【摘要】當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，兒童青少年的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生巨大變化，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)下義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的需要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)模式隨即誕生。筆者通過文獻(xiàn)研究對(duì)微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，依據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，以微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到真實(shí)的課堂教學(xué)中，探究微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效策略和研究意義。新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在學(xué)習(xí)活動(dòng)建議板塊中寫到，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，圍繞與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)及綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等。其中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即是目前比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展需求。近幾年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已迅速走進(jìn)校園，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐案例也越來越多，但目前關(guān)于微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)仍不多。筆者根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)通過采取微型項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠高效完成教學(xué)目標(biāo)，還能充分發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)學(xué)科在培育學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)方面的重要功能。一、正視傳統(tǒng)教學(xué)的不足參與小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作以來，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式已經(jīng)十分成熟，并且基本上是比較程式化的。一般分為幾步常規(guī)的教學(xué)步驟：首先是簡(jiǎn)短有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，接著是與新課內(nèi)容相關(guān)的作品賞析，創(chuàng)作過程的講解及示范，創(chuàng)作表現(xiàn)，最后是作品展示和評(píng)價(jià)拓展。這種以教為主的教學(xué)模式，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課堂的教學(xué)流程基本可以爛熟于心，但是學(xué)生沒有參與到課堂中來，只是單向地輸入知識(shí)和技能，這種情況一方面不利于教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，另一方面，學(xué)生沒有獨(dú)立的思考和實(shí)踐探索，這不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這樣的課堂毫無興趣。就學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來看，新的教學(xué)方式的注入已成必然趨勢(shì)。筆者通過文獻(xiàn)研究對(duì)微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)投入到真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。二、微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)真實(shí)并且復(fù)雜的問題進(jìn)行探究的教學(xué)方法。在解決問題的過程中，學(xué)生通過自主合作去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，是一個(gè)邊做邊學(xué)的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目任務(wù)為依據(jù)、以項(xiàng)目實(shí)踐過程為學(xué)習(xí)過程的，而非以教師為中心、以教材為依據(jù)、以課堂聽講過程為學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性的特點(diǎn)。三、微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征在保留原項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過降低操作難度和縮短活動(dòng)時(shí)間實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目微型化，從而實(shí)現(xiàn)與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的可能。教師需要根據(jù)不同學(xué)段課標(biāo)中的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置符合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)置。微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與探究式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)相比較后可以總結(jié)出以下幾個(gè)特征：1.以藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中進(jìn)行，首先必須要以藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。圍繞藝術(shù)課程要培養(yǎng)的四個(gè)主要核心素養(yǎng)即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等內(nèi)容設(shè)計(jì)課程。又如筆者將微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要依據(jù)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中的美術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.有驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。驅(qū)動(dòng)型的問題是微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵和驅(qū)動(dòng)力。例如在“童箏滿天飛”一課中，在文化理解方面，讓學(xué)生做風(fēng)箏歷史講解員，了解中國(guó)民間傳統(tǒng)風(fēng)箏制作的起源與發(fā)展；在創(chuàng)意實(shí)踐方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)風(fēng)箏造型，并動(dòng)手制作完整的風(fēng)箏，與同學(xué)協(xié)作放飛風(fēng)箏，開展風(fēng)箏展示活動(dòng)等。3.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“童箏滿天飛”微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師將更多的時(shí)間和精力花在了整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃。學(xué)生是課堂的“主人”，教師在課堂上是觀察者和評(píng)價(jià)者，是幫助孩子解決問題的引導(dǎo)者。通過小組合作探究、任務(wù)分配的方式來完成該微型項(xiàng)目，學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。4.學(xué)習(xí)周期短。微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將項(xiàng)目微小化，從而減少學(xué)習(xí)周期，更加符合目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況。以“童箏滿天飛”這課為例，根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容由風(fēng)箏展開一個(gè)主題，將課程設(shè)置在社團(tuán)大課中或連續(xù)的美術(shù)課中，縮短了項(xiàng)目周期，提高學(xué)習(xí)效率。5.以作品呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)成果。微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究成果大多數(shù)情況是以作品的形式呈現(xiàn)展示。作品呈現(xiàn)不是微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終目的，而是作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，通過評(píng)價(jià)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6.以提高學(xué)生綜合能力為宗旨。微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施目的是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在此過程中通過小組分工合作活動(dòng)提高學(xué)生的溝通能力和發(fā)現(xiàn)自己與他人優(yōu)點(diǎn)的能力。為此，以“童箏滿天飛”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。四、項(xiàng)目啟動(dòng)前準(zhǔn)備建議教師在實(shí)施項(xiàng)目之前需要構(gòu)思完整的項(xiàng)目流程，這樣有利于預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題及解決問題的策略。小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有一個(gè)明顯的棘手問題，就是美術(shù)課分散且時(shí)間短，班級(jí)人數(shù)多，課堂掌控難度大。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，在小學(xué)階段美術(shù)課時(shí)間是40分鐘，無法滿足時(shí)間條件，可以嘗試向?qū)W校申請(qǐng)同一個(gè)班的美術(shù)課安排在同一天或者相鄰的時(shí)間，這樣可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以在學(xué)校開設(shè)的校級(jí)社團(tuán)時(shí)間開設(shè)微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已在高中和大學(xué)校園中有了成功的案例。基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式和難度都需要執(zhí)教老師進(jìn)行科學(xué)合理的修改和難度的調(diào)整。在實(shí)施過程中教師的角色需要隨著每一個(gè)流程的開展而進(jìn)行不斷調(diào)整和修改。例如，在確定選題時(shí)可以提前與學(xué)生分享，聽聽他們的感受，讓他們參與進(jìn)來成為項(xiàng)目規(guī)劃的合作伙伴。在規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)時(shí)需要提前制作出任務(wù)墻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表、項(xiàng)目日記等。教師是實(shí)踐過程中的監(jiān)督者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生自信地參與成果展示活動(dòng)，成為他們的欣賞者。五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，賦予角色驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目展開的核心和靈魂。驅(qū)動(dòng)性問題能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)中遇到的問題需要他們自己去探索和解決，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的管理者和幫助者。在學(xué)生解決問題時(shí)，可以真實(shí)地感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵。筆者在三年級(jí)向同學(xué)們征集學(xué)雷鋒月的主題公益活動(dòng)，最后結(jié)合教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求，確定了“童箏滿天飛”的主題公益活動(dòng)，希望能將制作的風(fēng)箏售出，費(fèi)用捐贈(zèng)給需要資助的小朋友。經(jīng)過討論，聚焦的驅(qū)動(dòng)型問題有：風(fēng)箏的歷史、風(fēng)箏的詩詞、風(fēng)箏的飛行原理、風(fēng)箏的材料成本、風(fēng)箏的飛行條件、風(fēng)箏的零售價(jià)格等。（二）小組合作，設(shè)計(jì)量規(guī)比如使用“招募令”的方法，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，自由地參與到相應(yīng)的小組中來。在小組合作學(xué)習(xí)中，過程性的評(píng)價(jià)十分重要，教師需要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)量規(guī)，讓學(xué)生在清晰的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）設(shè)計(jì)方案，分解任務(wù)微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的小組合作比傳統(tǒng)課堂的合作更加有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生根據(jù)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域分小組并進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，自主性更強(qiáng)。小組內(nèi)可以先每人分享出自己的解決思路，最后在小組長(zhǎng)的幫助下整合成小組的解決方案。這不僅開闊了學(xué)習(xí)思路，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)樂于分享、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（四）問題解決，迭代改進(jìn)微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提是老師已經(jīng)預(yù)設(shè)了驅(qū)動(dòng)型問題，但是在學(xué)生實(shí)踐的過程中會(huì)不斷有新的問題的誕生，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是不可預(yù)設(shè)的，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的應(yīng)變能力。而新的問題的解決又會(huì)有下一個(gè)新的問題產(chǎn)生，所以學(xué)生需要不停地開動(dòng)腦筋，不斷地嘗試和改進(jìn)解決方案，這個(gè)過程雖然十分復(fù)雜，但卻有挑戰(zhàn)性的獨(dú)特魅力，是大多數(shù)學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。相比按部就班地跟著老師的規(guī)定做，學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決問題，當(dāng)然在這個(gè)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何查找資料、如何請(qǐng)求他人的幫助、如何與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等等，教師更多的是關(guān)注、觀察他們，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題，老師可以隨時(shí)給予幫助。例如，在放風(fēng)箏活動(dòng)中，作為放飛風(fēng)箏組的小鵬，如何向老師和同學(xué)們展示小組制作的風(fēng)箏？這個(gè)問題驅(qū)動(dòng)著小鵬積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，他需要學(xué)習(xí)搜集和篩選資料、整合和提取關(guān)鍵信息等方法，找到放飛風(fēng)箏的方法和技巧。周五那天，我們排著整齊的隊(duì)伍走到操場(chǎng)上的跑道上，大家都很激動(dòng)，小鵬同學(xué)緊緊地握著自己親手畫的奧特曼風(fēng)箏。小組準(zhǔn)備好后，運(yùn)動(dòng)員們拿著自己的風(fēng)箏在操場(chǎng)上跑了三個(gè)來回也沒能把風(fēng)箏放起來。他們突然意識(shí)到放風(fēng)箏并沒有想象中的簡(jiǎn)單。雖然之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于風(fēng)箏飛行原理的知識(shí)，但是由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第一次放飛還是失敗了。小鵬垂著腦袋跟著隊(duì)伍回到了教室。在后面學(xué)習(xí)中，大家一起討論放飛風(fēng)箏遇到的問題，并將想法記錄在項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志上。①風(fēng)箏是順風(fēng)放飛還是逆風(fēng)呢？②如何判斷風(fēng)的方向？③當(dāng)風(fēng)力小不足以放飛風(fēng)箏時(shí)該如何解決？④放飛風(fēng)箏時(shí)是一人還是兩人合作？圍繞這些問題，學(xué)生又再次討論解決方案，找到了解決辦法：如當(dāng)風(fēng)力太小時(shí)，需要兩人合作，進(jìn)行助跑。小組確定解決方案后進(jìn)行第二次試飛。在飛行前小鵬和同學(xué)們先測(cè)量風(fēng)力，以小紅旗判斷風(fēng)向。這需要兩人協(xié)作完成，一人高舉風(fēng)箏，另一人快速拉線助跑。這次終于成功了，全班同學(xué)激動(dòng)地鼓掌吶喊：“再飛高一點(diǎn)！再飛高一點(diǎn)！”線在小鵬的手中緩緩放開，風(fēng)箏慢慢越飛越高，大家不停地吶喊：“小鵬你成功了！”最后分享反思環(huán)節(jié)，小鵬向全班同學(xué)講述了自己在實(shí)踐過程中發(fā)生的困難和小故事，同時(shí)也分享了自己學(xué)習(xí)收獲，原來美術(shù)課這么好玩。收獲到自信的小鵬，對(duì)美術(shù)課又充滿了新的希望，在那以后小鵬更愿意動(dòng)手動(dòng)筆了，他喜歡參與到同學(xué)們的活動(dòng)中來，也更愿意幫助別人。在這節(jié)課中有收獲的不僅是小鵬還有很多同學(xué)，他們紛紛表示喜歡這樣的美術(shù)課。他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，在老師的指引下他們的動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，美術(shù)課上的參與度也越來越高。六、反思與總結(jié)微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，注重藝術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和探究。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享，收獲知識(shí)和能力。在“童箏滿天飛”這一課中，從提出風(fēng)箏創(chuàng)意大賽的驅(qū)動(dòng)型問題到任務(wù)分工，從查找資料到選購(gòu)風(fēng)箏材料、風(fēng)箏繪圖、骨架扎制、風(fēng)箏組裝和風(fēng)箏試飛，再到作品的展示設(shè)計(jì)和交流感想，項(xiàng)目的全過程充分讓學(xué)生參與實(shí)踐，教師給予一定的引導(dǎo)與幫助。這節(jié)課中，學(xué)生深刻地感受到風(fēng)箏的造型之美、紋樣之美、工藝之美、文化之美等，也體會(huì)了民間傳統(tǒng)工藝的博大精深。通過微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的問題解決能力和交流協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極合作、樂于分享、勇于創(chuàng)新、大膽表達(dá)的學(xué)習(xí)精神。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微型項(xiàng)目式具有自主性、開放性的特點(diǎn)，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠更大程度地讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，通過自主思考，親手實(shí)踐操作，自覺反思和修正，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇合適的任務(wù)分工和合作小組，有利于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信和樂趣，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂很難做到的。個(gè)性化的小組分工合作大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，同時(shí)也體現(xiàn)了小學(xué)階段藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念。微型項(xiàng)目式學(xué)