幼兒園小班語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究摘要教師互動(dòng)是幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是貫穿活動(dòng)始終的重要線索。作為集體教學(xué)活動(dòng)最常用、最直接的一個(gè)方式，他的作用是不可小覷的。一個(gè)好的互動(dòng)對于幼兒的思維和語言發(fā)展具有促進(jìn)作用，并且問題的有效性直接影響幼兒對活動(dòng)的興趣及師幼互動(dòng)質(zhì)量。據(jù)此本文通過對國內(nèi)教師互動(dòng)有關(guān)資料進(jìn)行梳理，對幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)以及師幼互動(dòng)相關(guān)理論和概念的整理分析。以A幼兒園小班語言教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行研究觀察，主要采用了文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察及訪談、通過觀察了解幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師互動(dòng)的真實(shí)情況并提煉歸納，提出改善教師互動(dòng)促進(jìn)其專業(yè)成長的建議。關(guān)鍵詞：集體活動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)，語言教學(xué)活動(dòng)，幼兒園小班目錄TOC\o"1-3"\h\u12780引言 I引言美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，其遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己互動(dòng)題”，互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的有效方式，巧妙的互動(dòng)不僅能把幼兒的思維帶入特定的問題情境，使課堂氣氛活躍，激發(fā)幼兒興趣。反之，則會(huì)抑制幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)活動(dòng)的有效性?；?dòng)是幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)中常見的一種形式，是教師及時(shí)了解幼兒想法及對教育效果評估最直接的方法。因此，本研究具有以下意義：首先有利于豐富幼兒園教育理論。其次有利于提高教師的互動(dòng)能力，優(yōu)化幼兒園教師互動(dòng)結(jié)構(gòu)。一相關(guān)概念界定（一）幼兒園小班界定及特點(diǎn)小班(3歲一4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一-些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。1動(dòng)作發(fā)展快小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng),在小班這一年中孩子動(dòng)作的進(jìn)步非?？臁?歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。2認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。同時(shí),3歲幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、小班相比還較差,他們也常常通過自己的行動(dòng)表達(dá)需求。3情緒作用大情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來就難以控制。他們對成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。（二）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)通常來說，幼兒園集體教學(xué)是生活活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動(dòng)，具體是指教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有組織、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒去獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的途徑的教師面對全體幼兒開展的活動(dòng)。其中包括：教師發(fā)起和幼兒發(fā)起的活動(dòng)；圍繞某種主題展開的一系列活動(dòng)；單獨(dú)的一節(jié)“課”；全班幼兒一起同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)和分小組進(jìn)行的活動(dòng)。（三）語言教學(xué)活動(dòng)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是指主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)指向語言教學(xué)領(lǐng)域的集教活動(dòng)。李艷蘋認(rèn)為語言教學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)幼兒語言學(xué)習(xí)，促使幼兒語言及其他方面共同發(fā)展的活動(dòng)。在語言教育研究中，將幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)分為“談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早起閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)”五種基本類型。本文的學(xué)習(xí)活動(dòng)采用李艷蘋的定義，即推動(dòng)幼兒語言學(xué)習(xí)，促使幼兒語言及其他方面發(fā)展的活動(dòng)。（四）師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。二幼兒園小班語言教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)案例分析——以A幼兒園為例A幼兒園是公立幼兒園，始建于2013年，占地面積9990平方米，建筑面積3584平方米，共開設(shè)教學(xué)班20個(gè)，在園幼兒790人，現(xiàn)有教職工71人。在A幼兒園授課中，同樣的教學(xué)活動(dòng)由不同的教師進(jìn)行，其教學(xué)效果不同。不同的教師在同樣的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，他們互動(dòng)方式、互動(dòng)對象、互動(dòng)數(shù)量、互動(dòng)頻率、互動(dòng)類型、教師互動(dòng)時(shí)的聲調(diào)，語氣、候答時(shí)間等方面都不相同。因此有的課堂幼兒積極投入教學(xué)；而有的課堂幼兒東張西望，和旁邊幼兒嬉戲玩耍，對活動(dòng)毫無興趣。據(jù)此本部分通過案例收集實(shí)際展開調(diào)查分析，通過實(shí)際數(shù)據(jù)來佐證論文。研究調(diào)查結(jié)果如下：（一）教師互動(dòng)重“量”不重“質(zhì)”1互動(dòng)頻次高，但總體質(zhì)量低教師互動(dòng)的分為三種，談話活動(dòng)是指教師發(fā)出談話指令，主動(dòng)與幼兒進(jìn)行談話溝通，其次是分享閱讀活動(dòng)是指教師與幼兒共同進(jìn)行書籍閱讀，在期間教師與幼兒語言溝通，看圖講述活動(dòng)與仿編詩歌活動(dòng)主體都是幼兒對語言的組織能力的體現(xiàn)。教師高密度互動(dòng)，但是總體質(zhì)量偏低是幼兒教師互動(dòng)的首要特點(diǎn)。筆者觀察的15例有效語言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師互動(dòng)總數(shù)是427次。其中談話活動(dòng)平均活動(dòng)時(shí)間為30分鐘，分享閱讀活動(dòng)的平均時(shí)間為30分鐘，看圖講述活動(dòng)平均時(shí)間為29分鐘，仿編詩歌活動(dòng)平均時(shí)間為25分鐘。具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)目如下：表2-1不同類型語言活動(dòng)教師互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表（單位：個(gè)）談話活動(dòng)分享閱讀看圖講述仿編詩歌5次3次4次3次互動(dòng)總數(shù)1459310881每次活動(dòng)互動(dòng)平均數(shù)29312727每分鐘互動(dòng)平均數(shù)0.971.030.931.08資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得2每分鐘問題的平均數(shù)取整數(shù)從表1中可看出，小班教師在不同類型的語言集體教學(xué)活動(dòng)中平均每次互動(dòng)的問題數(shù)相差不大，但都大于27次，每分鐘的互動(dòng)數(shù)約為1次。其中，在一次談話活動(dòng)《我喜歡的動(dòng)物》活動(dòng)中，教師在33分鐘的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)互動(dòng)的數(shù)量為42次。從數(shù)據(jù)中可以看出，小班幼兒在語言集教活動(dòng)中每分鐘都至少要回應(yīng)教師發(fā)出的一次互動(dòng)。在這些高密度的互動(dòng)數(shù)中，大量是低水平互動(dòng)和重復(fù)互動(dòng)，很少具有思考價(jià)值的問題。在活動(dòng)中，教師留給幼兒去思考互動(dòng)問題的時(shí)間短。這樣高密度的互動(dòng)方式大大占用了幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于幼兒思維發(fā)展。課后研討時(shí)教師經(jīng)常會(huì)問：“那課堂互動(dòng)到底應(yīng)該多少才合適？”這個(gè)問題是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。不是硬性的去規(guī)定，而是要結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)情境去進(jìn)行調(diào)節(jié)。互動(dòng)是能促進(jìn)幼兒思維的，但是在僅有的有限課堂時(shí)間中去進(jìn)行大量的互動(dòng)，效果可能差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為，重要的不僅是把互動(dòng)的“量”降下來，更要注重互動(dòng)中“質(zhì)”的把控。兼顧數(shù)量和質(zhì)量的有效均衡。3互動(dòng)隨意，核心問題質(zhì)量低筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)同“互動(dòng)需要設(shè)計(jì)”這種觀點(diǎn)。幼兒教師在開展一堂活動(dòng)前，都會(huì)設(shè)計(jì)教案。無論是詳案還是簡案里邊都能體現(xiàn)預(yù)設(shè)的核心問題。甚至有些老師會(huì)將本次活動(dòng)所需要的所有互動(dòng)都在教案中體現(xiàn)出來。但教學(xué)實(shí)踐中則出現(xiàn)互動(dòng)隨意，互動(dòng)缺乏針對性。如果有計(jì)劃的互動(dòng)是教師在開展活動(dòng)前備課時(shí)預(yù)設(shè)的，那么無計(jì)劃互動(dòng)則是幼兒與老師在活動(dòng)過程中隨機(jī)“生成”的。表2：幼兒教師互動(dòng)計(jì)劃性統(tǒng)計(jì)表有計(jì)劃互動(dòng)無計(jì)劃互動(dòng)百分比（%）3070資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得表2中可以發(fā)現(xiàn)教師在語言集體教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃互動(dòng)占互動(dòng)總數(shù)的30%，生成問題占互動(dòng)總數(shù)70%。無計(jì)劃互動(dòng)數(shù)量多。幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)中大部分互動(dòng)都是師生共同生成的。教學(xué)沒有固定的模式，互動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂的情景，限制得太過死板，將所有的互動(dòng)題都計(jì)劃好則有可能使教學(xué)出現(xiàn)混亂，陷入沼澤。但若不去預(yù)設(shè)互動(dòng)問題，則會(huì)使互動(dòng)過于隨意和核心問題低下。（二）教師候答時(shí)間短，幼兒思考時(shí)間不足1教師為幼兒保留的候答時(shí)間短候答時(shí)間是教師發(fā)出互動(dòng)后為幼兒預(yù)留的時(shí)間。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，不同老師給幼兒留的回應(yīng)時(shí)間不同，同一教師也會(huì)因?yàn)椴煌?dòng)問題而給幼兒留的候答時(shí)間不同。從表3中可看出中教師通常向幼兒互動(dòng)留給幼兒的回應(yīng)時(shí)間是很短的。教師在提出問題后幼兒立即作出回應(yīng)是占最高比例，出現(xiàn)這類情況一種是教師無意識(shí)的互動(dòng)，提出了互動(dòng)問題然后就請幼兒舉手作答；一種是因?yàn)榘l(fā)出的互動(dòng)很簡單或者幼兒很愛表現(xiàn)自己，急于作出回應(yīng)；而最低是為幼兒提供6-8秒左右的候答時(shí)間。這類比例是最低，有些教師認(rèn)為，如果給他們思考的時(shí)間越長，可能會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，影響活動(dòng)進(jìn)程；還有的教師認(rèn)為，若給幼兒留很長時(shí)間思考，課堂的紀(jì)律性會(huì)隨著思考時(shí)間增加而變差。表3：幼兒候答時(shí)間統(tǒng)計(jì)表立即回答1-2秒左右3-5秒左右6-8秒左右百分比（%）54.4232.338.904.33資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得2幼兒缺乏和同伴討論的機(jī)會(huì)在語言教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)有著很大作用。通過幼兒與教師的交流，發(fā)展了幼兒的語言表述能力、認(rèn)知發(fā)展能力、社會(huì)性交往能力等得以發(fā)展。在班上，不僅是幼兒與教師，還有幼兒與幼兒。同伴的交流也是促進(jìn)以上發(fā)展的重要途徑。與師幼間的交流比起來，幼兒在與同伴的交流中心情更加的輕松，無約束。思想限制小，表達(dá)隨意性增加。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師在對幼兒進(jìn)行群體互動(dòng)之后，會(huì)出現(xiàn)幼兒與同伴之間自發(fā)的相互交流，但是這種交流時(shí)間比較短，且因無教師的指導(dǎo)，容易發(fā)展成為幼兒和同伴之間聊其他與本教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題。因此，所觀察的三個(gè)教師都沒有因?yàn)闀r(shí)間原因沒有提供給幼兒在教學(xué)活動(dòng)中與同伴交流，討論的機(jī)會(huì)。（三）教師應(yīng)答方式單一《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，應(yīng)“支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴或者其他人進(jìn)行交談，讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣……”在每次的語言集體教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)有一兩名幼兒主動(dòng)向教師互動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，需要不斷思考教師的發(fā)出的互動(dòng)問題，很多都是在教師的互動(dòng)后，隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考后作出回應(yīng)。在這種環(huán)境下，有些教師會(huì)耐心聽完幼兒的回應(yīng)，然后對于互動(dòng)問題進(jìn)行簡單回答，而有些老師則是采取不理的行為，提高音量，暗示幼兒停止互動(dòng)。三A幼兒園小班語言教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)存在問題原因分析（一）教師自身因素1教師專業(yè)素養(yǎng)影響教師互動(dòng)圖1：幼兒園教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得根據(jù)A幼兒園學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析，?？茖W(xué)歷占43%,本科占了43.1%，中專11.8%，本科以上學(xué)歷極其少，只有2%。可見A幼兒園師資素養(yǎng)不高。教師素質(zhì)應(yīng)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面。職業(yè)道德是教師從事教學(xué)工作的動(dòng)力。在觀察中發(fā)現(xiàn)，對幼兒教育事業(yè)有熱情和精力的教師發(fā)出的互動(dòng)更能促進(jìn)幼兒發(fā)展，他們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣及狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒發(fā)展需要來設(shè)定互動(dòng)環(huán)節(jié)。專業(yè)知識(shí)是教師從事教學(xué)工作的前提。教師不僅要在具備一般的學(xué)科知識(shí)上還得具備關(guān)于本專業(yè)的知識(shí)，如幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒心理學(xué)、幼兒保育學(xué)等。觀察中發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷水平在教師互動(dòng)中所體現(xiàn)的教育理念有一定影響。高學(xué)歷的幼兒教師的教育理念和對幼兒的理解會(huì)更深入及全面，能更正確理解不同的語言活動(dòng)對幼兒的不同發(fā)展，應(yīng)當(dāng)使用怎樣的互動(dòng)方式問題更好促進(jìn)幼兒發(fā)展。專業(yè)技能包括一日生活的組織與保育、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及利用、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、溝通與合作、激勵(lì)與巧價(jià)、反思與發(fā)展等。高學(xué)歷的教師能正確反思自己互動(dòng)行為，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展?？梢姡處煹膶I(yè)素養(yǎng)對教師互動(dòng)有著直接的影響。2教師性格特點(diǎn)及受培訓(xùn)時(shí)間影響教師互動(dòng)教師性格特點(diǎn)對互動(dòng)有著重要影響，比如教師互動(dòng)時(shí)的語速、候答時(shí)間等。急性子教師通常是互動(dòng)時(shí)候語速快、候答的時(shí)間短。這樣會(huì)影響幼兒是否聽清楚教師的互動(dòng)時(shí)的問題，及思考的時(shí)間。并且，熱情開朗的教師能與幼兒更好的建立互動(dòng)關(guān)系，在互動(dòng)中，幼兒能更加放松，更愿意去積極表現(xiàn)自己。例如副班教師李莉，作為剛畢業(yè)的00后，才20歲，上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校?？飘厴I(yè)，是家中的獨(dú)身子女，雖然從教1年，但是幾乎不會(huì)主動(dòng)留?；蛘咧鲃?dòng)去幼兒家庭中家訪，性格較為孤僻，喜歡自己一人待在教室里，從不主動(dòng)詢問幼兒問題。表4：教師職后培訓(xùn)一覽表專業(yè)培訓(xùn)高校培訓(xùn)人數(shù)9920時(shí)間80學(xué)時(shí)7-10月資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得由表4可以看出，職后培訓(xùn)中的專業(yè)培訓(xùn)由教委統(tǒng)一組織，進(jìn)行80學(xué)時(shí)的集體培訓(xùn)，還有一國培是在高校進(jìn)行，因?yàn)楦咝Ｓ兄鼮橄冗M(jìn)的教學(xué)理念和更強(qiáng)大的師資。但是光靠這些培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有關(guān)部門和自身還需拓寬培訓(xùn)路徑，進(jìn)行其他有必要的，對未來發(fā)展有幫助的培訓(xùn)，踐行終身學(xué)習(xí)教師對幼兒認(rèn)識(shí)主要包括對幼兒本身的認(rèn)識(shí)、對幼兒在師幼互動(dòng)中的作用和地位的認(rèn)識(shí)。教師對幼兒的期待建立在對幼兒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。對幼兒的認(rèn)識(shí)主要分為兩大類，一類是以幼兒為主導(dǎo)，承認(rèn)幼兒并尊重幼兒的個(gè)體性，主體性，重視幼兒在師幼互動(dòng)中的重要作用。而另一類是將幼兒視為學(xué)習(xí)的接受者，弱化幼兒的主體性。在這兩類不同的認(rèn)識(shí)下，相應(yīng)有著教師對幼兒的不同期望。前者教師會(huì)以幼兒為主體，給予幼兒充分的互動(dòng)和回應(yīng)的時(shí)間、充分思考和同伴討論的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，給幼兒有針對性的回應(yīng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。而后一種基于教師對幼兒的期望，教師會(huì)以幼兒是教學(xué)活動(dòng)的接受者，在活動(dòng)中不斷互動(dòng)，依據(jù)教材和參考資料設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，這樣不利于幼兒的全面發(fā)展。（二）幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)影響教師互動(dòng)有研究指出，幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展水平、情感發(fā)展水平都會(huì)對師幼互動(dòng)產(chǎn)生影響。認(rèn)知發(fā)展水平高，善于交際，樂于表現(xiàn)的幼兒總能得到教師及同伴的關(guān)注，總能得到更多的互動(dòng)或回應(yīng)機(jī)會(huì)。反之，幼兒的積極互動(dòng)對于教師有著積極作用，能更加激發(fā)教師的互動(dòng)熱情，提高活動(dòng)氛圍讓教師樂于與幼兒互動(dòng)，也更愿意回應(yīng)，促使幼兒的進(jìn)一步思考。而認(rèn)知發(fā)展水平一般、內(nèi)向的幼兒則需要教師更多的給予幫助和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。（三）班級規(guī)模影響教師互動(dòng)班級人數(shù)的多少影響著教師互動(dòng)。規(guī)模較小的班級，幼兒獲得教師的關(guān)注的機(jī)會(huì)較多、教師能有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別互動(dòng)，可以對幼兒進(jìn)行更深層次的互動(dòng)。反之，每個(gè)幼兒互動(dòng)機(jī)會(huì)減少，時(shí)間縮短。班級人數(shù)較多也會(huì)對教師管理方面有較高水平要求。筆者所觀察的班級，人數(shù)將近35。由于班級幼兒多，每個(gè)幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)就較少。有時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還要對班級紀(jì)律進(jìn)行管理，以使得課堂能有序、教學(xué)更高效。據(jù)筆者與教師談話，由于班級規(guī)模較大教師為了能給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致互動(dòng)時(shí)間短、對不能及時(shí)給予互動(dòng)回應(yīng)的幼兒沒有給予提示及充分的時(shí)間思考隨即轉(zhuǎn)向另一幼兒，而對于那些及時(shí)回應(yīng)互動(dòng)的幼兒沒有進(jìn)一步的互動(dòng)，多采用籠統(tǒng)性肯定答復(fù)。四完善A幼兒園小班語言教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的對策（一）觀念層面——重視互動(dòng)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)1互動(dòng)前要進(jìn)行充分互動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是師生之間的對話、交往、共同探究的過程。課堂上師幼教師互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)該理念的載體，師幼互動(dòng)效果的好壞直接影響幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。恰到好處的互動(dòng)，能激發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力，使活動(dòng)順利有序開展。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是否重視自己的互動(dòng)呢？教師的互動(dòng)不是隨意，而是要根據(jù)教學(xué)思路進(jìn)行充分的互動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管所有的教師在活動(dòng)前都會(huì)準(zhǔn)備，做活動(dòng)前的備課。但無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)頗為豐富的老教師還是剛?cè)肼毜男陆處?，都不?huì)把教學(xué)活動(dòng)中教師可能要互動(dòng)的時(shí)間、方式等細(xì)節(jié)全部列出來。普遍是教師根據(jù)教材參考資料把活動(dòng)中重要部分進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，其他的細(xì)節(jié)互動(dòng)全靠活動(dòng)中的現(xiàn)場發(fā)揮。前問已統(tǒng)計(jì)教師無計(jì)劃互動(dòng)占互動(dòng)總數(shù)的70%，這些無計(jì)劃互動(dòng)是在教學(xué)活動(dòng)中生成。有的是反復(fù)重復(fù)，有的是不符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的。如果教師能重視自己的互動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)前能精心準(zhǔn)備互動(dòng)。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠更加的吸引幼兒，幼兒能更加積極與教師互動(dòng)，活動(dòng)會(huì)更加精彩。2教師突出幼兒的主體地位（1）提供幼兒充分發(fā)言的機(jī)會(huì)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者研究的班級幼兒人數(shù)將近35。由于人數(shù)過多，幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)減少，教師可以采用小組教學(xué)方式，小組進(jìn)行討論，輪流發(fā)言來鼓勵(lì)幼兒應(yīng)答及互動(dòng)。這樣，幼兒作為小組成員，在小組內(nèi)有個(gè)別發(fā)言機(jī)會(huì)。并且，通過輪流發(fā)言，每個(gè)幼兒都有互動(dòng)或者回答的機(jī)會(huì)，教師還可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供充分的發(fā)言時(shí)間。（2）提供與同伴交流的機(jī)會(huì)教師應(yīng)充分利用同伴交流的積極作用，為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)。首先，教師在安排活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)為幼兒之間的交流提供充分的時(shí)間。其次，在與同伴交流之前，教師要對幼兒和同伴交流提出一定的要求和規(guī)范，這樣可以減少幼兒之間交流的盲目性和交流無關(guān)內(nèi)容的隨意性。接著，在幼兒與同伴交流完后，要為個(gè)別幼兒表述提供機(jī)會(huì)，請他們分享討論的結(jié)果。最后，教師要給予幼兒有針對性的回答、總結(jié)，助于幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。（3）提供幼兒充分的思考時(shí)間教師對于幼兒的互動(dòng)，在于引導(dǎo)幼兒思考探索從中獲得新經(jīng)驗(yàn)。如果教師互動(dòng)后便匆匆讓幼兒作為回應(yīng)，這樣的互動(dòng)便成了一種“形式”。研究中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣快問快打、互動(dòng)的進(jìn)度很快，幼兒缺乏時(shí)間去回應(yīng)。有些教師會(huì)給予幼兒一定的思考和回應(yīng)時(shí)間，但是這段時(shí)間是教師隨性的，沒有考慮互動(dòng)的類型與幼兒現(xiàn)有水平。忽視了這兩者與候答時(shí)間的關(guān)系，有些教師還錯(cuò)誤的認(rèn)為“互動(dòng)數(shù)量越多越有利于幼兒的發(fā)展?！苯處熤蛔⒅鼗?dòng)的數(shù)量，不注重這個(gè)互動(dòng)對于幼兒是否有意義，能否促進(jìn)幼兒發(fā)展。忽視幼兒的思考與探索。因此在互動(dòng)后教師可以有意識(shí)在心中默數(shù)3-5下，延長候答時(shí)間。當(dāng)改變了快速互動(dòng)的習(xí)慣后，可根據(jù)互動(dòng)類型及幼兒發(fā)展水平，調(diào)整候答時(shí)間。一般來說，開放性互動(dòng)、感知性互動(dòng)容易，幼兒所需要思考時(shí)間不需太長。3掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)教師應(yīng)了解本班級幼兒的身心特點(diǎn)基礎(chǔ)上，觀察本班幼兒的獨(dú)特的特點(diǎn)。熟悉每個(gè)孩子特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)，為幼兒提供更適宜的環(huán)境。幼兒具有好奇心強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。幼兒思維方式處于具體思維，主要的學(xué)習(xí)方式幼兒是直接感知經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行操作和游戲活動(dòng)?！居^察案例4】小班語言談話活動(dòng)《你的好朋友》師：你的好朋友是誰啊？有沒有哪個(gè)小朋友和我們分享一下幼A：……幼B：……幼C：……幼D：我的好朋友是梁子涵，因?yàn)槲覀兠刻於家黄鹜嫫磮D師：哦，剛剛幼D說他和梁子涵每天一起玩拼圖成為了好朋友，那有沒有小朋友也想成為幼D的好朋友呢？……這個(gè)案例里邊，雖然幼D和前邊幾個(gè)小朋友都說得差不多，但教師對于幼D的回答進(jìn)行了進(jìn)一步的追問。原因是幼D剛轉(zhuǎn)入這個(gè)班級，教師想讓幼D交到更多的好朋友，更加大膽的發(fā)言融入到新班級。因此這個(gè)互動(dòng)是建立在教師對幼兒了解他特有特點(diǎn)后所產(chǎn)生，是具有針對性的。（二）技術(shù)層面——掌握互動(dòng)的相關(guān)技巧1教師互動(dòng)策略（1）把握互動(dòng)時(shí)機(jī)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)都可以互動(dòng)，但在最佳時(shí)機(jī)上互動(dòng)效果才能達(dá)到最佳。那么，什么時(shí)候才是最佳時(shí)機(jī)呢？是在學(xué)習(xí)上遇到困難，渴望知道這問題的答案的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，幼兒的注意力最為集中，當(dāng)教師發(fā)出互動(dòng)，給予一定的提示，幼兒才能積極思考探索，并做出互動(dòng)反應(yīng)。最佳時(shí)機(jī)需要教師在課堂上善于捕捉，也要求教師善于創(chuàng)設(shè)條件。抓好時(shí)機(jī)，巧妙互動(dòng)。（2）不同的互動(dòng)方式指向不同幼兒每個(gè)幼兒與其他幼兒之間是有差異性的。即便是他們處于同一個(gè)年齡段，其間的差異也有可能非常大。因此，教師要針對幼兒的個(gè)人特點(diǎn)水平去有針對的進(jìn)行互動(dòng)。如果教師一直針對一些難度較大的問題或者只是進(jìn)行互動(dòng)，少數(shù)認(rèn)知豐富的幼兒或許會(huì)在這里得以提升，但是對于另一些學(xué)習(xí)困難的幼兒來說會(huì)失去興趣，這些幼兒根本不理解。因此教師要根據(jù)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)，符合他們的水平。讓全體幼兒都能參與教學(xué)中，體驗(yàn)成功的樂趣。2教師理答策略（1）對幼兒的回應(yīng)做出積極反饋當(dāng)幼兒做出互動(dòng)反應(yīng)后，不管幼兒的回應(yīng)是否符合互動(dòng)，教師都應(yīng)從積極方面加以反饋。這樣有利于保護(hù)幼兒的自信和自尊心。一定不能當(dāng)眾羞辱、挖苦幼兒。比如如果幼兒的回應(yīng)不恰當(dāng)時(shí)，教師可以從幼兒的態(tài)度，表述方式加以表揚(yáng)。要肯定幼兒善于用腦，積極思考。（2）對于幼兒的不同回應(yīng)進(jìn)行不同的反饋對于幼兒的“精彩”回應(yīng)，這里指的是幼兒理解教師的互動(dòng)，并在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上對老師發(fā)出的互動(dòng)作出了獨(dú)特的回應(yīng)，語言流暢、完整。教師應(yīng)給予幼兒具體性的肯定答復(fù)，指出幼兒回應(yīng)的哪些地方有特點(diǎn)，說到了什么方面，及時(shí)給予表揚(yáng)。對于幼兒“一般”回應(yīng)，這里指的是幼兒理解教師的互動(dòng)，并在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上對互動(dòng)作出了大多數(shù)幼兒都可以想到的地方。教師應(yīng)繼續(xù)互動(dòng)啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，幫助幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)。對于回應(yīng)不恰當(dāng)?shù)挠變海處熞獡Q方式進(jìn)行互動(dòng)或者提供線索。對于不喜歡課堂發(fā)言的幼兒，教師要觀察分析，了解原因。是因?yàn)槟懬?、羞澀還是因?yàn)椴恢涝撛趺椿?dòng)。根據(jù)具體情況采取措施，