PAGEPAGE12024年中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》考試題庫(kù)大全-下（簡(jiǎn)答題匯總）簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述社會(huì)中心課程論的基本主張。答案：社會(huì)中心課程理論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，它是從進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中分化出來(lái)的，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的理論。社會(huì)中心課程理論的基本主張包括以下內(nèi)容：(1)課程改造的目標(biāo)。社會(huì)改造主義者認(rèn)為，設(shè)定課程目標(biāo)的目的，不是讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)存社會(huì)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能。(2)課程內(nèi)容。改造主義課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，它以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。(3)課程組織。社會(huì)改造課程理論主張，應(yīng)以解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題的邏輯，而不是學(xué)科知識(shí)的邏輯為主線來(lái)組織課程。(4)學(xué)習(xí)方式。改造主義課程理論主張盡可能讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中去，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。2.班杜拉研究?jī)和赖掳l(fā)展和教育問(wèn)題的主要方法是道德兩難故事法。答案：錯(cuò)誤。道德兩難故事法是科爾伯格用來(lái)研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法?？茽柌裉岢龅赖掳l(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題作出判斷?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平，每一水平包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。班杜拉研究的是一種認(rèn)知—行為主義的模式。3.章山同學(xué)高考失利后，長(zhǎng)期陷于一種消沉的狀態(tài)中，不能自拔。影響章山的情緒是激情。答案：該說(shuō)法錯(cuò)誤。影響章山的情緒是心境而不是激情，心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。具有彌散性和長(zhǎng)期性。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)．激情具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性．同時(shí)伴隨有明顯的生理變化和行為表現(xiàn)，和心境相比，激情在強(qiáng)度上更大，但維持時(shí)間一般較短暫。4.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的主要方法。答案：(1)強(qiáng)化法；(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；(3)行為塑造法；(4)自我控制法；(5)全身松弛法；(6)系統(tǒng)脫敏法；(7)肯定性訓(xùn)練；(8)理性一情緒療法；(9)認(rèn)知療法；(10)來(lái)訪者中心療法。5.簡(jiǎn)述演示法及其要求。答案：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。演示法的基本要求：(1)做好演示前的準(zhǔn)備。(2)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考。(3)結(jié)合講授進(jìn)行演示，注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。(4)演示必須精確可靠、操作規(guī)范。(5)演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、綜合得出正確結(jié)論。6.我們不能直接感知一個(gè)人的內(nèi)心世界，但是通過(guò)這個(gè)人的言談舉止，則基本上可以作出判斷。這是思維的概括性。答案：錯(cuò)誤。這是思維的間接性。思維活動(dòng)不反映直接作用于人感官的事物，而是借助于語(yǔ)言、表象、動(dòng)作這些媒介，在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的反映，這就是思維的間接性。7.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。答案：在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。8.教育不是人類社會(huì)所特有的現(xiàn)象，早在人類出現(xiàn)之前，自覺的教育、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)就已經(jīng)普遍地存在于動(dòng)物界。從動(dòng)物界分化出來(lái)以后，人類只不過(guò)繼承和改進(jìn)了動(dòng)物界業(yè)已存在的教育形式，使其獲得了一些新的性質(zhì)而已。答案：錯(cuò)誤。題干雖然看到了人類教育與動(dòng)物界類似教育行為之間的相似性，但其沒(méi)有把握人類教育的目的性和社會(huì)性，沒(méi)能區(qū)分出人類教育行為與動(dòng)物類教育行為之間的差別。把動(dòng)物為適應(yīng)環(huán)境、求得生存而進(jìn)行的本能性活動(dòng)作為人的教育的基礎(chǔ)，把復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象簡(jiǎn)單地、機(jī)械地還原為生物現(xiàn)象，忽視了人的教育與動(dòng)物的本能性生物行為之間客觀存在的本質(zhì)區(qū)別，否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。9.小明是初二的學(xué)生，半年前學(xué)會(huì)了上網(wǎng)。剛開始的時(shí)候，小明能夠按照老師的要求．在網(wǎng)上查詢一些學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。偶爾在學(xué)習(xí)之余，也打打游戲，與同學(xué)聊聊天。但最近．媽媽發(fā)現(xiàn)小明有點(diǎn)不對(duì)勁，每天在網(wǎng)上時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，甚至午夜還不睡覺、早晨睡懶覺、不起床、有幾次差點(diǎn)上學(xué)遲到，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。媽媽決心要搞清楚小明到底在網(wǎng)上做什么。一天晚上快12點(diǎn)了,小明還在玩電腦，媽媽走進(jìn)他的房間，結(jié)果令她很意外，小明根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，而是在打游戲。媽媽氣壞了．質(zhì)問(wèn)他這么做多長(zhǎng)時(shí)間，了，小明吞吞吐吐說(shuō)有兩個(gè)月了，有的時(shí)候還到網(wǎng)吧去玩，現(xiàn)在一天不打游戲就難受極了。自己有時(shí)候也想不玩了，但就是控制不住。媽媽和小明的班主任李老師交流了小明的這種情況．李老師幫助小明媽媽分析小明這種沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲行為的原因，認(rèn)為這與初中生好奇心強(qiáng)、渴望交往、自控能力低等心理密切相關(guān)。媽媽和李老師應(yīng)該采取哪些教育指導(dǎo)措施幫助小明解決這個(gè)問(wèn)題呢答案：媽媽和李老師應(yīng)該采以下指導(dǎo)措施幫助小明解決這個(gè)問(wèn)題：(1)強(qiáng)化干預(yù)。當(dāng)小明有了減少上網(wǎng)的行為時(shí)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或肯定性評(píng)價(jià)。(2)厭惡干預(yù)法。當(dāng)小明出現(xiàn)過(guò)度上網(wǎng)的情況時(shí)，及時(shí)采取懲罰措施。(3)替代。延遲滿足法。一方面，媽媽和李老師要幫助小明培養(yǎng)替代活動(dòng)(其感興趣的課外活動(dòng))吸引其注意力，并弄清他的上網(wǎng)習(xí)慣，然后使其反其道而行，在原來(lái)上網(wǎng)的時(shí)間里做其他事情；另一方面，了解小明的上網(wǎng)時(shí)間(起初要控制上網(wǎng)時(shí)間，不必絕對(duì)戒除)，將其上網(wǎng)總時(shí)間列表，納入周計(jì)劃，在可以控制的前提下．逐步減少上網(wǎng)時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)戒除網(wǎng)絡(luò)成癮的目標(biāo)。(4)團(tuán)體輔導(dǎo)法。將其他患有網(wǎng)絡(luò)成癮癥的學(xué)生與小明組合成一個(gè)團(tuán)體，由富有經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)者。運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力理論做理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用團(tuán)體咨詢的原則和各種方法，達(dá)到使參加團(tuán)隊(duì)的成員整體戒除網(wǎng)癮的目標(biāo)。10.閱讀下列材料，運(yùn)用課堂紀(jì)律管理的有關(guān)理論進(jìn)行分析。對(duì)于新教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟已經(jīng)在學(xué)校生活了l7年。然而只有真正地站在課堂上，我們才會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。我痛苦地認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)中一個(gè)未被充分認(rèn)識(shí)到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說(shuō)幾次，沒(méi)有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭Ｎ覍?duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講了我的新規(guī)則要求。那天，我的指導(dǎo)教師說(shuō)，我有些太婆婆媽媽了。接下來(lái)的幾天，我對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格控制。對(duì)于犯錯(cuò)達(dá)到兩次的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校15分鐘。我在學(xué)生中失去了信任，我被徹底孤立起來(lái)。此后不久，我的大學(xué)老師來(lái)聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。答案：首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過(guò)這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略，而不僅僅是口舌之功。案例中的新教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場(chǎng)面已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)。因此，案例中的教師應(yīng)該通過(guò)反思自我查找原因。其次，處理突發(fā)事件需要三思后行。案例中多次提到過(guò)學(xué)生在課上與教師作對(duì)，新教師的處理方式一般是硬性對(duì)待。案例中講到學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不回座位時(shí)，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學(xué)生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來(lái)對(duì)待兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒(méi)有提到在15分鐘里是否去與學(xué)生溝通，了解情況進(jìn)而做到說(shuō)服教育。因此，作為教師要善于觀察，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到因材施教。11.德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)。答案：此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。(1)德育過(guò)程就是學(xué)生思想品德的道德認(rèn)識(shí)、道德情感道德意志、道德行為提高的過(guò)程。道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)是非、善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ);道德情感是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力;道德意志是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量道德行為是衡量品德水平的標(biāo)志。(2)德育過(guò)程的一般順序可以概括為:提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。德育過(guò)程一般以知為開端,以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素,在德育具體實(shí)施過(guò)程中又具有多種開端,可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況選擇適當(dāng)?shù)拈_端。(3)作為一名教師,應(yīng)意識(shí)到品德的構(gòu)成要素具有多種開端,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。12.簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。答案：（1）正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意。命題分析本題的考點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。該知識(shí)點(diǎn)一般以簡(jiǎn)答的方式出題。13.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。主要的成長(zhǎng)途徑有以下幾個(gè)：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。第二，開展微格教學(xué)。第三，進(jìn)行專門訓(xùn)練。第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。14.住何歷史時(shí)期，教育都應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展。答案：錯(cuò)誤。教育先行并非教育無(wú)限制地先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而是有一個(gè)限度。教育不能脫離經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)有條件而盲目發(fā)展，教育無(wú)論怎樣優(yōu)先發(fā)展都必然反映經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際，必須考慮本國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和生產(chǎn)發(fā)展水平對(duì)教育的限制。教育的發(fā)展都是立于本國(guó)的經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，絕對(duì)不能不顧經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而無(wú)限制地發(fā)展教育，否則終將受到經(jīng)濟(jì)的懲罰。15.某位教師教《就義詩(shī)》時(shí)，課堂上發(fā)生了一件事。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把“還有后來(lái)人”誤讀成了“還有后人來(lái)”。學(xué)生聽了都哄笑起來(lái)，教室里本來(lái)嚴(yán)肅的氣氛沒(méi)有了。怎么辦呢這時(shí)教師神態(tài)自若地問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谛κ裁催@位同學(xué)念的意思并沒(méi)有錯(cuò)呀!”聽老師這么一說(shuō)，教室里安靜了下來(lái)。她接著說(shuō)：“‘還有后來(lái)人’意思是‘還有接班人’；‘還有后人來(lái)’意思是‘還有人接班’?！边@時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。教師又親切地對(duì)大家說(shuō)：“當(dāng)然，意思不變并不等于說(shuō)這位同學(xué)讀對(duì)了。他之所以讀錯(cuò)，是由于沒(méi)有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看，認(rèn)真讀，就不會(huì)出現(xiàn)這種差錯(cuò)了。我們請(qǐng)他再為大家朗讀一遍好嗎”同學(xué)們聽了鼓起掌來(lái)。這時(shí)，那個(gè)讀錯(cuò)字的學(xué)生情緒更加激動(dòng)地讀了起來(lái)。問(wèn)題：試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論，評(píng)析這位教師教學(xué)藝術(shù)的高明之處。答案：教師的教學(xué)是一種藝術(shù)，它主要從兩個(gè)方面反映出來(lái)：一是教師教學(xué)的表演技巧，二是教師在教學(xué)中臨場(chǎng)應(yīng)變的技巧，亦即教師的“教育機(jī)智”。該案例中，一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)詩(shī)引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，可想而知這樣下去不但會(huì)影響教學(xué)中應(yīng)有的嚴(yán)肅氣氛，還會(huì)傷害那位朗讀課文的同學(xué)的自尊心。面對(duì)這種情況，這位教師從容不迫的一席話，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，充滿了教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求和期待。這位教師面對(duì)課堂上突如其來(lái)的情況，迅速而正確地作出判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，巧妙她解決了問(wèn)題，這正是教師掌握了高超的教學(xué)藝術(shù)——教育機(jī)智的表現(xiàn)。教育機(jī)智滲透在這位教師教學(xué)活動(dòng)中臨場(chǎng)的創(chuàng)造性發(fā)揮上，是她平時(shí)深思熟慮和積累豐富教育經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的結(jié)果。掌握這種藝術(shù)，主要取決于教師對(duì)學(xué)生的熱愛、信任、理解和尊重及理解學(xué)生的處境，尊重學(xué)生的人格。16.教師在教育教學(xué)中開始考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，說(shuō)明該教師在教師成長(zhǎng)歷程中處于關(guān)注生存階段。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師成長(zhǎng)歷程包括關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。處于關(guān)注生存階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，或者想方設(shè)法控制學(xué)生，成為一個(gè)良好的課堂管理者。處于關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮學(xué)生的個(gè)別差異。認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。17.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。答案：(1)關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)：①學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。②原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。③原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。(2)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程：①精選教材。②合理編排教學(xué)內(nèi)容。③合理安排教學(xué)程序。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。18.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。答案：根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分為以下四種類型。(1)教師促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。它的實(shí)現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲，還必須要有教師對(duì)學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合。(2)集體促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。(4)自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律也就是自律。19.簡(jiǎn)述德育過(guò)程中的知、情、意、行的相互關(guān)系。答案：品德形成和發(fā)展過(guò)程中，知、情、意、行幾個(gè)因素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。品德認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)著品德情感、意志和行為，品德情感和意志又影響著品德認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)著品德行為，品德行為又對(duì)品德認(rèn)識(shí)的鞏固和發(fā)展、品德情感的加深和豐富以及品德意志的鍛煉起著很大的作用。因此，在德育過(guò)程中，應(yīng)在知、情、意、行幾個(gè)方面同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為的全面和諧發(fā)展。20.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。答案：基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。21.教學(xué)具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。答案：該說(shuō)法錯(cuò)誤，教育是根據(jù)一定的社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，但同時(shí)也受到社會(huì)發(fā)展的制約。在教育發(fā)展過(guò)程中，肯定要受到政治經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)等因素影響。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。22.教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間是個(gè)性與共性的關(guān)系。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教師的教學(xué)目標(biāo)是微觀層次的教育目的，是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步具體化的培養(yǎng)目標(biāo)，它具有很強(qiáng)的操作性。教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。23.材料：下面是摘自一位班主任工作日志中的一段話：我們班的張華被查出偷偷吸煙，經(jīng)過(guò)教育，我以為他不會(huì)再犯。但出乎意料的是，他又接二連三地吸煙，而且每當(dāng)我詢問(wèn)他，他總是信誓旦旦地說(shuō)絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問(wèn)題出在哪兒呢?我把吸煙的危害說(shuō)得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿他人不可取。怎么他就不能改掉呢?經(jīng)過(guò)深入地調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)吸煙的學(xué)生形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰(shuí)要因?yàn)楸焕蠋熃逃辉傥鼰?，其他學(xué)生就會(huì)譏笑他。出于逞能的心理，張華就陽(yáng)奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來(lái)了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)吸煙時(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時(shí)候，他們自己就意識(shí)到了原來(lái)自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識(shí)到原來(lái)錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。問(wèn)題：(1)分析青春期學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因。(2)結(jié)合材料闡述如何疏導(dǎo)和克服學(xué)生們的逆反心理答案：(1)學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因：①成長(zhǎng)期的必然規(guī)律。學(xué)生與成人相比，他們對(duì)于新事物具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，接受能力更強(qiáng)。教師只習(xí)慣于用老一套去教育學(xué)生，用自己認(rèn)為好的東西去吸引學(xué)生。是無(wú)法對(duì)學(xué)生保持長(zhǎng)久的吸引力的。中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。②好奇、對(duì)立心理。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只做出禁止而又不做出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測(cè)。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。③偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)面還相當(dāng)缺乏，看問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)。不及其余，卻為此沾沾自喜。(2)逆反心理的疏導(dǎo)和克服：針對(duì)青春期的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長(zhǎng)他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長(zhǎng)對(duì)待他們要像對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令學(xué)生服從是天經(jīng)地義的想法是錯(cuò)誤的。老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的事不要隨意發(fā)表評(píng)論，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信。作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)辯證地、全面地、發(fā)展地看問(wèn)題，避免由于認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。老師與家長(zhǎng)要真正融入學(xué)生的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂(lè)，成為學(xué)生真正的良師益友，只有這樣，才能真正克服學(xué)生的逆反心理，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展大有裨益。24.閱讀下列材料．回答問(wèn)題。老師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我學(xué)生：(都面露喜色，大聲喊)到我家!到我家!老師：很高興大家都愿意請(qǐng)我。但我只能去一家，這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做得好．我就到誰(shuí)家去做客，怎么樣學(xué)生：(面露難色。沉默)老師：這個(gè)條件讓大家為難了。離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學(xué)會(huì)炒菜，能請(qǐng)到我。學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定。(兩天后作文課上)老師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎學(xué)生：(爭(zhēng)先喊道)學(xué)會(huì)了!老師到我家吃飯吧!老師：感謝你們的一片誠(chéng)心，那么你們都學(xué)會(huì)了做什么菜了呢學(xué)生：(爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌地說(shuō)起了自己學(xué)做菜的情況)老師：我很想知道同學(xué)們是怎樣學(xué)做菜的，但是全班這么多同學(xué)．不可能每個(gè)人都詳細(xì)地介紹自己做菜的情況。有什么辦法讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)做菜的過(guò)程呢學(xué)生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜都寫出來(lái)就知道了!老師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不僅能知道你們做的什么，還能比較一下，誰(shuí)做的菜最好，我就到他家去做客．好嗎學(xué)生：好!老師：那好，那就快寫吧!上面是一則作文教學(xué)課實(shí)例。請(qǐng)你試從教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的視角對(duì)此進(jìn)行分析。答案：(1)從教育原則角度來(lái)講，該教師的作文教學(xué)充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則和啟發(fā)性教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則是指既要傳授知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題。教師的做法一方面讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，一方面又通過(guò)實(shí)踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經(jīng)驗(yàn)。啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。材料中老師并不是要求學(xué)生必須寫一篇作文，而是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主．通過(guò)啟發(fā)的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。(2)從教學(xué)方法角度來(lái)講，該教師主要采取了談話法和實(shí)踐活動(dòng)法。首先，教師通過(guò)與學(xué)生談話的方式激發(fā)學(xué)生興趣．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式領(lǐng)會(huì)做菜的方法，進(jìn)而為寫作文打好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題。體現(xiàn)在材料中，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手做飯做菜，既提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。又在動(dòng)手做飯做菜的過(guò)程中加深了對(duì)做菜過(guò)程的直觀感知，豐富了學(xué)生表象，從而為寫作提供實(shí)際素材。(3)從教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)看，該教師的做法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師的教學(xué)不再局限于課堂．而是為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活．表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生的寫作建立在自身直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。25.簡(jiǎn)述貫徹德育因材施教原則的基本要求。答案：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：(1)以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)。(2)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化。(3)注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。26.如何理解情緒的維度和兩極性。答案：(1)情緒的維度情緒的維度是指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動(dòng)力性、激動(dòng)性、強(qiáng)度和緊張度等方面。這些特征的變化幅度又具有兩極性，每個(gè)特征都存在兩種對(duì)立的狀態(tài)。(2)情緒的兩極性①情緒的動(dòng)力性有增力和減力兩極。一般來(lái)說(shuō)，需要得到滿足時(shí)產(chǎn)生的肯定情緒是積極的、增力的，可提高人的活動(dòng)能力；需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的否定情緒是消極的、減力的，會(huì)降低人的活動(dòng)能力。②情緒的激動(dòng)性有激動(dòng)與平靜兩極。激動(dòng)是一種強(qiáng)烈的、外顯的情緒狀態(tài)，如激怒、狂喜、極度恐懼等，它是由一些重要的事件引起的，如突如其來(lái)的地震會(huì)引起人們極度的恐懼。平靜的情緒是指一種平穩(wěn)安靜的情緒狀態(tài)，它是人們正常生活、學(xué)習(xí)和工作時(shí)的基本情緒狀態(tài)，也是基本的工作條件。③情緒的強(qiáng)度有強(qiáng)、弱兩極，如從愉快到狂喜，從溫和到狂怒。在情緒的強(qiáng)弱之間還有各種不同的強(qiáng)度，如在溫和到狂怒之間還有憤怒、大怒、暴怒等不同程度的怒。情緒強(qiáng)度的大小決定于情緒事件對(duì)于個(gè)體意義的大小。④情緒還有緊張和輕松兩極。人們情緒的緊張程度決定于面對(duì)情境的緊迫性，個(gè)體心理的準(zhǔn)備狀態(tài)以及應(yīng)變能力。如果情境比較復(fù)雜，個(gè)體心理準(zhǔn)備不足而且應(yīng)變能力比較差，人們往往容易緊張，甚至不知所措。如果情境不太緊急，個(gè)體心理準(zhǔn)備比較充分。應(yīng)變能力比較強(qiáng)，人就不會(huì)緊張，而會(huì)覺得}匕較輕松自如。27.班級(jí)管理的功能有哪些答案：(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。28.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：(1)優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才。②能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。④有利于學(xué)生德、智、體、美多方面發(fā)展。⑤有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。(2)缺點(diǎn)：①難以因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。②過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。③學(xué)生交往受到限制，缺乏靈活性。④學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生志趣、特長(zhǎng)。29.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。答案：正確。在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感覺通道，例如，眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀、動(dòng)手寫等。如果能夠充分利用各種感覺通道針對(duì)同一記憶內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于排除外界的干擾，還可以為短時(shí)記憶提供更為豐富的信息和線索，促進(jìn)向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。30.材料：宋朝王安石寫過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。問(wèn)題：試用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論對(duì)此進(jìn)行分析。答案：方仲永5歲就能作詩(shī)，這說(shuō)明其先天遺傳素質(zhì)較好；12、13歲時(shí)寫的詩(shī)不如以前是因?yàn)楦赣H沒(méi)有及時(shí)對(duì)他進(jìn)行教育，這說(shuō)明缺少了教育這一主導(dǎo)因素；20歲左右時(shí)“泯然眾人矣”是因?yàn)槠渌幍耐獠凯h(huán)境并沒(méi)有提供給他一個(gè)良好的發(fā)展條件，加之其自身缺乏努力。方仲永的事例說(shuō)明，個(gè)體身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多方面因素的影響。遺傳僅僅是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，其能力是不能得到充分發(fā)展的。人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。31.一節(jié)課的課堂教學(xué)一般包含哪些步驟?答案：教學(xué)過(guò)程一般分為五個(gè)階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。(3)鞏固知識(shí)。(4)運(yùn)用知識(shí)。(5)檢查知識(shí)。32.從抑制不良行為的角度看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。雖然對(duì)懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的。也是有助于良好的道德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：①給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分等；②取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。33.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育(新)課程改革的六個(gè)基本目標(biāo)。答案：新課程改革的基本目標(biāo)：(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo))。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。34.材料：開學(xué)不久,班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí),上課不認(rèn)真聽講,經(jīng)常做小動(dòng)作,不按時(shí)完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解,發(fā)現(xiàn)明朗有不少缺點(diǎn),但也有優(yōu)點(diǎn),需要肯定和鼓勵(lì)。于是,賈老師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn),但也有優(yōu)點(diǎn),可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找找自己的優(yōu)點(diǎn),如實(shí)向我匯報(bào),不然我可就要批評(píng)你了?！钡谌?明朗找到賈老師,很不好意思地說(shuō):“老師,我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵?！辟Z老師說(shuō):“這就是了不起的長(zhǎng)處,心腸好,樂(lè)于助人,到哪里都需要這種人,你力氣大,想當(dāng)兵,保家衛(wèi)國(guó),是很光茉的事,你的理想很實(shí)在,不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),需要真才實(shí)學(xué)。”聽了老師的話,明朗臉上露出了微笑。從此,明朗嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,各方面都有了很大的進(jìn)步。問(wèn)題(1)結(jié)合材料,談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則?(6分)(2)貫徹這一原則有哪些基本要求?(12分)答案：（1）材料中體現(xiàn)的德育原則是依靠積極因素，克服消極因素。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，長(zhǎng)善救失，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。材料中賈老師能夠了解到并認(rèn)可學(xué)生心腸好、樂(lè)于助人、力氣大等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)了這一原則。（2）貫徹這個(gè)原則的基本要求：①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。賈老師還貫徹了疏導(dǎo)原則。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是:①講明道理，疏導(dǎo)思想;②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘;③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。35.簡(jiǎn)述演示法的含義及運(yùn)用演示法的基本要求。答案：演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。演示法運(yùn)用的基本要求：(1)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考．(2)注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。(3)通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。(4)盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確、現(xiàn)象明顯。36.課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)試題命制的主要依據(jù)。答案：這種說(shuō)法是正確的。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此題干說(shuō)法正確。37.材料：某班級(jí)是全校有名的一個(gè)“亂班”，在近半年內(nèi)已先后有兩位同學(xué)因?yàn)榇蚣艿冗`紀(jì)行為而受到學(xué)校的批評(píng)和處理。班級(jí)的教室經(jīng)常垃圾遍地、臟亂不堪。這個(gè)班級(jí)有幾個(gè)“刺幾位同學(xué)的“調(diào)皮搗蛋”也頗感“頭痛”，并多次向班主任老師表達(dá)對(duì)該班狀況的不滿。有一位青年女老師上課時(shí)甚至被學(xué)生的亂起哄而氣得大哭，向?qū)W校提出不再擔(dān)任該班的任課老師的要求。班里的學(xué)生干部對(duì)少數(shù)同學(xué)的違紀(jì)行為，也是束手無(wú)策。班里雖然也有不少同學(xué)希望能夠有一個(gè)理想的班級(jí)環(huán)境，但面對(duì)班級(jí)的種種亂象，也感到心灰意冷。問(wèn)題：(1)你認(rèn)為一個(gè)良好的班集體應(yīng)當(dāng)具備什么特征?(2)如果你擔(dān)任這個(gè)班的班主任，你將采用哪些措施來(lái)改變這個(gè)班級(jí)的面貌?兒頭”學(xué)生經(jīng)常在上課時(shí)敲桌子、亂起哄，擾亂課堂秩序。在該班任課的幾位老師對(duì)這答案：(1)班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。良好的班集體具有如下特征：①堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。②健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。③嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。④正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。(2)材料中的班級(jí)既沒(méi)有明確的班級(jí)目標(biāo)，也沒(méi)有優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)。班級(jí)秩序混亂，面對(duì)這樣的班級(jí)，作為班主任可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善班級(jí)面貌：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開班會(huì)。以集體討論的形式，讓班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)目標(biāo)的制定中去，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程。②建立得力的班集體核心。首先，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并選拔出熱心為集體服務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)且具有一定管理能力的學(xué)生干部；其次，教師應(yīng)把對(duì)積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。③建立班集體正常秩序。在建立正常秩序的過(guò)程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同制定班級(jí)的規(guī)范制度，并制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施。④組織形式多樣的教育活動(dòng)。班主任在組織各種教育活動(dòng)時(shí)，要有明確的目的和要求。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，注意形式的適齡化，力爭(zhēng)把活動(dòng)開展過(guò)程變成教育過(guò)程。⑤培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。班集體的輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、激勵(lì)的作用，是教育集體成員的重要手段。38.簡(jiǎn)述講授法的含義及優(yōu)缺點(diǎn)。答案：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。講授法的不足：如果運(yùn)用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果。39.簡(jiǎn)述意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突類型。答案：(1)接近-接近型沖突，也稱雙趨沖突。指當(dāng)個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí)，因不能同時(shí)獲得而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。(2)回避-回避型沖突，也稱雙避沖突，指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能同時(shí)避開而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。(3)接近-回避型沖突，也稱趨避沖突，指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突。(4)多重接近-回避型沖突，也稱多重趨避沖突。人們面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)都對(duì)人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時(shí)產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。40.根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)的次數(shù)越多越好。答案：錯(cuò)誤。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成熟以后的附加學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果越好；超過(guò)150％時(shí)，效果并不遞增，而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。41.全面發(fā)展就是指學(xué)生德育體諸方面平均發(fā)展。答案：這句話是錯(cuò)誤的，全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生因材施教。因此這句話是錯(cuò)誤的。42.完整的教學(xué)過(guò)程只有內(nèi)容選擇和方法運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)過(guò)程主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。因此，完整的教學(xué)過(guò)程并不只包括內(nèi)容選擇和方法運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。所以題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。43.在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校)中，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己的校舍、購(gòu)置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會(huì)上的商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣活動(dòng)。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過(guò)探究學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的教育思想?對(duì)我國(guó)的教育改革有何啟示?答案：(1)這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)體現(xiàn)出了活動(dòng)課程的課程理論，活動(dòng)課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。①活動(dòng)課程的基本觀點(diǎn)：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)。杜威反對(duì)把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”“兒童經(jīng)驗(yàn)之外的東西”；特別強(qiáng)調(diào)游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工等對(duì)兒童發(fā)展的意義。②活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。③對(duì)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)：活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，有利于促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)，但夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的和識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，現(xiàn)代生產(chǎn)的極端復(fù)雜化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，腦力勞動(dòng)的比重增加等情況，更明顯地暴露了這種理論的缺點(diǎn)。(2)對(duì)我國(guó)教育改革的啟示。芝加哥試驗(yàn)以及杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程理論對(duì)我國(guó)的教育改革有一定的借鑒作用．尤其是在課程改革上，可以借鑒其有利方面來(lái)改善我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)，為課程改革注入新的理念。其對(duì)我國(guó)的借鑒意義表現(xiàn)在以下方面：①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。②改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。③改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?？傊瑧?yīng)當(dāng)改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端，要在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。44.一個(gè)國(guó)家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些答案：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。45.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的組織形式。答案：學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式和方法是多種多樣的，按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐韵氯N主要形式：(1)群眾性活動(dòng)。群眾性課外活動(dòng)是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。這種活動(dòng)有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的。參加活動(dòng)的具體人數(shù)，則根據(jù)活動(dòng)的目的、內(nèi)容而定。這種活動(dòng)適合青少年兒童的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于活動(dòng)的開展。群眾性活動(dòng)包括：報(bào)告和講座、各種集會(huì)、各種比賽、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、旅行、社會(huì)公益活動(dòng)等等。(2)小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。課外活動(dòng)小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件而組成的，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。小組活動(dòng)小型分散，便于開展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)主要包括：學(xué)科小組、技術(shù)小組、藝術(shù)小組和體育小組。(3)個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。個(gè)人活動(dòng)的主要內(nèi)容是：閱讀各種書籍、寫讀書心得、記日記、進(jìn)行某種觀察或小實(shí)驗(yàn)、采集制作標(biāo)本、唱歌、體育鍛煉、小發(fā)明、小制作、小論文、小改革活動(dòng)等等。其作用在于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的個(gè)人生活，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力，擴(kuò)大和加深他們的知識(shí)，養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，提高獨(dú)立從事藝術(shù)創(chuàng)作和體育鍛煉的習(xí)慣。46.德育過(guò)程的順序必須遵循知、情、意、行的固定順序，以知為開端、以行為終結(jié)。答案：錯(cuò)誤。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有必要一定遵循知、情、意、行的順序，也沒(méi)有必要一定以知為開端、以行為終結(jié)。47.“測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問(wèn)老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說(shuō)，要學(xué)會(huì)審題，考試的時(shí)候她是一句話都不會(huì)說(shuō)的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來(lái)的分?jǐn)?shù)才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯(cuò)了，作文被扣了25分!我真覺得冤枉，我不是不會(huì)寫啊，只不過(guò)是走題了!我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么如果考試沒(méi)有作文就好了，或者不懂能問(wèn)也行呀!”A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時(shí)考試的時(shí)候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對(duì)的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時(shí)候是不能問(wèn)的。B教師認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以平時(shí)考試的時(shí)候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。A、B兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的請(qǐng)闡述之。答案：我贊同B教師的看法。我認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對(duì)待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)注重過(guò)程方法、情感態(tài)度，幫助個(gè)體建立自信，尋找改進(jìn)問(wèn)題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過(guò)于看重結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗(yàn)等許多更為本質(zhì)的信息。48.材料：學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容。他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。問(wèn)題：根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對(duì)材料進(jìn)行分析，并提出幫助小王提升學(xué)習(xí)成績(jī)的建議。答案：小王采取的學(xué)習(xí)策略是考試前突擊復(fù)習(xí)和沒(méi)有結(jié)構(gòu)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于知識(shí)的掌握和成績(jī)的提升都是不利的。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)和沒(méi)有結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)等不良習(xí)慣，按照以下策略進(jìn)行學(xué)習(xí)：(1)復(fù)習(xí)策略：在遺忘未產(chǎn)生前，通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)防止遺忘。主要包括：①?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)間：應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。②復(fù)習(xí)的方式：適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。③復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的是使信息在頭腦中牢固保持、增進(jìn)理解，一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長(zhǎng)久保持。(2)組織策略：根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。此外，還可運(yùn)用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。采取上述的學(xué)習(xí)策略有助于小王學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。49.（2020年真題）材料:下面是一位學(xué)生給老師的求助信。許老師，您好!我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，可上高中以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒(méi)考好，這讓我很沮喪，越來(lái)越不自信?，F(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績(jī)提高。在平時(shí)學(xué)習(xí)中,我都能很好地理解知識(shí)、完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時(shí)候我會(huì)不由自主地想：我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績(jī)了?老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績(jī)，不辜負(fù)老師和同學(xué)們對(duì)我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!學(xué)生：海波3月31日問(wèn)題：（1）請(qǐng)根據(jù)自我效能感理論分析這位學(xué)生存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因。（10分）（2）如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生。（8分）答案：（1）自我效能感理論主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己是否成功從事某一成就行為的主觀判斷。此學(xué)生存在的問(wèn)題在于對(duì)于自己從事學(xué)習(xí)行為的信心不足，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，即效能期待比較低。產(chǎn)生原因主要是個(gè)體近期的失敗經(jīng)驗(yàn)，并將失敗歸因于內(nèi)在原因，同時(shí)也包括外界對(duì)于個(gè)體的期待過(guò)高，最后導(dǎo)致了個(gè)體的消極情緒體驗(yàn)。（2）①設(shè)置合適的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感②正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲④根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑤設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣50.學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履?最近一年多來(lái)，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對(duì)違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺(tái)唱一首好聽的歌或者講一個(gè)動(dòng)聽的故事；對(duì)于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀(jì)心理報(bào)告(請(qǐng)大家注意：心理報(bào)告書不是保證書更不是檢討書)，描述他當(dāng)時(shí)的違紀(jì)心理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前的方式明顯好了很多。談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。答案：(1)處罰學(xué)生是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動(dòng)機(jī)主要是為了使學(xué)生改正錯(cuò)誤，更好地成長(zhǎng)。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。(2)案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人性化管理。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，但班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行人性化管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且各方面的能力都得到了提高。(3)案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民主化管理。班主任要進(jìn)行民主化管理，不能專制也不能放任學(xué)生自己發(fā)展。該班主任采取一些學(xué)生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也使學(xué)生改正了錯(cuò)誤，學(xué)到了知識(shí)，使學(xué)生既受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。(4)案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人際交往關(guān)系方面的教育。處罰違反紀(jì)律的學(xué)生是老師與學(xué)生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息：老師相信學(xué)生的能力，但是學(xué)生違反紀(jì)律是錯(cuò)誤的，必須受到處罰，這是班級(jí)管理必不可少的。(5)案例中班主任注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。在這個(gè)案例中，班主任處罰學(xué)生的方法也是一種激勵(lì)手段。這位老師采取暗示批評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為沒(méi)有直接點(diǎn)破，但是學(xué)生在老師的“懲罰”下，通過(guò)表演，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。班主任將懲罰與教學(xué)相結(jié)合，懲罰中既堅(jiān)持了原則，又照顧到了學(xué)生的自尊，使學(xué)生心服口服，知錯(cuò)能改，達(dá)到了良好的教育效果。51.引起學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因都有哪些答案：引起學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因概括起來(lái)有以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師和環(huán)境、(1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性別差異等。(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。52.什么是循序漸進(jìn)原則?貫徹此原則的要求是什么?答案：循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，能力得到充分發(fā)展。貫徹此原則的要求：(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。(3)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。（4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。53.教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力。答案：這種說(shuō)法是正確的。教育對(duì)于生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力。通過(guò)教育可以使人掌握一定的知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，即把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，從而形成新的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。54.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題的理解毫無(wú)進(jìn)展?！凹佑?，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語(yǔ)，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過(guò)來(lái)看看你做得怎么樣。”幾分鐘后，老師回來(lái)問(wèn)道：“怎么樣”小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并開始動(dòng)手解答，他說(shuō)：“他們想知道這單價(jià)降低的百分比?！薄昂芎?，你還知道了些什么”老師笑著說(shuō)。當(dāng)小楊開始解釋他對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題讓他回到合適的思路上來(lái)。當(dāng)他終于解決了問(wèn)題后，老師笑著說(shuō)：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個(gè)問(wèn)題的，過(guò)幾分鐘，我會(huì)再來(lái)看看你最終的解答，好嗎”最后，小楊自己解出了這道題。請(qǐng)分析教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。答案：在這個(gè)案例中，老師首先鼓勵(lì)小楊自己解決問(wèn)題，然后他采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問(wèn)題，更重要的是，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進(jìn)步，并最終把問(wèn)題解決。由此可以看出，老師對(duì)學(xué)生的自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：(1)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。(2)歸因表述。歸因表述是老師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)虻囊粋€(gè)評(píng)述，它將影響學(xué)生對(duì)自己能力的信念。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時(shí)，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對(duì)學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。55.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是專制型。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師領(lǐng)導(dǎo)方式主要有民主型、專制型和放任型。其中，有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是民主型。民主型的師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。56.（2020年真題）順向遷移就是正遷移。答案：錯(cuò)誤正遷移與順向遷移是兩個(gè)不同的概念。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；順向指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。由此可知，正向遷移側(cè)重遷移的性質(zhì)作用，順向遷移側(cè)重遷移的時(shí)間方向，順向遷移可能產(chǎn)生促進(jìn)作用或阻礙作用。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。57.簡(jiǎn)述貫徹教育一致性與連貫性德育原則的基本要求。答案：(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。(2)爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。(3)處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。58.相對(duì)而言，學(xué)校在德育過(guò)程中具有有利條件。答案：正確。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)。相對(duì)于校外教育而言，學(xué)校德育的目的性最明確，組織性、計(jì)劃性也最強(qiáng)，而社區(qū)文化設(shè)施、文化力量較不穩(wěn)定，家長(zhǎng)文化程度參差不齊，教育觀念、教育技能等相對(duì)教師而言沒(méi)有受過(guò)專門培訓(xùn)。59.閱讀以下案例，請(qǐng)依據(jù)心理學(xué)分析這則案例。教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位老師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)答案：這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行有意義識(shí)記。60.下面是中外教育家關(guān)于教育的論述：茍子說(shuō)：“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！狈▏?guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！笨档抡f(shuō)：“人只有通過(guò)教育才能成為一個(gè)人。人是教育的產(chǎn)物。”英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)哲學(xué)家、教育家洛克說(shuō)：“我敢說(shuō)我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或沒(méi)用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故。”問(wèn)題：(1)根據(jù)以上材料，指出上述說(shuō)法中的不盡科學(xué)之處。(2)分析上述材料，試述教育對(duì)人的發(fā)展有什么作用。答案：(1)以上幾種說(shuō)法均存在片面的問(wèn)題。茍子和洛克的觀點(diǎn)均屬于外鑠論的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。這種觀點(diǎn)雖然意識(shí)到環(huán)境的重要性，但卻完全否定了遺傳和人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展過(guò)程中的作用，因而是片面的。盧梭的觀點(diǎn)將人的教育類同于植物的形成，將教育簡(jiǎn)單化，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人的主觀能動(dòng)性，也是片面的。康德的觀點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，同樣沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遺傳、環(huán)境和人的主觀能動(dòng)性在人的培養(yǎng)方面的重要作用，也是片面的。(2)①教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。②教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。③基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。④教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。61.全面發(fā)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均發(fā)展。答案：該說(shuō)法錯(cuò)誤。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生因材施教。因此這句話是錯(cuò)誤的。62.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育的途徑。答案：(1)開設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程。(2)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)教育。(5)開展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)開展小組輔導(dǎo)。(7)進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。63.田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中。問(wèn)題：結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好教學(xué)效果的主要原因（8分），并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議（10分）答案：主要原因：1、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析了解學(xué)生，教育理論要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。田雨老師是師范院校畢業(yè)生，具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)，同時(shí)又學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生的了解，因此效果不佳。2、教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教師的本身素養(yǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。田雨老師積極學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀授課經(jīng)驗(yàn)，一味的照搬優(yōu)秀教師的方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，方法不恰當(dāng)才收效不好。3、教師的成長(zhǎng)要注重教學(xué)反思。田雨老師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和觀看精品課程，但缺乏教學(xué)反思。4、取得良好的教學(xué)效果還要關(guān)注課堂教學(xué)的要求，如目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容正確，氣氛熱烈等。材料中，田老師雖然關(guān)注優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但是在具體的實(shí)施中需要明確課堂的要求。建議：1、教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。2、教師的教學(xué)目標(biāo)要明確3、教師要不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教師要把教育理論和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，了解和研究學(xué)生5、建立師生平等的民主關(guān)系64.閱讀下列材料．并回答問(wèn)題。甲同學(xué)在小學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)字競(jìng)賽中得過(guò)獎(jiǎng)。升入初中后，在第一次摸底測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)很不理想，班級(jí)的排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得成績(jī)，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次．老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的”。久而久之，他便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對(duì)考試成績(jī)也抱無(wú)所謂的態(tài)度。(1)分析甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：(1)甲同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：①興趣和好奇心未得到充分的激發(fā)；②不良的家庭教育環(huán)境；③不正確的學(xué)習(xí)歸因;④教師對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤的反饋。(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。65.按照加涅的學(xué)習(xí)分類觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別出了圓柱體，這屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。答案：錯(cuò)誤。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類觀，上述的學(xué)習(xí)行為屬于具體概念的學(xué)習(xí)。66.學(xué)生知識(shí)越多,說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。答案：此題說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說(shuō)法不正確。67.在西方，古希臘智者派認(rèn)為，沒(méi)有實(shí)踐的理論和沒(méi)有理論的實(shí)踐都沒(méi)有意義。這體現(xiàn)了教學(xué)中的思想性與教育性相統(tǒng)一的原則。答案：錯(cuò)誤。這體現(xiàn)的是理論聯(lián)系實(shí)際原則。該原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。68.知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。答案：正確。知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解學(xué)科知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。69.一位教師在公開課時(shí)教具沒(méi)有粘穩(wěn)，學(xué)生上講臺(tái)，擦著了學(xué)生的肩膀，學(xué)生和老師都嚇了一跳。當(dāng)時(shí)這位老師鎮(zhèn)定自若，仿佛無(wú)事一般，后將教具用力粘穩(wěn)后繼續(xù)上課，也沒(méi)有管同學(xué)是否受傷。這堂課精彩完成，好評(píng)如潮。從新課程目標(biāo)的角度分析該材料。答案：新課程體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是新的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。該教師的做法完成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)，并取得了不錯(cuò)的效果。但教師忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生受到驚嚇，未能得到及時(shí)的心理?yè)嵛?，可能?huì)留下陰影，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。體現(xiàn)出該教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。70.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么?答案：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能①激活功能②指向功能③維持功能71.義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。答案：錯(cuò)誤。義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育；當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教育。72.課時(shí)計(jì)劃即教案。答案：正確。課時(shí)計(jì)劃即教案，它通常是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計(jì)劃，一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)進(jìn)程等。其中教學(xué)進(jìn)程是教案的主要部分，教師要詳細(xì)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容的展開，教學(xué)方法的運(yùn)用和時(shí)間的分配等。73.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有忽略教師的主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育、組織和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生的潛能是得不到充分發(fā)揮的。74.小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化、小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺得書本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)所給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。答案：初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理以及運(yùn)用邏輯法則三個(gè)方面。另外，與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯、思維的片面性和表面性依然存在、思維活動(dòng)的自我中心的出現(xiàn)。案例中小林由小學(xué)時(shí)期認(rèn)同教師所說(shuō)的，轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袝r(shí)期和同學(xué)一起討論知識(shí)甚至批判、爭(zhēng)執(zhí)，這是其思維批判性的表現(xiàn)。由老師對(duì)小林的描述可以看出，小林的思維也表現(xiàn)出片面性。針對(duì)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：(1)貼近生活，拉近理論與實(shí)踐的距離。(2)從具體實(shí)物到抽象思維。(3)從動(dòng)手實(shí)踐到抽象理論。(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境。(5)加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。75.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是桑代克的相同要素說(shuō)。答案：錯(cuò)誤。最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練說(shuō)。76.什么是自我效能感?班杜拉提出的影響自我效能感的因素有哪些?答案：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素（如運(yùn)氣、難度等）就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會(huì)降低效能感。77.尼克．胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒(méi)有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱為海豹肢癥，在尼克的成長(zhǎng)過(guò)程中，他不僅要面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且還要與自卑和孤獨(dú)作斗爭(zhēng)。他會(huì)問(wèn)，為什么我與周圍其他孩子不同為什么我一出生就沒(méi)有手足隨著尼克的成長(zhǎng)，在學(xué)校老師和父母的教育和指導(dǎo)下，他逐漸學(xué)會(huì)了怎樣應(yīng)付自身的不足，而且開始獨(dú)立去做越來(lái)越多的事情。他開始適應(yīng)他的生存環(huán)境，找到方法完成其他人必須要用手足才可以完成的事情。隨著時(shí)間的推移，尼克開始熱愛他的生活環(huán)境并能夠從事更偉大的事情。在七年級(jí)的時(shí)候，他被選為學(xué)生會(huì)主席，與學(xué)生會(huì)其他人一起工作，處理地方慈善機(jī)構(gòu)和殘疾組織的各種事情。中學(xué)畢業(yè)后，尼克繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得了會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)策劃的雙學(xué)士學(xué)位。19歲的時(shí)候，尼克開始實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，他通過(guò)自己充滿激情的演講和自己的親身經(jīng)歷去鼓舞其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被授予“澳大利亞年度青年”榮譽(yù)稱號(hào)。現(xiàn)在，他的足跡遍布全世界，并且與數(shù)千萬(wàn)人分享了他的故事和經(jīng)歷。請(qǐng)結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。答案：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。尼克·胡哲盡管天生沒(méi)有四肢，但是他有一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望，他憑借頑強(qiáng)的毅力逐漸適應(yīng)生存環(huán)境并挑戰(zhàn)各種困難最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。尼克·胡哲的成功正是因?yàn)槠涑浞职l(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。天生“海豹肢癥”的尼克無(wú)法享受正常孩子的生活，但這種天生的缺陷并沒(méi)有決定他的人生一事無(wú)成。遺傳素質(zhì)具有可塑性，尼克通過(guò)自己的努力獲得了極大的發(fā)展。學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。尼克，胡哲在學(xué)校接受教育的過(guò)程中，在老師的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了應(yīng)付自身的不足，并逐漸能夠獨(dú)立做事情，正是學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件。尼克．胡哲的成長(zhǎng)經(jīng)歷恰恰就是利用外界環(huán)境并與環(huán)境相適應(yīng)的過(guò)程?？傊?，影響人身心發(fā)展的主要因素包括個(gè)體主觀能動(dòng)性、遺傳素質(zhì)、學(xué)校教育以及環(huán)境。78.德育過(guò)程必須以提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)為開端。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。德育過(guò)程是學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程，德育過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展，德育過(guò)程具有全面性、多端性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性，可以根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況選取多種開端。79.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我?生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您!師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定!{兩天后的作文課上}師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?生：(大聲齊)學(xué)會(huì)了!師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧?生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。)師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢?生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎?師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做得最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎?生：好!師：好就快寫吧。請(qǐng)你試從教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的視角對(duì)此進(jìn)行分析。答案：(1)從教學(xué)原則角度來(lái)看，該教師的作文教學(xué)充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則和科學(xué)性與教育性相結(jié)合教學(xué)原則。所謂的理論聯(lián)系實(shí)際，是指既要傳授知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題。教師的做法一方面讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，一方面又通過(guò)實(shí)踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經(jīng)驗(yàn)。所謂科學(xué)性與教育性相結(jié)合，是指既要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。教師這種先引導(dǎo)后進(jìn)入寫作的手段，也是教學(xué)方法科學(xué)性的體現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，也是科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則的體現(xiàn)。(2)從教學(xué)方法角度來(lái)講，該教師主要采取了談話法和實(shí)踐活動(dòng)法。首先，教師通過(guò)與學(xué)生談話的方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式領(lǐng)會(huì)做菜的方法，進(jìn)而為寫作文打好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題。體現(xiàn)在材料中，就是讓學(xué)生自己動(dòng)手做飯做菜，既提升學(xué)生的動(dòng)手能力，又在動(dòng)手做飯做菜的過(guò)程中加深了對(duì)做菜過(guò)程的直觀感知，豐富了學(xué)生表象，從而為寫作提供實(shí)際素材。(3)從教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)看，該教師的做法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師的教學(xué)不再局限于課堂，而是為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間。在寫作前體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生的寫作建立在自身直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。80.簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理的主要模式。答案：(1)常規(guī)管理。班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。(2)平行管理。班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。(3)民主管理。班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。(4)目標(biāo)管理。班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。81.簡(jiǎn)述演示法的含義及運(yùn)用演示法的基本要求