歷年教育理論考試試卷（一）

總分：100分考試時間：90分鐘

注意事項：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語言文字答題。

>答題須在專用的“答題卡”上進行，在試題卷和草稿紙上答題無效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、教學(xué)應(yīng)遵循哪些基本原則？

2、高級神經(jīng)活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程。

3、人們在能力的發(fā)展速度上不存在差異。

4、簡述加德納多元智力理論的主要觀點。

5、氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。

6、教育決定著人的發(fā)展。

7、在我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，高中階段應(yīng)以設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課

程為主。

8、班主任了解學(xué)生的基本方法是；班主任的中心工作是

___________________________O

9、怎樣組織復(fù)習(xí)才能克服遺忘，提高記憶效果？

10、思維的基本過程和創(chuàng)造性思維的過程分別是什么?

【歷年教育理論考試試卷（-）參考答案】

一、主觀題

1、（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則；（2）理論聯(lián)系實際原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)

性原則；（5）循序漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

2、正確。

高級神經(jīng)活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程。興奮過程是與有機體的某些活動的發(fā)

動和加強相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的。盡管它們的

作用是完全相反對立的，但它們是相互依存，可以相互轉(zhuǎn)化的。有機體的一切反射活動都

是由這兩種神經(jīng)過程的相互關(guān)系決定的。

（1）這部分概念較多，也比較抽象，要掌握記憶方法。

（2）兩種信號系統(tǒng)的條件反射的意思要理解。

3、錯誤。

人們在能力的發(fā)展速度上也存在差異。根據(jù)能力表現(xiàn)的早晚，一般可分為：能力早熟、能

力晚熟、一般發(fā)展。

4、（1）加德納認為，智力由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個單獨的功能

系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生外顯的智力行為。

（2）7種相對獨立的智力成分是：言語智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身

體運動智力、人際智力、內(nèi)省智力。

5、正確。

氣質(zhì)具有先天性特點，更多地受人的高級神經(jīng)活動類型的影響，表現(xiàn)為人在情緒和行為活

動中的動力特征。只有類型差異，沒有好壞之分。性格是后天形成的，更多地受社會生活

條件的影響與制約，表現(xiàn)為人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度體系和行為方式，因此有優(yōu)劣之別。

注意兩者的相同點和不同點。不同點主要有：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；氣

質(zhì)穩(wěn)定性強，性格可塑性強；氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；氣質(zhì)無所謂好壞，

性格有優(yōu)劣之分。

6、錯誤。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但是這種主導(dǎo)作用是有條件的。該觀點把教育的

作用夸大化，忽視其他因素對人的發(fā)展的影響作用。

7、錯誤。

高中階段應(yīng)以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下，實現(xiàn)有個性的發(fā)

展。課程標準應(yīng)有不同水平的要求，同時要設(shè)置豐富的選修課供不同的學(xué)生選修。初中階

段設(shè)置的課程才是分科與綜合相結(jié)合的課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中階段則以分科課

程為主。

8、觀察法組織和培養(yǎng)班集體

這是一個考點，可以以選擇題、辨析題等其他題型出現(xiàn)。

9、復(fù)習(xí)是防止租克服遺忘的有效方法，研究與實踐證明，只有按照心理活動的規(guī)律組織復(fù)

習(xí)，才能收到事半功倍的效果。（1）明確學(xué)習(xí)日的，提高復(fù)習(xí)的自覺性、積極性。記憶目

標和意圖越持久、越明確，效果越好；時問意圖清楚，效果越好；復(fù)習(xí)態(tài)度積極主動，效

果越好。（2）復(fù)習(xí)時問要合理安排。根據(jù)遺忘進程不均衡一一先快后慢的趨勢，應(yīng)趁熱打

鐵及時復(fù)習(xí)，才能防止學(xué)習(xí)之后立即快速地遺忘。為避免前攝與倒攝抑制的于擾，避免過

分緊張與疲勞，每次復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)過于集中；長時問復(fù)習(xí)，中間要短暫休息；要做到“學(xué)

而時習(xí)之”，以平時分散復(fù)習(xí)為主；在分散基礎(chǔ)上再進行階段或集中總復(fù)習(xí)效果要好。

（3）復(fù)習(xí)方式不要太單調(diào)，要多樣化，如視、聽、讀、寫、操作是一種有效復(fù)習(xí)方式；復(fù)

習(xí)方式應(yīng)根據(jù)記憶材料的性質(zhì)與數(shù)量靈活選擇。（4）采用“記憶術(shù)”有助提高復(fù)習(xí)效果，

主要記憶術(shù)有：定位記憶術(shù)、數(shù)字諧音記憶術(shù)、串連記憶術(shù)、形象控制記憶術(shù)及其他記憶

術(shù)（如異同法、特征法、等距法、推算法、口訣法、諧音法等）?？傊喾N方法協(xié)同運

用，才能收到更好的效果。

10、（1）思維的基本過程：①分析和綜合；②比較；③抽象與概括；④系統(tǒng)化與具體化。

（2）創(chuàng)造性思維的過程：①準備期；②醞釀期；③豁朗期；④驗證期。

歷年教育理論考試試卷（二）

總分：100分考試時間：90分鐘

注意事項：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語言文字答題。

>答題須在專用的“答題卡”上進行，在試題卷和草稿紙上答題無效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶

叫短時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。

2、一般說，知覺的理解性與過去經(jīng)驗無關(guān)。

3、教師職業(yè)是一種專業(yè)。

4、簡述智力的定義及影響智力發(fā)展的因素。

5、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

6、簡答國外課程與教學(xué)內(nèi)容的改革。

7、舉例說明注意種類在教學(xué)中的應(yīng)用。

8、簡述學(xué)制的建立依據(jù)。

9、試述科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。

10、有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是隨意注意。

【歷年教育理論考試試卷(二)參考答案】

一、主觀題

1、錯誤。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感

覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。

2、錯誤。

人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標志出來，

這種感性階段的理解就是知覺的理解性。

(1)知覺的四個特征要從它們的定義去理解。

(2)要注意知覺的整體性與理解性的區(qū)別，加強理解。人在知覺某一客觀對象時，總是利

用

已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標志出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解

性。

3、正確。這是因為教師職業(yè)符合以下基本條件：需要專門的知識技能；遵從以奉獻和服務(wù)

精神為核心理念的職業(yè)道德；要接受專業(yè)訓(xùn)練，并為社會權(quán)威機構(gòu)所認可；擁有專業(yè)的自

主權(quán)。

4、(1)智力就是一般能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。觀察力、注意力、記憶力、

想象力、邏輯思維能力等都屬于智力。

(2)影響因素：

①遺傳與營養(yǎng)。

②早期經(jīng)驗。

③教育與教學(xué)。

④社會實踐。

⑤主觀能動性。

5、錯誤。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

6、(1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透與融合；(2)在課程內(nèi)容上，蘑視教材的現(xiàn)

代化和理論化；(3)學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化；(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和

職業(yè)課程相結(jié)合；(5)加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。

7、(1)喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性；明確目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟

發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴格要求學(xué)生。

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)：教學(xué)環(huán)境應(yīng)有利于注意集中，防止分散注意；教學(xué)

方法應(yīng)豐富多樣、有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意力；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化

是保持學(xué)生注意的重要條件；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難易適度，過難或過易都會使學(xué)生失去興趣，

削弱注意力；教學(xué)速度應(yīng)適宜。

(1)此題分三個大要點，每個大要點里又有若干個小要點，因此要點要齊全。此題實際考

查注意的三個種類在教學(xué)中的應(yīng)用，所以要聯(lián)系實際。

(2)本題最容易出現(xiàn)的錯誤是要點不全，只集中在某一點上作過多說明，因此得分不高。

8、(1)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況；

(2)依據(jù)社會政治經(jīng)濟制度；

(3)依據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律；

(4)依據(jù)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的經(jīng)驗。

9、(1)涵義：它是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，把現(xiàn)代先進的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能

傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德

品質(zhì)教育，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。(2)這一原則的實質(zhì)是要求在教

學(xué)活動中把教書和育人有機地結(jié)合起來。教學(xué)的思想性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進

的。一般地說，科學(xué)性是思想性的基礎(chǔ)，思想性是科學(xué)性的靈魂和內(nèi)在屬性。(3)貫徹科

學(xué)性與教育性相結(jié)合原則的基本要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)

容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教

育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

10、錯誤。

有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意是隨意后注意(又稱有意后注意)。從特征上講，它同

時具有不隨意注意和隨意注意的特征。從它具有預(yù)定的目的方面看，它類似于隨意注意；

從它不需要意志努力方面看，它類似于不隨意注意。

(1)無意注意、有意注意及有意后注意是注意的三個種類，要區(qū)分它們的含義。有意后注

意指有目的，但不需意志努力的注意。

(2)不同版本的書在注意的分類上提法有不同之處，有的書用有意注意和無意注意的提

法，有的書用隨意注意和不隨意注意的提法，要注意它們的區(qū)別。要了解隨意后注意與有

意后注意是一個意思，隨意注意與有意注意是一個意思。

歷年教育理論考試試卷（三）

總分：100分考試時間：90分鐘

注意事項：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語言文字答題。

>答題須在專用的“答題卡”上進行，在試題卷和草稿紙上答題無效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、簡要說明卡特爾的人格特質(zhì)理論。

2、學(xué)生是教育的,又是自我教育和發(fā)展的。

3、教師為了更好地了解和教育學(xué)生，可以拆看學(xué)生的信件。

4、試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

5、在當(dāng)前國外課程與教學(xué)內(nèi)容的改革中，出現(xiàn)了哪些新的趨勢？并就其中一個

趨勢闡述對我國教學(xué)改革的啟示。

6、知覺的基本特性有哪些？

7、班主任工作的基本任務(wù)是？

8、簡述如何根據(jù)記憶規(guī)律促進知識的鞏固。

9、什么是情緒，并簡述情緒與認知的關(guān)系？

10、如何利用學(xué)習(xí)動機學(xué)校效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

【歷年教育理論考試試卷(三)參考答案】

一、主觀題

1、卡特爾的人格特質(zhì)理論。卡特爾利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了基

于人格特質(zhì)的一個理論模型。模型分為四層，即個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特

質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。①表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表

面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因為基

礎(chǔ)的行為特質(zhì)。表面特質(zhì)和根源特質(zhì)是人格層次中最重要的一層。②體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特

質(zhì)。體質(zhì)特質(zhì)是由先天的生物因素所決定。環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因素所決定。③動力

特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。動力特質(zhì)是指具有動力特征的特質(zhì)，他使人趨向某一目標，

包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。能力特質(zhì)指表現(xiàn)在知覺和運動方面的差異特質(zhì)，包括流體智

力和晶體智力。氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個人情緒反應(yīng)的速度與強度的特質(zhì)。

2、對象(客體)主體

盡管填空題的題型已經(jīng)不存在了，但是該考點還是需要考生加以注意。

3、錯誤。因為教師違反了《教育法》規(guī)定的受教育者享有的隱私權(quán)。從法律角度說，學(xué)生

是獨立的個體，有獨立的法律地位，他們的權(quán)益受法律的保護。隱私權(quán)，包括通信等，受

到法律保護。

4、人的全面發(fā)展的涵義是指人的勞動能力即智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，即腦力勞動和體

力勞動的結(jié)合，當(dāng)然，也包括道德的發(fā)展；舊式分工造成人的片面發(fā)展；機器大工業(yè)生產(chǎn)

為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育

與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

5、(1)在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透與融合。

(2)在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化。

(3)學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化。

(4)在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合。

(5)加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)。

(6)結(jié)合其中一個趨勢闡述對我國教學(xué)改革的啟示。

6、(1)知覺的選擇性。即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。

(2)知覺的整體性。當(dāng)客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)

驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。

(3)知覺的理解性。人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用

語詞把它標志出來。

(4)知覺的恒常性：知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特

性。

7、帶好班級教好學(xué)生

這是一個考點，可以以選擇題、辨析題等其他題型出現(xiàn)。

8、(1)明確記憶的目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。

(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)對學(xué)習(xí)材料進行精加工，促進對知識的理解。

(4)運用組塊化學(xué)習(xí)策，合理組織學(xué)習(xí)材料。

(5)運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

9、情緒是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒與認知的聯(lián)系：(1)認知是

產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。人們通過感知覺、記憶、思維等認識過程，有了對事物各

種屬性的認識，才能有主客體之間需求關(guān)系的反映，從而產(chǎn)生情緒與情感，沒有對事物的

認識就不能產(chǎn)生情緒和情感。(2)情緒對認知有動力作用。人的情感不僅以認識為基礎(chǔ)，

反過來又會影響人的認識過程。情緒與認知的區(qū)別：(1)認知反映客觀事物本身的屬性，

情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。(2)認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。

(3)情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn)。

10、(1)學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

(2)由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機。

(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感。

(4)使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

歷年教育理論考試試卷（四）

總分：100分考試時間：90分鐘

注意事項：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語言文字答題。

>答題須在專用的“答題卡”上進行，在試題卷和草稿紙上答題無效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、簡述引起和保持無意注意的主觀和客觀因素。

2、結(jié)合教育實踐，論述學(xué)校教育對學(xué)生良好人格形成的重要作用。

3、簡述遺忘的基本規(guī)律？

4、德育過程的基本矛盾是受教育者的正確認識和錯誤認識的矛盾。

5、班主任了解學(xué)生的基本方法是問卷法。

6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？

7、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生智力水平高。

8、結(jié)合教學(xué)實例，論述啟發(fā)性教學(xué)原則。

9、如何合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善組織學(xué)習(xí)競賽？

10、我們對他人形成印象時，總是遵循加法模式。

【歷年教育理論考試試卷(四)參考答案】

一、主觀題

1、(1)客觀因素：

①刺激物的新異性。

②刺激物的強度大小。

③刺激物對比的差異大小。

④刺激物的變化和運動。

(2)主觀因素：

①符合主體的需要、興趣和期待的事物，最容易引起人的注意。

②情緒和生理心理狀態(tài)的影響。

③過去知識經(jīng)驗的影響。

既然題目要求回答主觀和客觀因素，就要分別從這兩方面回答，而且要點應(yīng)齊全。

2、(1)學(xué)校教育對學(xué)生良好人格形成的重要作用：

①學(xué)生通過課堂教學(xué)接受系統(tǒng)的科學(xué)知識，同時形成科學(xué)世界觀。

②良好的校風(fēng)和班風(fēng)能促使學(xué)生形成主動性、獨立性和自覺遵守紀律等良好人格特征。

③教師通過各種教育活動，采用適合不同年齡學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良

好的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生良好的人格特征。

(2)結(jié)合教育實踐論述。

3、遺忘具有以下的規(guī)律和特點：(1)不重要的和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘；(2)機械識記

比意義識記，無意識記比有意識記容易遺忘；(3)遺忘的進程不均衡；有先快后慢的特

點，即艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律；(4)遺忘的原因：消退說認為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，會

逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制和倒攝抑制引起遺忘；(5)遺忘還受動機和情

緒的影響。

4、錯誤。

因為德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。

這是一個容易考的知識點。

5、錯誤。班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。這是因為班主任可以經(jīng)常深入到學(xué)生學(xué)

習(xí)、勞動、課余和課外生活中去觀察和了解學(xué)生，在自然狀態(tài)下獲取真實材料。問卷法只

是輔助手段。

6、(1)激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機，鼓勵學(xué)生進行積極的思維活動。

(2)重視集中思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生直覺思維的能力。

(4)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

7、錯誤或不準確。

學(xué)習(xí)成績相同的學(xué)生，智力水平不一定相同。一般來說，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，智力水平可

能較高，但學(xué)習(xí)成績好也可能是勤奮努力的結(jié)果。

8、（1）啟發(fā)性教學(xué)原則的含義：教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)他們生

動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決

問題的能力。

（2）貫徹此原則的基本要求：

①教師要鉆研教材，充分了解學(xué)生，因材施教。

②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力。

③循循善誘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（3）結(jié)合實例論述。

無論是教學(xué)原則，還是德育原則，在要求論述時有三步：第一，含義；第二，貫徹這一原

則的基本要求（考生一定要把“基本要求”的幾個大標題準確記住）；第三，結(jié)合實際論

述。

在教學(xué)原則部分，較容易出現(xiàn)三類考題：

第一類是論述題，如本題。

第二類是簡答題，如，“中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？”答案：主要有：科學(xué)性與教育性

相結(jié)合原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則，鞏固性原

則，因材施教原則。

第三類是選擇題，如《學(xué)記》中的“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)循序漸進的原則）、“學(xué)不蹴等”

（體現(xiàn)循序漸進的原則）、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則）

等都體現(xiàn)了什么教學(xué)原則。

9、在實際的課堂環(huán)境中，主要存在著三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：競爭型、合作型和個體化型。

在競爭型目標結(jié)構(gòu)中，團體成員之間的目標具有對抗性，只有其他人達不到目標時，某一

個體才有可能達到目標，取得成功；如果其他人成功人，則降低了某一個體成功的可能

性。

在合作型目標結(jié)構(gòu)中，團體成員之間有著共同的目標，只有所有成員都達到目標時，某一

個體才有可能達到目標，取得成功；如果團體中某一人達不到目標，則其他人也達不到目

標。

在個體化目標結(jié)構(gòu)中，個體是否成功與團體中的其他成員是否達到目標無關(guān)，個體注重的

是自己對學(xué)習(xí)的完成情況和自身的進步幅度。

競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何

正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我

提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。

10、錯誤。印象形成有三種模式，加法模式，平均模式和加權(quán)平均模式，在不同的情境

下，我們對他人形成印象遵循不同的模式。

歷年教育理論考試試卷（五）

總分：100分考試時間：90分鐘

注意事項：

>考生必須用現(xiàn)行規(guī)范的語言文字答題。

>答題須在專用的“答題卡”上進行，在試題卷和草稿紙上答題無效。

>考試結(jié)束后，不要將試卷、草稿紙或其它物品夾在答題卡中。

一、主觀題（每小題10分，共100分）

1、在我國，不同層次、不同類別的學(xué)校具有不同的教育目的。

2、韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為智力、努力、任務(wù)

的難度及運氣四個因素。

3、良好師生關(guān)系的作用表現(xiàn)在哪些方面？

4、簡述教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用。

5、有效組織復(fù)習(xí)的方法有哪些？

6、從信息加工的角度來看，記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過

程。

7、簡述影響遺忘進程的因素。

8、簡述情緒、情感與認識過程之間的聯(lián)系與區(qū)別。

9、心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平是固定不變

的。

10、簡述氣質(zhì)類型及其主要特征。

【歷年教育理論考試試卷(五)參考答案】

一、主觀題

1、不準確或錯誤。

此說混淆了教育目的與培養(yǎng)目標的概念。教育目的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教

育者的總要求。我國各級各類學(xué)校的教育目的是相同的，即培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社

會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在這一教育目的的規(guī)定下，各級各類學(xué)校有不同的培養(yǎng)目

標，培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學(xué)校的具體化。

教育目的和培養(yǎng)目標是兩個不同的概念。識記這兩個定義。

2、正確。韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難

度及運氣四個因素。

3、(1)是教育教學(xué)活動順利進行，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要前提。

(2)可以加快學(xué)生的社會化進程。

(3)有利于學(xué)生健全人格的形成。

(4)有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

4、(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。

(2)教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段。

(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識和