第高職師資隊(duì)伍建設(shè)總結(jié)【高校中層干部培訓(xùn)方案】

高職師資隊(duì)伍建設(shè)總結(jié)【高校中層干部培訓(xùn)方案】

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍不斷壯大，在提高對(duì)職教師資認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，有力地支撐了我國(guó)高職教育的健康發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新的發(fā)展階段，高職教師隊(duì)伍建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

根據(jù)已經(jīng)公布的最新《教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，截止2008年，全國(guó)高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬(wàn)人，其中正高、副高、中級(jí)、初級(jí)、無(wú)職稱的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國(guó)高職教育生師比17.27。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育要求的提高和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)高等職業(yè)教育定位、目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不斷深入，近年來(lái)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)總體上，在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

一、主要成績(jī)1.高等職業(yè)院校專任教師總數(shù)快速增長(zhǎng)

1994—2001年，高等職業(yè)院校專任教師數(shù)量基本穩(wěn)定在6萬(wàn)人左右，上下波動(dòng)不超過(guò)1萬(wàn)人，2002年達(dá)到15.6萬(wàn)人，2008年增加至37.7萬(wàn)人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業(yè)院校擁有一支穩(wěn)定的能夠保證基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的專任教師隊(duì)伍。

2.高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善

按照《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)》(教發(fā)[2004]2號(hào))的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。2004年全國(guó)高職院校的平均比例為14.6%，2008年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大幅改善。

3.“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)普遍得到重視

職業(yè)教育尤重言傳身教，一名合格的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還需要對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教師素質(zhì)提出的必然要求。當(dāng)前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識(shí)。越來(lái)越多的高職院校建立起了專業(yè)課教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。

4.專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)思想得到認(rèn)可，建設(shè)工作初見(jiàn)成效

基于實(shí)踐，高職教育對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)不斷深入和發(fā)展。教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想已從原來(lái)的面向教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升至在兼顧專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)。這一理念已經(jīng)得到高職院校的廣泛認(rèn)可。在這一建設(shè)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平已有了較大的改觀。

教育部、財(cái)政部“關(guān)于做好2006年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知(教高廳函[2006]44號(hào))”就明確要求“高水平的‘雙師型’專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)專業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)l一2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4-6名骨干教師，聘請(qǐng)4-6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開(kāi)展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)。”

2008年，我國(guó)高職院校的專任教師37.7萬(wàn)人，占高職院校教師總數(shù)的68.2%，比1994年提高了20.2個(gè)百分點(diǎn)。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個(gè)百分點(diǎn)。2008年全國(guó)高等職業(yè)院校外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬(wàn)人，是2001年的72倍多，外聘教師與專任教師之比達(dá)到30.2%。外聘教師和有一定企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高職教育健康發(fā)展的必要條件。

5.高職教師培訓(xùn)工作得到加強(qiáng)

教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓(xùn)工作，近年來(lái)普遍加強(qiáng)了針對(duì)提升專業(yè)課教師“雙師”素質(zhì)、提高專業(yè)實(shí)踐能力為內(nèi)容改革與探索。自2004年以來(lái)，在教育部“高等學(xué)?！邔哟蝿?chuàng)造性人才計(jì)劃’”框架內(nèi)，以“高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修班”為載體，建立了《高職年度師資培訓(xùn)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)，陸續(xù)依托全國(guó)6個(gè)高職高專師資培訓(xùn)基地、47個(gè)高職高專專業(yè)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和高教學(xué)會(huì)培訓(xùn)中心等渠道面向全國(guó)高職師資開(kāi)展培訓(xùn)。隨著廣大高職院校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視程度的提高，以及培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高，《計(jì)劃》培訓(xùn)的教師數(shù)量不斷增加。2007年《計(jì)劃》內(nèi)150個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)學(xué)員3600人次;2008年154個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員8000人次;2009年224個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員1.1萬(wàn)人次。2009年7月，在以上培訓(xùn)單位基礎(chǔ)上成立“全國(guó)高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步整合梳理全國(guó)高職教師培訓(xùn)力量，進(jìn)一步提高高職教師培訓(xùn)工作的效率和水平，預(yù)計(jì)2010年高職教師培訓(xùn)規(guī)模將超過(guò)1.5萬(wàn)人次。

二、主要問(wèn)題1.高職教師隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學(xué)需要

雖然近年來(lái)高職教師總規(guī)模增長(zhǎng)很快，但相對(duì)于高職院校數(shù)和在校生數(shù)占整個(gè)高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2009年，高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)的30.5%，而同期高職教育在校生占到整個(gè)高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學(xué)工作對(duì)教學(xué)條件特別是教學(xué)、指導(dǎo)教師的更高要求，高職目前的專任教師數(shù)量仍很緊張。也正因如此，高職院校教師的計(jì)劃內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)大多高于普通本科院校水平。

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%,而目前在我國(guó)高職院校中“雙師型”教師29.9%的比例相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專任教師30.2%的比例也還不能達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”的要求。

2.多數(shù)地方的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相背離

目前，除少數(shù)地方外，我國(guó)高等教育教師職稱評(píng)定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不加以區(qū)別。現(xiàn)行高校職稱評(píng)定過(guò)程強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時(shí)候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展