小學(xué)數(shù)學(xué)課堂下學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：時(shí)代的變化使得教育者的教育觀念和價(jià)值觀念發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，而是擴(kuò)展到學(xué)生的綜合成長，更加深刻地理解了授人以魚不如授人以漁的道理。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)就是在此基礎(chǔ)上提出的，能夠解決學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的憂慮。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，是將學(xué)生放在課堂的主體，是為了激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生勇敢面對數(shù)學(xué)的風(fēng)浪，展示自己的學(xué)習(xí)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;學(xué)生;自主思考能力;有效培養(yǎng)

小學(xué)生代表著祖國的希望，體現(xiàn)著祖國未來發(fā)展的方向。在信息時(shí)代的今天，已經(jīng)有越來越多的人發(fā)現(xiàn)，未來的世界是依靠擁有創(chuàng)新性和自主性人才引領(lǐng)的。由此，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性就成了教育者首要關(guān)心的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主思考能力，可以緊跟時(shí)代對人才需求的變化，為學(xué)生提供光明的未來。接下來，本文就結(jié)合生活實(shí)例、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)踐，對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)展開探索。

一、結(jié)合生活實(shí)例——激發(fā)學(xué)生自主思考意識(shí)

不論是偉人還是普通人，都是生活中的一分子，不論是學(xué)習(xí)還是工作，都是立足在生活的基礎(chǔ)上展開的。由此可見生活的對人類發(fā)展的影響。教師在教學(xué)中滲透生活，利用生活案例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主地融入數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行科學(xué)探索。

例如，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解公頃和平方千米之間的聯(lián)系，使學(xué)生懂得公頃的實(shí)際大小，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，在教學(xué)中為學(xué)生提供了不同物品的面積，組織學(xué)生觀察、思考：“這些面積都用到了什么單位？1公頃的實(shí)際面積有多大？公頃和平方米之間是如何換算的？公頃可以用什么來表示？”學(xué)生帶著這些問題，投身了思考中，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析和討論，理解了公頃的概念，知道了公頃和平方米之間的關(guān)系，形成了聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成了自主思考的習(xí)慣。

二、結(jié)合教學(xué)情境——加深學(xué)生自主思考程度

數(shù)學(xué)有著抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，對于小學(xué)生來說尤甚，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很快、很好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生的這一問題，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，加深學(xué)生的思考程度，就要考慮教學(xué)情境的使用，利用教學(xué)情境來輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生看到知識(shí)動(dòng)態(tài)化、現(xiàn)實(shí)化的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，知道在什么情況下使用條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠通過繪制條形統(tǒng)計(jì)圖來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生提供了某地出生人口和死亡人口的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，借助條形圖向?qū)W生展示了出生人口和死亡人口的數(shù)量大小。學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)表后，對條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用有了更清晰的認(rèn)識(shí)，知道了條形統(tǒng)計(jì)圖可以表示數(shù)量的多少，能夠使人一目了然地對數(shù)量進(jìn)行對比。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考：“條形統(tǒng)計(jì)圖有怎樣的特點(diǎn)，是由什么組成的？各代表著什么？”以加深學(xué)生的理解。學(xué)生拿到問題后，結(jié)合案例，對條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了分析，找出了條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和各組成部分的意義，分析了條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢，加深了思考的程度。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

學(xué)生，顧名思義是要學(xué)習(xí)“生”的東西，學(xué)生學(xué)會(huì)了新鮮事物之后，還要會(huì)應(yīng)用，才算是擁有了生存的技能。教師在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的數(shù)學(xué)能力，掌握更多的數(shù)學(xué)技巧，懂得在何種情況下使用何種學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握小數(shù)加法和減法的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確對小數(shù)加法和減法進(jìn)行運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的生活案例，旨在幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生自覺投身數(shù)學(xué)思索中。學(xué)生拿到生活實(shí)例后，先是對問題進(jìn)行了觀察和分析，找出了題中所給的有利條件，接著，學(xué)生又對題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行了思考，挖掘出了解題步驟。學(xué)生利用所學(xué)的小數(shù)加法和減法的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)算，得出了正確的習(xí)題答案，鞏固了課堂所學(xué)。這樣一來，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生獲得了自主思考的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了鍛煉。

總之，本文結(jié)合生活實(shí)例、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)踐，對小學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)展開了探索，激活了學(xué)生的自主思考意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自主思考的技能，提高