【落實“雙減"優(yōu)化作業(yè)】：小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫

統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計與探索

—以統(tǒng)編教材五年級上冊習(xí)作單元為例

一、縱向梳理“說明系列”圖譜，明晰學(xué)生起點

統(tǒng)編教材五年級上冊習(xí)作單元是“寫說明性文章”，本

單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說

明方法?！绷?xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把

某一種事物介紹清楚。”

根據(jù)教材要求，在評價學(xué)生習(xí)作成果的時候要求從“寫

清楚事物的主要特點”“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”“可以

分段介紹事物的不同方面”三個方面展開，這是學(xué)生第一次

寫說明文，對于“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”肯定是本單元

的習(xí)作能力重點難點之處，那么學(xué)生對于“把一樣事物寫清

楚”有沒有基礎(chǔ)呢？起點在哪里？這就要求我們先梳理，厘

清教材編排體系。

習(xí)作話題習(xí)作要素

我們眼中的繽紛世界習(xí)作單兀）仔細(xì)觀察，把觀察所得寫卜來。

這兒真關(guān)（三上第六單元）習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫.

我的植物朋友（三卜,第一單兀）試若把觀察到的小物叼清楚.

我做了?項小實驗下第四單元）觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚.

國寶大熊貓（三下第七單元）初步學(xué)習(xí)整合信息,介紹?種事物.

推薦一個好地方（四上第?單元）向同學(xué)推薦一個好地方，寫清/去推薦理由.

寫連續(xù)性觀察H記（四上第三單兀）進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察H記.

我的奇思妙想（四下第二單元）展開奇思妙想，寫一巧自己想發(fā)明的東西.

我的動物朋友（四下第四單兀）寫向d喜歡的動物，試著寫出特點。

表1:統(tǒng)編教材-----四年級相關(guān)要素編排

對照上表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“把一樣事物寫清楚”，學(xué)生

在“觀察”“資料搜集”“介紹清楚”有一定基礎(chǔ)的，重點

在于說明方法的合理運用，統(tǒng)編教材“說明文”一詞，只在

本單元第一次出現(xiàn)，盡管四下有《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米

技術(shù)就在我們身邊》等文章，語文要素是“閱讀時能提出不

懂的問題，并試著解決”，絕口不提說明和說明方法，就這

個方面而言，第二類學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的壓力比較大。

二、橫向梳理“讀寫統(tǒng)整”排布，

把握單元整體

統(tǒng)編教材教學(xué)的時候要有單元整組觀照的意識，特殊的

習(xí)作策略單元更是一個單元是一個有機(jī)融合的系統(tǒng)，整個單

元的學(xué)習(xí)都圍繞最后的習(xí)作成果呈現(xiàn)而展開。

本單元圍繞“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種

事物介紹清楚?！本幣帕恕短枴贰端墒蟆穬善x課文，

交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》

和習(xí)作“介紹一種事物”。

《太陽》是一篇精讀的說明性文章，運用多種說明方法

說明太陽的特點，語言平實。如果說《太陽》提供說明性文

章的一種樣式，那么《松鼠》就是另一種說明文的另外一種

樣式（科學(xué)小品、文藝性說明文），語言生動活潑。根據(jù)兩

篇精讀課文課后的練習(xí)發(fā)現(xiàn)，兩篇文章的教學(xué)側(cè)重點是不一

樣的?！短枴穫?cè)重點在讀明白課文從哪些方面介紹了太陽

的同時，扎扎實實學(xué)習(xí)說明方法，為單元習(xí)作成果搭建支架。

《松鼠》在提取關(guān)鍵信息，讀明白松鼠的外形特征和生活習(xí)

性后，通過比較感受語言的風(fēng)格。這是閱讀層面的，不應(yīng)作

為習(xí)作的要求。

“交流平臺”通過對兩篇精讀課文的說明方法進(jìn)行總結(jié),

使學(xué)生對于基本說明方法有較為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識。“初試

身手”則是習(xí)作之前的練筆和熱身，既是對說明方法的具體

實踐，也是對課文學(xué)習(xí)的自然延伸。

“習(xí)作例文”安排了兩篇，《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，

《風(fēng)向袋的制作》，拓寬了把一件事物介紹清楚的思路和其

他方法（分條、分步驟介紹，這為習(xí)作選擇介紹制作、使用

方法的學(xué)生提供指導(dǎo)功能)?！饿L》的安排通過課后練習(xí)發(fā)

現(xiàn)，它的主要功能在于進(jìn)一步強(qiáng)化說明方法。

最后“習(xí)作：介紹一種事物“，它是單元學(xué)習(xí)成果的最

終呈現(xiàn)，要求學(xué)生選擇一種了解的并感興趣的事物，綜合運

用多種表達(dá)方法介紹給別人，在習(xí)作中發(fā)展思維。

三、讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計，打通讀寫路徑

這是第一次以單元形式進(jìn)行的說明文寫作，這就要求我

們充分用好單元整體性的功能，勾連整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,

設(shè)計好作業(yè)，將一個個零散的習(xí)作點串聯(lián)起來，提高說明文

習(xí)作指導(dǎo)實效，提升學(xué)生的“說明白了”的能力。

(-)課前單元習(xí)作前置化，指向先學(xué)后教

習(xí)作單元整體的特殊性，要求我們改變原有的教學(xué)組織

形式，我們可以寫入手，在開啟本單元的學(xué)習(xí)之前，明確本

單元習(xí)作，以嘗試完成習(xí)作作為開啟本單元學(xué)習(xí)的第一個作

業(yè)設(shè)計。

在設(shè)計單元習(xí)作作業(yè)時，要根據(jù)單元篇章頁的習(xí)作目標(biāo)

和習(xí)作板塊的具體要求，分兩方面來設(shè)計該作業(yè)，清楚闡述

本次單元習(xí)作的目標(biāo)及具體要求。

1.聚焦能力目標(biāo)

通過教材編排橫向、縱向梳理，本單元聚焦能”試著用

上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”來介紹一種事物。針對這一能力，首先

要了解基本的說明方法。

2.聚焦習(xí)作要求

統(tǒng)編教材的單元習(xí)作要求是比較明確的，教師抓住本單

元的習(xí)作要求，可以這樣引導(dǎo)“我們身邊有各種各樣的事物，

有植物、動物、物品、美食……在本單元，我們將要選擇一

種你了解并感興趣的事物介紹給別人，要試著用上恰當(dāng)?shù)恼f

明方法，采用分段的形式寫清楚事物的主要特點。”

針對以上兩個聚焦，教師可以設(shè)置下面的單元習(xí)作單，

在本單元的第一課時讓學(xué)生完成。

同學(xué)們：

我們將開啟第五單元的學(xué)習(xí)，本單元我們要選擇你了解并感興趣的

事物介紹給別人，你打算介紹什么？書本第74頁的表格中的提示和題目

是否對你有啟發(fā)。

可以選擇表格中的題目，也可以自擬題目，介紹一種事物。不少于

（300字。）

學(xué)生只有在嘗試寫作中，才能更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己哪方

面還比較欠缺，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是需求，這樣才能在本單元的學(xué)

習(xí)中，有針對性地根據(jù)需求展開學(xué)習(xí)。除了本單元，其實統(tǒng)

編教材的習(xí)作單元都可以把單元習(xí)作前置，隨著學(xué)習(xí)，不斷

地修繕習(xí)作，最終形成單元習(xí)作成果。

（二）課中作業(yè)設(shè)計支架化，指向高效整合

作為說明文讀寫單元，在體會用詞準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)說明方法

上，歷來是教師上課的重點，在《語文作業(yè)本》上也在兩篇

精讀課文中設(shè)置了相當(dāng)多的作業(yè)，筆者認(rèn)為，本單元作為習(xí)

作單元，除了學(xué)習(xí)說明方法，體會用詞準(zhǔn)確，還應(yīng)設(shè)計整合

相關(guān)作業(yè)，為學(xué)生關(guān)注說明價值、說明思維和說明風(fēng)格上搭

設(shè)支架。

1.整合作業(yè)本，梳理課文內(nèi)容，明晰“說明”價值

雖然是習(xí)作策略單元，但方法的學(xué)習(xí)應(yīng)與感受語言文字

的好處有機(jī)融合，不能貼標(biāo)簽式的展開。通過兩篇精讀課文

的課后練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在體會表達(dá)特點之前，不能忽略對

文本內(nèi)容的理解和概括。說明文是一種介紹事物特點、提供

知識信息的文本。因此，在初讀文本時，引導(dǎo)學(xué)生從課文的

語言文字中提煉信息，使學(xué)生真正掌握文本。

如，教學(xué)《松鼠》一文時，我們可以將課后練習(xí)一“默

讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來。”

與《語文作業(yè)本》上《松鼠》一課的第5題有效整合，課堂

上，在初讀之后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊批注獲得的有關(guān)

松鼠的信息。在對松鼠有了整體感知后，對這些信息進(jìn)行歸

類整合，發(fā)現(xiàn)可以歸為兩類“外形特征”“生活習(xí)性”，最

后讓學(xué)生找一找，用文中的一句話來概括松鼠的特點。

像這樣用提取信息的方法來閱讀文本的語言。教師借助

邏輯鏈條引領(lǐng)學(xué)生從點到面，使他們快速讀懂松鼠的相關(guān)信

息，習(xí)得科學(xué)類說明文的閱讀方法。

像這樣用提取信息的方法來閱讀文本的語言。教師借助

邏輯鏈條引領(lǐng)學(xué)生從點到面，使他們快速讀懂松鼠的相關(guān)信

息，習(xí)得科學(xué)類說明文的閱讀方法。

面容清秀

2.整合例文，設(shè)計類比作業(yè)，拓寬“說明”思維

本單元安排了多種形式的說明文，有說明性文本的基

本樣式的《太陽》《鯨》，有科學(xué)小品文《松鼠》，還有實

用性文本《風(fēng)向袋的制作》，這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生對不

同文本形式和語言之間進(jìn)行自由切換和轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生的

思維發(fā)展進(jìn)入更高層次。

在教學(xué)的時候，要嘗嘗前后勾連，類比品鑒，在學(xué)習(xí)了

《太陽》和《松鼠》之后，我們可以讓學(xué)生說一說更喜歡哪

一種文本語言，為什么？一些學(xué)生會喜歡《太陽》，因為語

言簡潔，容易提取關(guān)鍵信息，有些學(xué)生會喜歡《松鼠》，因

為其語言比較活潑。再出示《風(fēng)向袋的制作》讓學(xué)生進(jìn)行比

較。從中發(fā)現(xiàn)，不同的表達(dá)目的選用不同的語言。

《太陽》《松鼠》《風(fēng)向袋的制作》

相同點

不同點

寫作目標(biāo)

表2：第五單元三篇例文比較

甚至還可以出示四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》這樣一

篇兼有文學(xué)性語言和科學(xué)性語言的文章，體會不同語言在文

中的作用。當(dāng)然，教師還可以再往前走一步，讓學(xué)生辨析“說

明白”的含義，暨要有對象意識。

這樣在類比整合中，再讓學(xué)生嘗試將課文《白鷺》第2-5

自然段改寫成一段說明性文字，促進(jìn)學(xué)生由積累之“知”向

實踐之“行”轉(zhuǎn)化。

3.整合“助寫系統(tǒng)”，設(shè)計改寫作業(yè)，切換語言風(fēng)格

習(xí)作策略單元的“交流平臺”“習(xí)作例文”都是圍繞單

元習(xí)作要求編排，指向于學(xué)生習(xí)作的行之有效的“助寫系統(tǒng)”,

對于這兩個“助寫系統(tǒng)”，在教學(xué)時，加強(qiáng)與閱讀教學(xué)、習(xí)

作教學(xué)的整合，可以根據(jù)課堂教學(xué)需求巧妙穿插，無固定的

教學(xué)順序和教學(xué)時間，有重點地幫助學(xué)生搭設(shè)習(xí)作支架，突

破習(xí)作難點，從而順利完成單元習(xí)作。

如，對于習(xí)作例文《鯨》，既可以在學(xué)習(xí)《太陽》之后，

讓學(xué)生自主閱讀，再次鞏固說明方法，也可以在初試身手的

時候，為學(xué)生提供范例，還可以再習(xí)作的時候作為“分類介

紹”的范文，或在習(xí)作之后根據(jù)學(xué)生習(xí)作做相關(guān)評價依據(jù)。

在進(jìn)行《白鷺》改寫的時候，讓學(xué)生搜集相關(guān)白鷺的資料后，

可以設(shè)計以下的改寫作業(yè)，讓你學(xué)生更好地把握說明文的語

言風(fēng)格。

外形特點（《白鷺》原文中的描寫）改寫后

身段大小適宜、流線型結(jié)構(gòu)

蓑毛雪白

喙鐵色

腳青色

顏色白色

表3：“初試身手”《白鷺》改寫單

通過改寫單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考”這樣是否就明白資

料可以如何使用了呢？”讓學(xué)生明白同一事物用不同的方式

表達(dá)，側(cè)重點也應(yīng)有所不同。散文《白鷺》是借白鷺表達(dá)情

感，改寫后的片段則是有條理地介紹白鷺的外形特點，并運

用一些恰當(dāng)?shù)恼f明方法，讓讀者對白鷺有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

4.設(shè)計“事物信息卡”，不斷修繕單元習(xí)作

本單元在選材角度上是非常多元的，而這種多元是一把

雙刃劍，如果沒有素材積累，很難高質(zhì)量地完成習(xí)作成果。

所以本單元教師在執(zhí)教的時候，雖然學(xué)生已經(jīng)寫了初稿，還

要要從單元伊始，就讓學(xué)生時時處處觀察記錄生活中感興趣

的事物，形成“事物信息卡”，便于更好地修繕習(xí)作。

事物名稱

觀察所得信息搜集資料所得信息

1.1.

特點2.2.

表4：事物信息卡

有了“事物信息卡”，要經(jīng)常組織學(xué)生反饋，旨在在交

流反饋中提升學(xué)生對于生活素材的敏感度，找到事物的主要

特點。這樣一來，學(xué)生們有了多元的習(xí)作素材，在最后完成

習(xí)作的時候，能更專心地把目光聚焦在“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f

明方法，寫清楚事物的主要特點”。

習(xí)作單元的每個部分是相互銜接的有機(jī)整合，指向于最

終的“習(xí)作成果”。這種聚合性構(gòu)成了一個以培養(yǎng)習(xí)作能力

為中心的單元整體，教師要在合適的時機(jī)，巧妙地穿插，有

效地鏈接，讓學(xué)生經(jīng)歷“感受一歸納一運用”的過程。

（三）課后作業(yè)設(shè)計活動化，指向運用拓展

說明文以“說明白了”為成功，通過解說事物或闡明事

理給人以知識。在設(shè)計本單元的課后作業(yè)時，要圍繞單元知

識點，從運用和拓展兩個層次著手，以活動化為導(dǎo)向設(shè)計好

課后作業(yè)。

1.運用型課后作業(yè)設(shè)計

《鯨》一文雖然是習(xí)作例文，但它的價值不僅僅在說明

方法的習(xí)得上，學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文之后，有位老師設(shè)計了

一份情境運用型作業(yè)，既能反饋學(xué)生對于鯨的了解程度，也

能反饋學(xué)生對于課文內(nèi)容的運用能力。

讀一讀下面的故事，再結(jié)合課文內(nèi)容寫話。

龍王想舉辦一次魚類比賽，評選“百魚之最”。獲得勝利

的，龍王將給予重獎。比賽那天，各種各樣的魚順利地通過了

蟹將軍的檢查進(jìn)入賽場。鯨也想?yún)⒓颖荣?。他正?zhǔn)備進(jìn)入賽場