．92%由表看出，無(wú)論是出于職稱的職業(yè)需要還是個(gè)人成長(zhǎng)的專業(yè)需要，85%以上的教師是贊成寫論文的，，都認(rèn)為要寫論文；而無(wú)所謂的老師經(jīng)過(guò)了解：一位是平時(shí)喜歡和孩子們?cè)谝黄?，?duì)于職稱中的論文要求素養(yǎng)的一種途徑，從日常工作中得到的啟示加上自我反思會(huì)讓自己重新審視教育行為，更能理性地看待教育現(xiàn)象，從而更從容地解決教育問(wèn)題，工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師的優(yōu)勢(shì)是對(duì)事件發(fā)展預(yù)期性比較強(qiáng)，所采用的教育策略也會(huì)比較藝術(shù)，如果把這些好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文讓更多的年輕教師學(xué)習(xí)則會(huì)讓他們的成長(zhǎng)過(guò)程中多了一些學(xué)習(xí)的捷徑，在前人的肩膀上成長(zhǎng)得更快。那么老教師不僅是在孩子中獲得快樂(lè)，更能在幫助年輕教師成長(zhǎng)過(guò)程起到導(dǎo)師的雙重作用。幾個(gè)實(shí)例實(shí)例1食譜中的“小天地”主角：喜歡敘事的保健醫(yī)生L老師情景對(duì)話：晨檢中總是看到笑瞇瞇的L老師，有一天，她突然找到我，問(wèn)我保健醫(yī)生可以寫文章去送評(píng)嗎？我說(shuō)：“當(dāng)然可以！”隨即我和她聊了起來(lái)，她說(shuō)自己對(duì)孩子們每天的食譜比較感興趣，喜歡研究孩子們的食譜與制作，從食譜到制作成食物的過(guò)程也是她不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整的過(guò)程，我建議她把在工作中怎么做的把它記錄下來(lái)，她欣然答應(yīng)了，看到她的文章時(shí)我發(fā)現(xiàn)這篇論文其實(shí)是一篇“敘事日記”，里面著詳實(shí)地記錄了她每天怎么制作食譜、怎么考慮營(yíng)養(yǎng)的均衡，在小朋友的膳食管理中又發(fā)生了哪些故事等，我肯定了她的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)例很生動(dòng)，但是問(wèn)題是論文一定要有理論依據(jù)和結(jié)構(gòu)，討論后她把論文調(diào)整為“幼兒膳食五步曲”從制作食譜、到選擇食材、制作食物、觀察用餐、營(yíng)養(yǎng)管理等作了詳細(xì)的闡述，并在每一步曲里觀點(diǎn)都細(xì)化到實(shí)例中，做到循序漸進(jìn)、點(diǎn)面結(jié)合；看到自己的論文徹底的改頭換面，L老師高興地說(shuō)：“真沒(méi)有想到，寫文章也能如此的講究，同樣的做事情但總結(jié)方式不同對(duì)自己的感觸不一樣?！弊罱KL老師的論文獲得了省師陶杯一等獎(jiǎng)。實(shí)例2我被“理論”繞暈了主角：充滿理論知識(shí)的年輕型W老師情景對(duì)話：W教師本科畢業(yè)6年，理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，一次我和她聊天，她說(shuō)：“哎呀，我現(xiàn)在要回家查一查這是什么理論？”我笑她是一個(gè)很純粹的理論家，她也很想寫一篇接地氣的論文，我繼續(xù)和她聊天，她說(shuō)最近最有感觸的就是孩子們的行為管理方法的話題：“是他律好呢還是自律好呢，采用什么的方式最適合小朋友？”我說(shuō)：“啊，對(duì)！這個(gè)就是一個(gè)很好的研究方向，好好看看類似的文章看看有沒(méi)有什么方面還沒(méi)有人研究或是你獨(dú)特的思考都可以?！盬老師聽了這個(gè)話題后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課題研究與實(shí)踐寫出了幼兒行為管理模式方面的文章，在文章中她依然保持了她的優(yōu)勢(shì)理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，運(yùn)用了較為適合的理論知識(shí)來(lái)分析行為背后的觀念，如“海姆.吉諾特”的編碼理論”、“希拉·里德爾—利奇”的兒童行為管理理論等，整篇文章對(duì)一線老師很有借鑒意義，結(jié)合一學(xué)期的跟蹤與調(diào)查采用了個(gè)案調(diào)查法的方式寫出了調(diào)查報(bào)告，經(jīng)過(guò)多次修改，W老師笑著說(shuō)：“我的理論們都落地了，真正可以用到實(shí)際工作中了，我好開心啊！原來(lái)理論到實(shí)踐是這樣的回程?！蔽覀儾粦?yīng)該拘束于各種理論，應(yīng)該取其精髓，并巧妙在工作中實(shí)踐開花，讓花的種子發(fā)芽生根，這樣的教育過(guò)程則變得有趣。實(shí)例3論文發(fā)表我也可以的主角：喜歡有創(chuàng)新精神的經(jīng)驗(yàn)型C老師情景對(duì)話：“我好像從來(lái)沒(méi)有發(fā)表過(guò)文章！”C老師看到我緊張地說(shuō)，我笑應(yīng)：“你現(xiàn)在這么要求進(jìn)步了嘛！”她笑著說(shuō)：“個(gè)人發(fā)展的需要，但我很擔(dān)心發(fā)表不了?！蔽野参克f(shuō)：“不會(huì)的，你想想，平時(shí)你的工作中那么多創(chuàng)新的點(diǎn)子，而且你是一個(gè)很會(huì)啟發(fā)小朋友思考的老師，想想有什么討論是最近從小朋友們中間產(chǎn)生的，什么話題？”她靈機(jī)一動(dòng)：“我看到一則微博說(shuō)關(guān)于小貼花的思考，關(guān)于怎么獎(jiǎng)勵(lì)我有了自己的思考，我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行了討論很意思！”原來(lái)C老師在班上經(jīng)過(guò)討論把班級(jí)的規(guī)則權(quán)交給了孩子們，對(duì)于規(guī)則的內(nèi)容、遵守規(guī)則，如何實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)都由孩子們自己來(lái)討論決定，經(jīng)過(guò)討論孩子們羅列了一張屬于他們的“獎(jiǎng)勵(lì)與規(guī)則”的總表，這種完全尊重孩子又加上了理性討論后修訂的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)了孩子們更多的熱情，讓很多的他律行為得以改觀，并激發(fā)了更多形式的獎(jiǎng)勵(lì)如擁抱、選擇權(quán)、角色互換等的產(chǎn)生。經(jīng)過(guò)C老師的努力，一篇有質(zhì)量、條理清楚符合發(fā)表的論文就誕生了，也順利地在核心期刊上發(fā)表了。明顯看出C老師的自信心一下子得到了較大的提升：“原來(lái)我也可以發(fā)表文章的！”實(shí)例4我喜歡彈唱不喜歡寫主角：永遠(yuǎn)對(duì)工作踏實(shí)進(jìn)取型的S老師情景對(duì)話：“我跟你說(shuō)啊，我要是帶個(gè)孩子們唱個(gè)歌、編個(gè)舞那個(gè)絕對(duì)絕對(duì)的沒(méi)有問(wèn)題！”S老師笑嘻嘻地對(duì)我說(shuō)：“但是你要讓我寫個(gè)論文，我實(shí)在是寫不出來(lái)，你說(shuō)寫什么好呢？”S老師轉(zhuǎn)而一臉愁容又帶有求救的表情看著我，“你看，你專業(yè)的技能都不錯(cuò)，區(qū)域活動(dòng)也搞得有聲有色，你喜歡美術(shù)是嗎？你還參加了美術(shù)教研組呢，你不如從這個(gè)方面著手寫一寫吧?！薄皩?duì)，我就寫個(gè)自然材料的運(yùn)用吧”，這個(gè)區(qū)域里我用得最多了！S老師似乎想到了什么，她走進(jìn)了自己的美工區(qū)，看著自己撿回來(lái)的樹枝、石頭、收集來(lái)的布條、紐扣等，仿佛看到了希望。隔了幾天，我看到文章，正看著覺(jué)得像一篇“說(shuō)明書”，文章里面羅列了各種材料，它們可以干什么，到這里文章就嘎然而止了。我問(wèn)原由，S老師說(shuō)：“結(jié)尾實(shí)在寫不去了?！奔?xì)看文章有很多的細(xì)節(jié)寫得不錯(cuò)，但是對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么要運(yùn)用自然材料？闡述問(wèn)題：自然材料在運(yùn)用的過(guò)程有哪些問(wèn)題？解決問(wèn)題：你是如何在適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)活動(dòng)中使用適合的自然材料的提升問(wèn)題：你在這個(gè)過(guò)程的收獲有哪些？這四個(gè)步聚她還沒(méi)有理清頭緒，只是把自己能寫的都寫的，需要一個(gè)理性梳理的過(guò)程，經(jīng)過(guò)梳理結(jié)構(gòu)完整了，對(duì)于問(wèn)題的理解也有層次性了，從而順利地完成了并獲得了較好的獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)例5我的喜好“百變成鋼”主角：剛?cè)肼殘?chǎng)活力四射型的T老師情景對(duì)話：“我可以把我的本科畢業(yè)論文送去再評(píng)一次嗎？”剛剛畢業(yè)的T老師在工作快一年的時(shí)候調(diào)皮地問(wèn)我，我反問(wèn)她：“你覺(jué)得呢？不過(guò)我想學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)你的本科畢業(yè)論文一下可以嗎？”經(jīng)過(guò)對(duì)T老師論文“關(guān)于小班孩子進(jìn)餐的調(diào)查現(xiàn)狀”的觀察與學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她雖然看起來(lái)是活潑可愛(ài)型的教師，但實(shí)際上卻是一個(gè)心理細(xì)膩能觀察生活細(xì)節(jié)的人，我鼓勵(lì)她從自己的興趣技能入手，有沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)是自己特別擅長(zhǎng)的，她馬上脫口而出：“我會(huì)剪輯音樂(lè)，熟練運(yùn)用各種軟件，你要啥我馬上給你變出來(lái)哦！”對(duì)，經(jīng)她一提醒，我想起來(lái)她這一方面很有天賦，每次重大的活動(dòng)都能很快把各種音樂(lè)剪輯在一起，包括視頻、MP3、MP4等不同類型的音樂(lè)都能很快完成，這個(gè)技能在90后教師中掌握比例特別多，而且對(duì)其它的年輕教師有推廣作用，經(jīng)過(guò)調(diào)查和搜索發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人撰寫此類論文，經(jīng)過(guò)定位她很快就找到自己的落點(diǎn)，完成了一篇精煉而有意義的關(guān)于剪輯技術(shù)運(yùn)用的論文，順利地進(jìn)入了幼兒園選送名單。從自已擅長(zhǎng)的、感興趣的事件和方面入手，過(guò)程就會(huì)充滿了撰寫的底氣與激情，從而有據(jù)可依、有話可說(shuō)，并且在某一方面她是獨(dú)一無(wú)二的，這也是她平時(shí)勤于學(xué)習(xí)的反饋。幾個(gè)策略縱觀以上五個(gè)事例，不難發(fā)現(xiàn)：雖然不同崗位上的教師、不同年齡的教師都需要構(gòu)建自己的職業(yè)夢(mèng)想，都想被肯定、被鼓勵(lì)。老師們發(fā)自內(nèi)心地想把文章寫好，只要在過(guò)程中得到一些指點(diǎn)，他們能很快地調(diào)整自己的思路和內(nèi)容，一遍遍的磨合中，我們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)與討論。有人說(shuō)：“現(xiàn)在不僅是需要‘明星教師’的時(shí)代，更是需要‘星系教師’的時(shí)代?！薄栋l(fā)現(xiàn)》.《發(fā)現(xiàn)》.中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2015年8月刊第13頁(yè)策略1：策略1：相信教師每個(gè)人都是獨(dú)特的“精神個(gè)體”，都有獨(dú)特的教育價(jià)值。相信教師每個(gè)人都是有獨(dú)特學(xué)習(xí)能力的思考者，他們不僅有教書育人的價(jià)值，也有自我成長(zhǎng)的空間與存在價(jià)值，時(shí)間經(jīng)歷、個(gè)人經(jīng)歷豐富了教育的過(guò)程，對(duì)教育、人生的感悟會(huì)在教育的過(guò)程綻放與凝聚；多鼓勵(lì)老師們從人文、歷史、哲學(xué)中涉取養(yǎng)分，用科學(xué)辯證、浪漫情懷等不同視角去看待事物；因此每個(gè)人都可以寫出帶有獨(dú)特新穎色彩的論文，在動(dòng)態(tài)的情景中不斷驗(yàn)證自己的假設(shè)與結(jié)果。達(dá)到撰寫的新高度，所寫文章有較高的借鑒價(jià)值和說(shuō)服力。策略2：策略2：鼓勵(lì)教師從自己實(shí)踐中的“小問(wèn)題”入手，產(chǎn)生不一樣的教育智慧。我們并不需要寫出政策性或純理論性的論文,我們的論文大都為經(jīng)驗(yàn)型論文，內(nèi)容基本都圍繞:教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教師專業(yè)成長(zhǎng)、兒童成長(zhǎng)、師生關(guān)系、心理調(diào)節(jié)、家庭教育等這些方面；《幼兒老師撰寫教育科研論文應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》.幼兒教育研究,2009年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.2012年版《借鑒“學(xué)習(xí)故事”破解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展之難》.學(xué)前教育，2015年第4期《穩(wěn)住成長(zhǎng)的腳步》.虞永平主編，崔利玲著，2013年7月可以從我們實(shí)踐中找出需要解決的問(wèn)題、困惑的問(wèn)題、容易走入誤解的問(wèn)題入手，立題一定要小，小中見大，小中做深，這樣的問(wèn)題比較鮮活，有它存在的意義，如教師在觀察到“幼兒為什么喜歡當(dāng)排頭”《幼兒老師撰寫教育科研論文應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》.幼兒教育研究,2009年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.2012年版《借鑒“學(xué)習(xí)故事”破解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展之難》.學(xué)前教育，2015年第4期《穩(wěn)住成長(zhǎng)的腳步》.虞永平主編，崔利玲著，2013年7月策略3：策略3：了解不同個(gè)體的需要與困難，切實(shí)進(jìn)行有效的把脈式診斷。每個(gè)老師發(fā)展的時(shí)期不同，面對(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)困難是不一樣的，有的是入職期、黃金期、瓶頸期等，要靜心地和老師談心溝通，真誠(chéng)了解老師們的真實(shí)想法，讓老師們敢于說(shuō)出自己的困惑和煩惱，通過(guò)共同經(jīng)歷的回顧解決這些障礙；例如對(duì)于表（一）的困難6可以這樣解決：從平時(shí)從點(diǎn)滴入手，學(xué)會(huì)觀察兒童，那么留下的客觀資料將會(huì)非常的詳實(shí)和豐富，孩子們什么樣的、可能會(huì)發(fā)生什么，我將能做什么等等，對(duì)孩子的觀察與分析將變得精準(zhǔn)與到位，那么在寫論文的時(shí)候?qū)?huì)有大量的一手資料來(lái)自實(shí)踐。對(duì)于立志做研究型老師可以鼓勵(lì)他們撰寫“教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，能大膽地提出自己的假設(shè)與構(gòu)想，并在實(shí)踐過(guò)程中給予指導(dǎo)與支撐，在科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、真實(shí)性、適度性、可行性等方面給予建議，在過(guò)程中驗(yàn)證與調(diào)整，必要的時(shí)候還要借力飛翔。策略4：策略4：搭建共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓專業(yè)成長(zhǎng)不再單通道。每個(gè)幼兒園的教師群體是由不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、性格組成的團(tuán)體，應(yīng)該采用能力搭配、師徒結(jié)對(duì)、教研1+N、經(jīng)驗(yàn)與活力等多種組合形式，經(jīng)常開始話題辯論、經(jīng)驗(yàn)沙龍、育兒話題之我見等不同類型的專題活動(dòng)；尤其讓精英教師來(lái)談一談?dòng)惺裁词斋@、自己在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷與困難，說(shuō)說(shuō)自己如何克服它們，讓大家看到光輝背后是怎么成長(zhǎng)的歷程，在共鳴中感受成長(zhǎng)的不易以及破繭成蝶的喜悅。通過(guò)講授寫作技巧、行文格式、文風(fēng)把握、結(jié)構(gòu)邏輯、把握自己的縱向研究與橫向他人研究狀態(tài)之間的關(guān)系等，從立意、寫作兩方面受到啟發(fā)，并請(qǐng)老師們把自己現(xiàn)有的文章進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)診斷”，了解自己的問(wèn)題