如何做到“難文淺教”——以《白鷺》教學摘要：受學生認知水平和思維發(fā)展的限制，教材中的“難課文”一直都是小學語文教師教學過程中的“攔路虎”。如何做到“難文淺教”，所有語文教師都在為之努力付出。我們在教學中不斷摸索，積累經(jīng)驗，共同交流，取長補短。希望能攻克這一難關，找到最適合自己的教學方式。關鍵詞：激發(fā)興趣簡化頭緒因材施教正文：我是一名從教九年的小學語文一線教師?；叵胱约哼@幾年的教學經(jīng)歷，我想我更喜歡教低年級。因為我覺得漢語拼音和識字教學并不困難，每堂量少，課文短，無論是閱讀還是講解，都很容易，學生的興趣也高。偶爾也能聽到一些外行人無心之言：小學的語文還不簡單，不就是認認字、背背書嗎？然而，小學語文，絕不是簡簡單單的識字、背書。學習是一個循序漸進的過程。如果小學的語文教學僅僅只停留在淺顯的理解上，那么當小學生生，高中生，如何接受那么大的轉變呢？學生的語言發(fā)展、閱讀能力、思維拓展也都需要一個慢慢滲透和進步的過程。近年來，語文教育越來越受“大語文時代”這個詞，大家應該都不陌生。我們應該具備什么樣的能力和素養(yǎng)，才能適應這個時代呢？隨著2016年部編版教材的誕生，我們也清學語文正在發(fā)生改變。部編版教材中，除了增加了大量的古詩詞和文言文，融入了更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵外，也選入了一些篇幅長或者是難理解的課文。比如，五年級上用的就是郭沫若先生的《白鷺》。對于五年級的學生來說，是有一定難度的。這是一篇文質(zhì)兼美、清純自然、別有情趣的散文詩。這和學生之前所接章截然不同，它看似狀物，卻優(yōu)美如詩，很多句子只可意會，不可言傳。學生很難理解，對教師的教學能力的確是一種考驗。那么，像這文淺教”呢？結合自己本課的教學情況，做以下分析。一、從導入著手，激發(fā)學習興趣都說“好的開始是成功的一半”。這句話用于我們的語文課也依然適用。精心設計的導入能夠成功激發(fā)學生的學習興趣，拉近文本、教師與學生距離。結合本文內(nèi)容，我課前在網(wǎng)上搜集了一些各種各樣的鳥的圖片。我想從學生熟悉的事物入手。我先出示了“鴿子、麻雀、大雁、老”等圖片，學生邊欣賞邊津津樂道。他們覺得這些很有意思，便在無形中消除了上課的畏難情緒。當孩子們完全投入到我所展示的各類鳥的氛圍中的時候，我隨機出示了”白鷺”的圖片，自然的過渡到了新課的學習。從白鷺的樣子和介紹上讓學生對白鷺這種較陌生的鳥有所認識，成功引起了學生的興趣。這對于文章的學習，一定有推動作用。緊接著出示課文中所提到的“白鶴、朱”的圖片，為后面的學習做了鋪墊?！痹谧髡吖粝壬墓P下，白鷺到底是什么樣子的呢？我們一起去看看吧?！痹谶@樣輕松愉快的氣氛下，學生迫不及待地二、重視朗讀背誦，體會作者情感“書讀百遍，其義自見”。不錯的，學習語文，就是要反復地誦讀，這是簡單也是最有效的方法。平時的教學中，我也會鼓勵學生對難理解的句子反復地進行誦讀，每讀一次，理解可能就會不一樣。尤其是對于本文來說，詩一般的語言令人百讀不厭，回味無窮。教學本課，我安排了多種形式的讀：教師范讀、個人自由朗讀、小組展示朗讀、集體入境誦讀、反復朗讀成誦、設置情境引讀。希中有畫”的意境美，努力達到詩意化的最高讀書境界。同時，朗讀還有助于積淀課文詩一般的文學語言，培養(yǎng)學生的語感。在教學描寫白鷺模樣的片段中，我采用了“變文為詩”的朗讀方法，取到了意想不到的效果。我將課文中的段落改寫成了小詩的格式：那雪白的那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這樣一改，雖然沒有改變課文內(nèi)容，但是學生讀起來的感覺不一樣了，仿佛真的就變成一首詩了，情感更飽滿。教學“白鷺在不同場景中的美”的時候，我設計了三幅畫面的對比朗讀。將三段話同時出現(xiàn)在幻燈片上，讓學生”“枝頭閑”“空中低飛”的不同美感。在對比朗讀中，能幫助學生理解這三段話容以及白鷺在不通場景中所展現(xiàn)出來的“閑適”“悠然”與“空靈”。語文就是這樣，有時候過多的解釋反而像是畫蛇添足，學生讀一讀就明白了。當然，教師還是需要對朗讀進行指導的。朗讀的抑揚頓挫都是根據(jù)內(nèi)容和情感決定的。朗讀前，教師可以讓學生先交流課文每一部分寫了什么去讀。如課文一開始我們要娓娓道來介紹白鷺；讀到第五自然段的長句時，要讀得連貫而有氣勢；讀白鷺在不同場景中展現(xiàn)出來的美時，總體要讀得輕柔緩慢，符合課文描述的意境。最后一部分，要引導學生理解：作者先否定別”美中不足”的觀點，緊接著又進一步否定自己覺得“白鷺是一首”的觀點，強調(diào)“白鷺實在是一首詩”的獨特感受。[1]讀出文字的語調(diào)語氣語速，理解作者對白鷺的喜愛之情水到渠成。三、結合單元要素，把握教學手段部編版的教材依然按照單元編排，每一個單元的單元導讀內(nèi)都注明了單元主題和本單元的語文訓練要素。語文教材的每一篇課文都可以說是獨立存在的篇目，但他們又擁有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系?！皢卧Z文要素”就是我們教學時的一根主線，它是一根指揮棒。我們的教學目標、教學設計都要圍繞單素展開。或者換句話來說，我們可以省略與語文訓練要素無關的教學，針對像《白鷺》這樣難度較大的課文，切不可面面俱到，針對重點展開即可。而《白鷺》一文所在的單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫一種事物，表達”。第一，借景抒情是同學們并不陌生的一種表達方式。對于五年級起步的學生來說，更為熟悉的是”，對于本單元提出的“借助”也有涉及，但沒有做更多詳細的介紹和了解。本文作者并未直接表達出對白鷺的喜愛與贊美之情，但從字里行間的描寫與表達中，其實處處可見。所中，對于一些難懂的字詞并未作很多解釋，如流線型結構、鏗鏘、清澄等，重在引導學生明白，作者通過描寫白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時的美白鷺的喜愛和贊美之情。還比如“白鶴、朱鷺、蒼鷺”到底是什么樣子的，根本無需講解，只要知道這只是為了與白鷺形成對比，襯托出白鷺平凡而而高潔的美就夠了。第二，讓學生“寫一種事物，表達自己的感情”。如何實現(xiàn)這一訓練要素呢？教材是最好的范文。師：作者是如何把白鷺這種事物寫清楚的？生：作者運用生動的語言描寫了白鷺的外形，讓我們感受到了白鷺的美麗。生：作者通過“水田釣魚”“枝頭閑立”“空中低飛”，寫出了白鷺在不同場景中的美，非常全面。生：作者在開頭和結尾都寫了“白鷺是一首精巧的詩”，我覺得這是對白鷺形象的概括，總分總的結構非常明顯。師：那同學們知道，作者想通過這些描寫表達什么情感嗎？生：喜愛之情。生：贊美之情。由此，我開始引導學生開始聯(lián)系自己的生活實際。師：如果讓你描寫自己喜歡的事物，你可以從哪些方面去寫，又該怎樣表達自己的喜愛之情呢？接下來，同學們議論紛紛，以課文為范例，他們各抒己見，上展現(xiàn)出的自信的笑容。所以，我們的語文教學應該是網(wǎng)狀結構的。不可為了教課文而上課，教材只是講義，是我們幫助學生提升能力和素養(yǎng)的梯子合理安排教學手段。四、抓住關鍵語句，簡化教學過程對于難度較大的課文來說，教師要找準切入點，以點帶面。如何尋找合適的切入點呢？不妨試試從中心句或者關鍵語句入手吧。熟悉課文以后，我直接讓學生去尋找直接贊美白鷺的句子，即“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子”。跟隨作者的筆觸，學生開始尋找體現(xiàn)白鷺“精巧”的地方：白鷺擁有“身段勻稱、色素和諧”的外形美。其次，白鷺那韻在骨子里的詩意在哪兒呢？釣魚、枝頭閑立、空中低飛”的活動不就是一幅幅美麗的畫嗎？如此一來，抓住了這一關鍵句，課文便形成了一條線，學生很快就能明白本文的主要者想要表達的思想感情。五、利用課文插圖，想象畫面意境部編版教材的插圖受到了全體師生的一致好評，一篇篇課文就是一幅幅美麗的畫?！栋槨芬晃牡牟鍒D采用的是中國水墨畫插圖所描繪的是白鷺“水田釣魚、枝頭閑立、空中低飛”時的場景。對于郭沫若先生的文字，學生讀來感覺很美，卻很難在腦海中形成畫面，而課文描繪的意境極為吻合。此時，化抽象的文字為具體的圖片，學生一邊讀、一邊聽、一邊看，有助于學生圖文對照，從而為理解課文降低了難度，好地感受了白鷺之美。插圖的這種潛移默化的作用有時勝過教師的千言萬語。插圖是靜止的，學生的思想可以是靈動的。借助插圖，我們還可以激發(fā)學生的無限想象。作者將所看到的美麗畫面通過文字展現(xiàn)在我們面前，我過文字去還原甚至去創(chuàng)造當時的場景。如清水田中白鷺的倒影、白鷺站于絕頂時的神態(tài)、白鷺低飛時的姿態(tài)……配以舒緩的音樂，讓學生用自己的中的畫面。讓我驚喜的是：在學到“人們都說它是在望哨，可它真是在望哨嗎”時，我提出這樣一個問題：白鷺還可能在干什么呢？短暫的思考后，等待孩賞風景、發(fā)呆、呼喚同伴，孩子們一個個興致勃勃地訴說著。當然，以