市直屬事業(yè)單位教師崗招聘考試試卷

教育綜合類試卷（1）

一、填空題（本大題共5個(gè)小題，每空1分，共10分）

1.我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是，特殊形式

是O（合肥市）

2.我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是，基本

途徑是o（蘇州市）

3.桑代克的三大學(xué)習(xí)定律指、練習(xí)律

和o（無(wú)錫市）

4.班主任了解學(xué)生的基本方法是;班主任的

中心工作是o（南京市）

5.新一輪課程改革導(dǎo)，的

課程評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方

法等手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。（文昌市）

一、填空題

1.班級(jí)授課制；復(fù)式教學(xué)

2.說(shuō)理教育法；教學(xué)

3.準(zhǔn)備律；效果律

4.觀察法；組織和培養(yǎng)班集體

5.立足過(guò)程；促進(jìn)發(fā)展

二、單項(xiàng)選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分）在下

列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其

代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

1.教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（）（杭州市）

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.智育活動(dòng)

C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)D.教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

1.A【解析】略。

【命題立意】考查教學(xué)的本質(zhì)。

【錯(cuò)因分析】對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵理解不當(dāng)。

2.課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)

氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的

（）（黃石市）

A.有意注意B.無(wú)意注意

C.興趣D.知覺(jué)

2.B【解析】無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地

對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。

【命題立意】考查有意注意和無(wú)意注意的區(qū)別。

【錯(cuò)因分析】概念區(qū)分不明確。

3.教師提高研究技能的三種途徑包括（）（哈爾濱市）

A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動(dòng)研究

C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

3.A【解析】教師提高研究技能的途徑包括自主、合作、探究。

【命題立意】本題主要考查教師專業(yè)能力提高的途徑，是考試熱點(diǎn)。

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)理論知識(shí)記憶理解不準(zhǔn)確。

4.在中小學(xué)校,教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是（）（杭

州市）

A.教育方針B.教材

C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程

4.D【解析】課程是教育教學(xué)工作的“施工藍(lán)圖二

【命題立意】考查考生對(duì)課程內(nèi)涵的理解。

【錯(cuò)因分析】概念理解不足。

5.新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）（九江市）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者

④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A.①②③B.②③④C.①③

④D.①②④

5.D【解析】新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是

獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

【命題立意】考查現(xiàn)代學(xué)生觀內(nèi)容。

【錯(cuò)因分析】對(duì)新理念的理解不夠。

6.動(dòng)機(jī)程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成（）關(guān)系。（長(zhǎng)沙市）

A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U

型D.無(wú)關(guān)

6.C【解析】學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高動(dòng)機(jī)水平的

干擾。如果高度憤怒和過(guò)分高興時(shí)，解答難度問(wèn)題的效果不佳。對(duì)于

簡(jiǎn)單的操作，高度動(dòng)機(jī)效果佳。而一般操作，適宜于中等動(dòng)機(jī)的水平。

【命題立意】考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率的關(guān)系。

【錯(cuò)因分析】理解不透徹。

7.以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是（）（海口市）

A.確立評(píng)價(jià)目標(biāo)B.確定評(píng)價(jià)情境

C.控制評(píng)價(jià)過(guò)程D.利用評(píng)價(jià)結(jié)果

7.C【解析】略。

【命題立意】考查泰勒的教育思想。

【錯(cuò)因分析】知識(shí)掌握不充分。

8.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象，這個(gè)成語(yǔ)是

（）（南昌市）

A.舉一反三B.聰明過(guò)人C.思維敏

捷D.物以類聚

8.A【解析】略。

【命題立意】這是學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用。

【錯(cuò)因分析】對(duì)遷移的概念理解不透徹。

9.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的

方法是（）（杭州市）

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)策略

C.學(xué)習(xí)理念D.學(xué)習(xí)目標(biāo)

9.B【解析】這是學(xué)習(xí)策略的釋義。

【命題立意】考查學(xué)習(xí)策略的概念掌握。

【錯(cuò)因分析】概念理解不足。

10.為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康

成長(zhǎng)，根據(jù)憲法，我國(guó)制定了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，

下列描述與《未成年人保護(hù)法》不一致的是（）（杭州市）

A.保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校老師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任

B.教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則

C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品

行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不

得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生

D.未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根

據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù),保障未成年人的合法

權(quán)益不受侵犯

10.A【解析】略。

【命題立意】考察教育法規(guī)相關(guān)知識(shí)。

【錯(cuò)因分析】對(duì)教育法規(guī)了解不足。

三、判斷題（本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分）判斷下列

各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“X”或"J二

1.學(xué)習(xí)課程類型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。（蘇

州市）（）

2.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，不是一般人都有的。（長(zhǎng)沙

市）（）

3.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式屬于

實(shí)物直觀。（）

4.建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

（無(wú)錫市）（）

5.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存

型。（晉城市）（）

6.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是道德認(rèn)識(shí)。（太原

市）（）

7.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的

客觀描述。（）

8.強(qiáng)烈的爆發(fā)情緒與溫和細(xì)膩的情感交織并存，是青年初期學(xué)生情

緒的特征。（）

9.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（湖州

市）（）

10.首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，后來(lái)獲得

的信息比最初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。（哈爾濱

市）（

）

三、判斷題

1.J【解析】略。

2.X【解析】創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品

的能力或特性。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦。

3.J【解析】實(shí)物直觀是通過(guò)各種實(shí)物進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，包括觀察

實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)性參觀等。

4.J【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，

而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

5.X【解析】沖動(dòng)型學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占

優(yōu)勢(shì)。沉思型學(xué)生在解決高層次問(wèn)題中占有優(yōu)勢(shì)。

6.X【解析】這屬于道德意志。

7.V【解析】略。

8.J【解析】略。

9.X【解析】班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是觀察的結(jié)果。

10.X【解析】這叫近因效應(yīng)。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

1.為什么說(shuō)上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)？（昆明市）

答：（1）上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相

互作用的直接表現(xiàn)，

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是他的思想、教學(xué)能力的反映，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是掌握系

統(tǒng)知識(shí)技能，發(fā)展能力和個(gè)性的反映，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(2)教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)是上課的準(zhǔn)備，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，都是在上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

【命題立意】考查教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。

2.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。(黃石市)

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

【命題立意】考查新課程改革的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.簡(jiǎn)述發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。(長(zhǎng)沙市)

(1)以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；

(2)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必

要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者

的后繼發(fā)展；

(3)注重過(guò)程評(píng)價(jià)；

(4)關(guān)注個(gè)體差異；

(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

【命題立意】考查發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.簡(jiǎn)述影響人格形成的因素。(合肥市)

(1)生物遺傳因素；

(2)社會(huì)文化因素；

(3)家庭環(huán)境因素；

(4)兒童早期經(jīng)驗(yàn)；

(5)自然環(huán)境因素。

【命題立意】考查人格的影響因素。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.試論述校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有哪些價(jià)值。(南京市)

(1)培養(yǎng)合作精神；

(2)提高研究能力；

(3)加強(qiáng)課程理論素養(yǎng)。

【命題立意】考查校本課程開(kāi)發(fā)的意義。

2.學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵是什么？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際闡述教育過(guò)程中應(yīng)如

何尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性。(蘇州市)

(1)學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵：①自主性；②主動(dòng)性；③創(chuàng)造性。

(2)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，就力求做到：

①教育、教學(xué)活動(dòng)的組織要尊重學(xué)生的感受；

②教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇；

③教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

【命題立意】考查學(xué)生主體性的內(nèi)涵。

六、寫(xiě)作（本大題共30分）

【材料】一個(gè)農(nóng)村的孩子在他的作文《我的理想》中寫(xiě)道：“阿爸走

了，永遠(yuǎn)不在了，丟下了阿媽和我，阿爸希望我長(zhǎng)大成為一名警察,

阿媽希望我長(zhǎng)大后成為一名工程師，然而我的理想是做一條狗，白天

守在阿媽的身旁，晚上給阿媽看門，這樣阿媽就不會(huì)孤單害怕了?！?/p>

根據(jù)以上材料，寫(xiě)一篇作文。要求：自選角度，題目自擬，體裁不限，

不得少于500字。

（南京市）

教育綜合類試卷（二）

第一部分客觀題

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1.1分，共33分）

1.教師不得甜學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生

的行為，這是由學(xué)生的（）決定的。

A.榮譽(yù)權(quán)B.姓名權(quán)C.隱私權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)

2.（）被廣泛滲透到其他品德測(cè)評(píng)方法中，是其他品德測(cè)評(píng)方法

的基礎(chǔ)。

A.等第測(cè)評(píng)法B.寫(xiě)實(shí)測(cè)評(píng)法

C.評(píng)語(yǔ)鑒定法D.總體印象法

3.中小學(xué)“雙基教育”是指（）的教學(xué)。

A.基本概念和基本原理B.基本知識(shí)和基本技能

C.基本技能和基本技巧D.基本知識(shí)和基奪原理

4.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。

A.教學(xué)大綱B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)目的D.教學(xué)日標(biāo)

5.所謂（）是人們?cè)谙嗷ソ煌?，由個(gè)人的好惡、興趣自發(fā)組

織起來(lái)的群體，具有強(qiáng)烈的感情色彩。

A.非正式群體B.1E式群體

C.聯(lián)合群體D.松散群體

6.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)

容主要指（）。

A.直接經(jīng)驗(yàn)B.社會(huì)實(shí)踐

C.科學(xué)實(shí)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)

7.教師在教育丁作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.學(xué)生自由機(jī)械記憶的能力

B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律

D.教育活動(dòng)完余受到人的遺傳索質(zhì)的制約

8.F列選項(xiàng)中，不屬于選擇。哼運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)的是

A.課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)B.學(xué)生特點(diǎn)

C.教師業(yè)務(wù)水平D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求

9.（）是一種有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才的教學(xué)組織

形式。

A.設(shè)計(jì)教學(xué)法B.班級(jí)授課制

C.個(gè)別教學(xué)制D.分組教學(xué)制

10.教育的生物起源論和教育的心理起源論都認(rèn)為教育是先天的

而不是后天獲得的，否定了教育的（）。

A.科學(xué)病性.B.生產(chǎn)屬性

C.社會(huì)腿性D.藝術(shù)屬性

11.在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法扁發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，應(yīng)注

意“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”“聽(tīng)其畝，觀其行”，這主要是為了（）。

A.準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

B.得到及時(shí)的反饋，并做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)

C.調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的決定作用。

D.加大問(wèn)題的深度和難度，充分跨越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

12.教師所扮演的職業(yè)角色包括朋友角色、示范者角色、研究者

角色，這體現(xiàn)了教師職業(yè)角色的（）。

A.多樣性B.個(gè)別性C.合理性D.協(xié),調(diào)性

13.（）是教學(xué)過(guò)程基本階段的中心環(huán)節(jié)。

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.感知教材，形成表象

C.理解教材，形成概念D.運(yùn)用知識(shí)，解疑答惑

14?一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得到的結(jié)果一致性較高，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)

的（）較高。

A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度

15.“星現(xiàn)基本情景一隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)-思維發(fā)展訓(xùn)練一小組協(xié)作

學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)效果評(píng)估”屬于（）的教學(xué)模式。

A.隨機(jī)進(jìn)入式B.拋錨式

C.支架式D.探究式

16.人們能通過(guò)一個(gè)人的表情來(lái)推測(cè)出他的情緒狀態(tài)，這體現(xiàn)出

情緒、情感具有（）。

A.信號(hào)功能B.適應(yīng)功能

C.動(dòng)機(jī)功能D.組織功能

17.學(xué)生根據(jù)爬行動(dòng)物的關(guān)鍵特征，來(lái)判斷某些動(dòng)物是不是爬行

動(dòng)物的過(guò)程是（）。

A.抽象化B.概括化C.歸納化D.分化

18.在陳述性知識(shí)的提取過(guò)程中，最重要的提取線索是（）o

A.學(xué)習(xí)情境B.主體狀態(tài)

C.知識(shí)的層次組織D.他人的提示

19.教師在講課過(guò)程巾聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是

（）。

A.強(qiáng)度律B.差異律c.活動(dòng)律I）.組合律

20.自我價(jià)值理論認(rèn)為個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力是（）。

A.自我價(jià)值感B.需要的滿足

c.自己的興趣D.適當(dāng)?shù)臍w因

21.成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力。

關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向予選

擇（）。'

A.相對(duì)容易的任務(wù)B.非常難的任務(wù)

C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)

22.學(xué)習(xí)“芭蕾舞時(shí)，小麗把連續(xù)動(dòng)作分成小節(jié)拍，跟著舞蹈老

師一步步做，這是操作技能形成的（）階段。

A.整合B.定向

C.模仿D.熟練

23.在記憶?串?dāng)?shù)字時(shí)，往往容易記住最后幾位數(shù)字，這種現(xiàn)象

叫作（）o

A首位效應(yīng)B.近位效應(yīng)

C得寸進(jìn)尺效應(yīng)D.門面效應(yīng)

24.隨著年齡的增大，流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)為（）。

A.晶體智力衰退，流體智力上升

B.流體智力衰退，晶體智力上升

C.流體智力和晶體智力都衰退

D.流體智力和晶體智力都。L升

25.教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的氣質(zhì)差異因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)此陳述不正確的一

項(xiàng)是（）o

A.膽汁質(zhì)的人脾氣暴躁，應(yīng)當(dāng)采取暗示性的教育，以防引起逆

反心理

B.抑郁質(zhì)的人比較敏感，教育者要引導(dǎo)其積極思想，防止其自

卑心理

C.黏液質(zhì)的人很固執(zhí)，教育起不r什么作用，要順其內(nèi)然

D.多血質(zhì)的人，靈活多變，易于教育，但要防止他重蹈覆轍

26.桀代克認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得必須通過(guò)（）才可以獲得。

A.嘗試一錯(cuò)誤一嘗試B.經(jīng)典性條件作用

C.操作性條件作用D.社會(huì)性學(xué)習(xí)

27.教育法律炎系的（）是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育

法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。

A.主體B.客體

C.內(nèi)容D.組織

28.參加教師資格考試的人員有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，

并由教育行政部門給予（）內(nèi)不得參加教師資格考試的處罰。

A.一年B.兩年

C.三年D.五年

29.依法執(zhí)教就是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書(shū)育人的職責(zé)。下

列選項(xiàng)中，體現(xiàn)教師進(jìn)行依法執(zhí)教的是（）o

A.將成績(jī)較差的學(xué)生集中安排到教室靠后的座位

B.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

C.將不遵守紀(jì)律的學(xué)生趕出教室

D.進(jìn)行有償家教

30.下列表述不符合政府教育職權(quán)的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）。

A.權(quán)利相對(duì)方即指學(xué)生

B.具有公權(quán)力的特征，如優(yōu)先權(quán)、強(qiáng)制權(quán)等

C.通過(guò)中央和地方各級(jí)人民政府來(lái)行使和實(shí)施

D.與權(quán)利相對(duì)方的法律關(guān)系基于行政實(shí)體法和程序法

二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。請(qǐng)?jiān)诿康李}列

出的四個(gè)選項(xiàng)中選擇兩個(gè)或以上符合題目要求的選項(xiàng)，錯(cuò)選、多選、

漏選均不得分）

31.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述中，正確的有（）o

A.復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)足直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)

行

B.得課時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處

理等有更復(fù)雜的要求

C.復(fù)式班的編制以盡可能地減少各年級(jí)之間的相互干擾為一般

原則

D.復(fù)式教學(xué)的日課表的編制以“同堂異科”編排為好

32.教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)豳標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并

為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循的原則有（）o

A.客觀性原則B.發(fā)展性原則

C.嚴(yán)格性原則D.整體性原則

33.下列符合現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)的有（）。

A.加強(qiáng)學(xué)時(shí)教育并重視其與小學(xué)教育的銜接

B.強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

C.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

D.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益明晰

34.我國(guó)歷代許多教育家都十分重視掌握知識(shí)的鞏固問(wèn)題。下列

選項(xiàng)中，意在強(qiáng)調(diào)鞏同性教學(xué)原則的有（）。

A.“不憤不啟，不俳不發(fā)”B.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”

C.“各因其材，各盡其能”D.“溫故而知新”

35.了解學(xué)生是備課的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)包括的內(nèi)容有（）。

A.了解學(xué)雀的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思想狀況

B.了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、活動(dòng)范圍

C.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力

D.了解學(xué)生的知識(shí)、技熊狀況、智力水平

36.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其特征包括（）。

A.以教師為中心B.問(wèn)題是課程的關(guān)鍵

C.通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得新信息D.問(wèn)題是解決問(wèn)題技能發(fā)展的

載體

37.根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家維納的成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定的且

不可控的因素有（）o

A.能力B.任務(wù)C.運(yùn)氣D.身心狀態(tài)

38.確定教育政策目標(biāo)需要考慮的因素有（）。

A.方向正確B.抓住要害

C.是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的D.有一定的可操作性

39.關(guān)于教師聘任制的說(shuō)法，下列正確的是（）o

A.聘任是一種法律行為，它確立的是雙方的法律關(guān)系

B.聘任合同具有法律效力，只對(duì)所聘教師有約束力

C.聘任制應(yīng)體現(xiàn)按需分配的原則

D.聘任制應(yīng)體現(xiàn)按勞分配的原則

40.根據(jù)法律規(guī)定，國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)實(shí)際需要,

設(shè)立專項(xiàng)資金，扶持（）實(shí)施義務(wù)教育。

A.農(nóng)村地區(qū)B.城市地區(qū)

C.沿海地區(qū)I）.民族地區(qū)

蘭、判斷題（共10題，每題0.7分，共7分。要求判斷所給的命

題正確與否，正確的選A,錯(cuò)

誤的選B）

41.教學(xué)原則是人們根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，

是客觀的，不能任意制造、改變或廢除。（）

42.與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。

（）

43.感知是個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)事物的第一步，感知教材

要使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象。（）

44.中學(xué)生小紅認(rèn)為自己足祖國(guó)未來(lái)的棟梁，必須要努力學(xué)習(xí)，

長(zhǎng)大后為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的一分力量。小紅的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景的

直接性動(dòng)機(jī)。（）

45.在分配學(xué)生座位時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)

律問(wèn)題的發(fā)生。（）

46.學(xué)生因在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自己無(wú)法克服的困難而向他人或物

體（借助寧典、參考書(shū)等）請(qǐng)求幫助的行為，是一種依賴性的表現(xiàn)。

（）

47.消退是一種強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反臆在將來(lái)發(fā)

生的概率。（）

48.學(xué)?？梢詫?duì)未通過(guò)考核的教師采用“末位淘汰制”的管理方

式，實(shí)行下崗處理。（）

49.體罰是一種有意識(shí)地造成學(xué)焦身體的痛苦來(lái)制止和預(yù)防學(xué)生

某碧問(wèn)題行為的懲罰方式，罰站、罰跑、罰抄作業(yè)等形式都屬于體罰。

（）

50.受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰

的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

（）

第二部分主觀題

四、筒答題（共3題，每題6分，共18分）

51.“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)停

頓或下降的現(xiàn)象。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的特點(diǎn)有

哪些？（6分）

52.教師在教學(xué)巾如何幫助學(xué)生有效地掌握概念？（6分）

53.知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)受到許多因索的影響，請(qǐng)簡(jiǎn)述影響知識(shí)掌握的主要

因素。（6分）

五、論述題（10分）

54.在教育過(guò)程中，教師合理運(yùn)用衷揚(yáng)與批評(píng)，能有效增強(qiáng)學(xué)焦

的自信心和上進(jìn)心，消除學(xué)生的不良行為，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)秀品德的形成。

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熯\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。（10分）

六、案例分析題（12分）

55.張煒是某中學(xué)學(xué)生，在校經(jīng)常遲到、曠課，游戲廳，甚至打

架，學(xué)習(xí)成績(jī)很差.門門功課掛紅燈。盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好

轉(zhuǎn)。他還有時(shí)候向同學(xué)借錢，借不到還打同學(xué)，以致班上同學(xué)見(jiàn)了他

都躲遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)幾天又恢復(fù)原樣，以致老師

都對(duì)他失去信心。

不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他是百米賽跑的速度超人，在

校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽跑冠軍，為班集體贏得榮譽(yù)。除

此之外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，圍棋也下得特別棒。

問(wèn)題：

（1）教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么？（3分）。

⑵如何認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中的特點(diǎn)？（3分）。

⑶請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，談?wù)勅绾螌?duì)待張^這樣的學(xué)生。，（6

分）。

市教育局直屬事業(yè)單位

教師崗招聘考試試卷參考答案及解析

第一部分客觀題

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】Do解析：人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)生享有受他人尊重，保持

良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利?！吨腥A人民共和圍義務(wù)

教育法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)

生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊

嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

2.【答案】D。解析：品德測(cè)評(píng)方法包括總體印象測(cè)評(píng)法、評(píng)語(yǔ)

鑒定測(cè)評(píng)法、寫(xiě)實(shí)測(cè)評(píng)法和等第測(cè)評(píng)法。其中總

體印象測(cè)評(píng)法，又稱整體印象評(píng)判法，是品德測(cè)評(píng)者根據(jù)自己平時(shí)對(duì)

學(xué)生情況的隨意了解及業(yè)已形成的總體印

象進(jìn)行價(jià)值性判斷的一種方法。這種方法被廣泛滲透到其他品德測(cè)評(píng)

方法中，是其他品德測(cè)評(píng)方法的基礎(chǔ)。

3.【答案】B。解析：雙基教育，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。

4.【答案】Ao解析：教學(xué)大綱作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階

段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)

量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是

教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)

的直接依據(jù)，是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。新課改中，課程標(biāo)準(zhǔn)代替

了原來(lái)的教學(xué)大綱。

5.【答案】Ao解析：根據(jù)群體的構(gòu)成原則可以劃分為正式群體

和非正式群體。正式群體是由正式文件明文規(guī)

定而構(gòu)成的群體，其成員有固定的編制、明確的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)分

工。非正式群體沒(méi)有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的

群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn).、愛(ài)好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。

依據(jù)群體成員相互關(guān)系的程度和發(fā)展水平可

以劃分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。松散群體是低層次的，是人們

由于時(shí)間和空間上的接近而結(jié)成的集合體。

比如，在同一輛客車上的旅客。聯(lián)合群體是中間層次，其特點(diǎn)是成員

之間存在著共同的目標(biāo)、共同的利益和共同

的活動(dòng)目的，群體成員之間建立有公務(wù)和個(gè)人間的接觸，共同的活動(dòng)

較多，因而發(fā)展為聯(lián)合群體。集體是群體發(fā)

展的高級(jí)階段，是為了實(shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來(lái)的

有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體。根據(jù)定義特

點(diǎn)，本題答案應(yīng)選A。

6.【答案】Do解析：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其目的

在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變

為學(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象，即知識(shí),

也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)

的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)

的客體是教材，教材是對(duì)客觀世界的間接反

映，且口學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的問(wèn)接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)教材來(lái)最

終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的日的。

7.【答案】Co解析：人的身心發(fā)展具有一定的順序性。身心發(fā)

展的順序性要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列

進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)陵節(jié)而施"都是有違身心

發(fā)展順序性規(guī)律的。

8.【答案】De解析：選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：①

教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)方法的選擇具有方

向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教.學(xué)任務(wù)的具體化，它直接影響著教學(xué)方

法的選擇。②教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容決

定了所用教學(xué)方法的不同，要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來(lái)選

擇教學(xué)方法。③學(xué)生特點(diǎn)。教師在選擇教

學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，主要是學(xué)牛的心理特征和知識(shí)

基礎(chǔ)情況。④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。⑤教

師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。故答案選D。

9.【答案】Bo解析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)組織形式。班

級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積

地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮班集體的

教學(xué)作用。缺點(diǎn)：①主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的

書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、

同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差

異，不利于因材施教。

10.【答案】C。解析：生物起源說(shuō)是第一個(gè)有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，

其代表人物是19世紀(jì)法國(guó)的利托爾諾、美

國(guó)的桑代克和英國(guó)的沛西?能。生物起源說(shuō)認(rèn)為人類的教育起源于動(dòng)

物界的生存本能活動(dòng)。該理論把教育的起

源歸之于動(dòng)物的本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育

的社會(huì)屬性。

11.【答案】B。解析：教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段

啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，也應(yīng)注意“聽(tīng)其言，觀其

行”,接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。

這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“眼觀

六路，耳聽(tīng)八方”，有較好的注意分配能力，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的

反饋信息。

12.【答案】Ao解析：教師的職業(yè)角色包括傳道授業(yè)者、朋友、

榜樣示范者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理

者、研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師

職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

13.【答案】C。解析：教學(xué)過(guò)程大致分為六個(gè)階段：①做好準(zhǔn)備，

激發(fā)動(dòng)機(jī)；②感知教材，構(gòu)成表象；③理解教

材，形成概念；④鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶；⑤運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)遷移；⑥

檢測(cè)知識(shí)，獲得反饋。其中理解教材，形成概念

是教師給學(xué)生解疑答惑的過(guò)程，是個(gè)雙向活動(dòng)，只有通過(guò)“教師的教”

與學(xué)生的學(xué)''才能完成，所以被稱為是整

個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

14.【答案】A。解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。如果一個(gè)

測(cè)驗(yàn)在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出

大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度就較高；否則，信度則較

低。難度是指測(cè)驗(yàn)的難易程度。效度是指測(cè)

驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋词欠駵y(cè)出了它所要測(cè)出的東西。區(qū)分度是

指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程

度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。故選A。

15.【答案】A。解析：建構(gòu)主義教學(xué)理論關(guān)于教學(xué)方法的模式包

括：隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和支架式教

學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指對(duì)同一內(nèi)容，不同時(shí)間、不同情境、基于不同

目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以

呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)同一對(duì)象的全方位、多方面的理解的教學(xué)模式。

具體過(guò)程為：呈現(xiàn)基本情景一隨機(jī)進(jìn)入學(xué)

習(xí)一思維發(fā)展訓(xùn)練一小組協(xié)作學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

16.【答案】Ao解析：情緒和情感的功能包括：①適應(yīng)功能。人

們通過(guò)各種情緒、情感，了解自身或他人的處境

與狀況，適應(yīng)社會(huì)的需要，求得生存和發(fā)展。②動(dòng)機(jī)功能。激勵(lì)人的

活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮’

可以使人身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效地完成工作任

務(wù)。③組織功能。積極情緒具有協(xié)調(diào)作用’

而消極情緒有破壞、瓦解作用。④信號(hào)功能。情緒和情感具有傳遞信

息、溝通思想的功能。這種功能是通過(guò)表情

來(lái)實(shí)現(xiàn)的。故本題答案選A。

17.【答案】B。解析：概括化是指對(duì)不同的刺激或同類刺激做出

相同或相似反應(yīng)的機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家賈德

提出了概括化理論。他認(rèn)為先期學(xué)習(xí)獲得的東西之所以能遷移到后期

的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)中獲得了一

般原理，這種原理可以部分或全部地運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)當(dāng)中。

18.【答案】Co解析：陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)都通過(guò)激活的擴(kuò)

展來(lái)完成，提取是從檢索的線索向需要再現(xiàn)

的命題擴(kuò)展，建構(gòu)是從檢索的線索向有關(guān)信息進(jìn)行擴(kuò)展。所以，重要

的提取線索是知識(shí)的層次組織。故選c。

19.【答案】A。解析：強(qiáng)度律指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象

（實(shí)物、模象或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定強(qiáng)度'才能

為學(xué)習(xí)者清晰地感知。差異律指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景

中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易，也越能影響學(xué)生的感

知效果，越有利于學(xué)生的感知?；顒?dòng)律指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象

容易感知。組合律指空間上接近、時(shí)間上連

續(xù)，、顏色上相同、形狀上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)為人們所清晰

地感知的整體。根據(jù)各感知規(guī)律的含義‘教師

的聲音必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能被學(xué)生感知，故要求教師聲音洪亮，本

題答案應(yīng)選Co

20.【答案】A。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值論是由美國(guó)教育心理

學(xué)家科文頓提出的?；居^點(diǎn)包括：自我價(jià)值

感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力；個(gè)人把成功看作是能力的展現(xiàn)，而不

是努力的結(jié)果；成功難以追求，則以逃避失

敗來(lái)維持自我價(jià)值；學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨年級(jí)而變化，低年級(jí)

學(xué)生更相信努力，而高年級(jí)學(xué)生更相信能

力。故選A。

21.【答案】Do解析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向

成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向

指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理

傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而

在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧

感。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，趨向成功的學(xué)生最

有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，即難度適中的任務(wù)，因

為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。故選D。

22.【答案】C。解析：一般來(lái)說(shuō)，操作技能的形成可以分為操作

定向.、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階

段c操作定向也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程

序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向

映象的過(guò)程。操作模仿即學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作

或行為模式。操作整合是把模仿階段習(xí)得

的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)

合，成為定型的.、一體化的動(dòng)作。操作熟練

是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的

條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到

高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。根據(jù)題干描述，小麗還處于操作技

能的模仿階段。故選C。

23.【答案】B。解析：一般而言，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的首尾部分

印象較深刻，從而形成首位效應(yīng)與近位效應(yīng)。

記住最后幾位數(shù)字屬于近位效應(yīng)。得寸進(jìn)尺效應(yīng)，又稱登門檻效應(yīng),

是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足

道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象,

就有可能接受更大的要求。門面效應(yīng)，與

登門檻效應(yīng)相對(duì)應(yīng)，是指人們拒絕了一個(gè)很大的要求后，對(duì)較小的要

求的接受性出現(xiàn)增加的現(xiàn)象。故選B。

24.【答案】B。解析：流體智力是在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中

所表現(xiàn)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比、演繹

推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力

發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而

降低。晶體智力是獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)

習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體

能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展速度漸趨平

緩。故選B。

25.【答案】Co解析：A項(xiàng)，膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛

強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速

而突發(fā)的色彩，應(yīng)當(dāng)采取暗示性的教育，以防引起逆反心理，正確。

B項(xiàng)，抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外

表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征，教育者要引導(dǎo)其積極思想,

防止其自卑心理，正確。C項(xiàng)，黏液質(zhì)的人穩(wěn)

重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣，教

育應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其積極的心態(tài)，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，

多血質(zhì)以反應(yīng)迅速.、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、

粗枝大葉為特征，教育應(yīng)幫助其改正缺點(diǎn)并防止

重蹈覆轍，正確。

26.【答案】Ao解析：桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)是嘗試一錯(cuò)

誤說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的，、

嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的

逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成

牢固的聯(lián)結(jié)。

27.【答案】A。解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的

參加者，亦稱作權(quán)利主體或義務(wù)主體，包括教

育法律關(guān)系中權(quán)利的享受者和義務(wù)的承擔(dān)者，享有權(quán)利的一方稱為權(quán)

利人，承擔(dān)義務(wù)的一方稱為義務(wù)人。我國(guó)

教育法律關(guān)系的主體可分為三類：一是自然人，即個(gè)人主體；二是機(jī)

構(gòu)和組織；三是國(guó)家。

28.【答案】Co解析：《教師資格條例》第二十條規(guī)定，參加教

師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，三

年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

29.【答案】B。解析：依法執(zhí)教是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按

照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺(jué)履行

義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。A,C項(xiàng)中教師的

做法都侵犯了學(xué)生平等地接受教育的權(quán)利，D

項(xiàng)中教師違反了教師職業(yè)道德。

30.【答案】Ao解析：權(quán)利相對(duì)方既有學(xué)生，又有學(xué)校。

二、多項(xiàng)選擇題

31.【答案】ABCD。解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的

學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在

同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)的主要

特點(diǎn)是直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交

替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對(duì)

教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序

的處理等有更多的要求。復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級(jí)之間

的相互f擾為一般原則。復(fù)式教學(xué)的日課

表的編制，以“同堂異科”編排為好，一般是把直接教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)

科同便于安排自動(dòng)作業(yè)的學(xué)科相互搭配。

32.【答案】ABDo解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括：①客觀性原貝上

貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀'不

帶隨意性；其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；再次要做到評(píng)價(jià)

態(tài)度客觀，不帶主觀性。②發(fā)展性原則。教學(xué)

評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和

能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)

質(zhì)量。③整體性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體

出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏

概全，以局部代替整體。④指導(dǎo)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)

生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)‘陛意見(jiàn)’

使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。

33.【答案】ABCo解析：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)主要包括：

加強(qiáng)學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育的銜接；加強(qiáng)

普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育相互滲透;

高等教育的類型日益多樣化；教育的國(guó)際交

流加強(qiáng)；終身教育體系的建構(gòu)；教育社會(huì)化與社會(huì)教育化；學(xué)歷教育

與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。D項(xiàng)“日益

明晰”的說(shuō)法錯(cuò)誤。

34.【答案】BDo解析：“不憤不啟，不俳不發(fā)”的意思是不到

他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他，不

到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他，強(qiáng)調(diào)的是啟

發(fā)性原則?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”的意思是學(xué)習(xí)到

的東西，要時(shí)常復(fù)習(xí)、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)鞏固性原則?！案饕蚱洳?，各盡其

能”強(qiáng)調(diào)的是因材施教原則?！皽毓识?'強(qiáng)調(diào)

的是鞏固性原則。故選B,D。

35.【答案】ACDo解析：了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能、興趣和

需要，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并在此基

礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，出現(xiàn)什么問(wèn)題等做出預(yù)測(cè),

以采取積極的對(duì)策。

36.【答案】BCD。解析：基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,

簡(jiǎn)稱PBL),或譯為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”'強(qiáng)調(diào)

把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決

真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含干問(wèn)題背后的科

學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。在PBL中，

學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是促進(jìn)者3問(wèn)

題的選擇是課程的關(guān)鍵，問(wèn)題是解決問(wèn)題技能發(fā)展的載體。

37.【答案】ABo解析：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)

行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的

原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)

難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境'

等。同時(shí)?，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部

歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制

歸因和不可控歸因。其中能力、任務(wù)屬于穩(wěn)定的不可控的因素,運(yùn)氣、

努力、外界環(huán)境和身心狀態(tài)屬于不穩(wěn)定且

不可控的因素。

38.【答案】ABCD。解析：確定教育政策目標(biāo)一般要考慮四個(gè)因

素，一是方向正確，符合國(guó)家總的方針政策；二

是抓住要害，選準(zhǔn)突破口和時(shí)機(jī)；三是適度，即不是高不可攀，而是

經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的；四是具體，即有一定可

操作性。

39.【答案】ADo解析：教師聘任是在平等自愿的基礎(chǔ)上學(xué)校和

教師之間H確立的一種法律關(guān)系，規(guī)定了雙方享

有的權(quán)利、應(yīng)履行的義務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任，故A正確、B錯(cuò)誤。我國(guó)正

處于并將長(zhǎng)期社會(huì)主義初級(jí)階段，聘任制應(yīng)

體現(xiàn)按勞分配的原則，故C錯(cuò)誤、D正確。

40.【答案】ADo解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第五十七條規(guī)

定，國(guó)務(wù)院及縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)

設(shè)立教育專項(xiàng)資金，重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)

教育。

三、判斷題

41.【答案】Bo解析：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教

學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基

本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活

運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。題干中

“是客觀的，不能任意制造、改變或廢除”描述的是教學(xué)規(guī)律。

42.【答案】A。解析：課外活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：①學(xué)生參加課外

活動(dòng)的自愿選擇性。課外活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)自己

的興趣、愛(ài)好自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)。②課外活動(dòng)內(nèi)容和形式

的靈活多樣性。③學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自

主性。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。

43.【答案】Ao解析：感知是個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)事物的

第一步，它屬于認(rèn)識(shí)的感性階段。感知教材主

要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象。感知教材是任何

教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)階段。

44.【答案】Bo解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連

的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。學(xué)

生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)

形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響

到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的

前途相連。題干中小紅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景

的間接性動(dòng)機(jī)。

45.【答案】A。解析：學(xué)生座位在分配時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)

是對(duì)人際關(guān)系的影響；另一方面要有效控制課

堂行為，防止紀(jì)律問(wèn)題發(fā)生。

46.【答案】B。解析：學(xué)生因在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自己無(wú)法克服的

困難而向他人或物體（借助字典、參考書(shū)等）

請(qǐng)求幫助的行為，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略，而非依賴性的表現(xiàn)。

47.【答案】Bo解析：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如

果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此

類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是，一種無(wú)強(qiáng)化的

過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生

的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

48.【答案】Bo解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十四條規(guī)

定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施

獎(jiǎng)懲的依據(jù)。第三十七條規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、

其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政

處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成

損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。所以學(xué)校對(duì)于已受聘的教

師不能僅依據(jù)考核結(jié)果對(duì)其進(jìn)行下崗處理。

49.【答案】A。解析：體罰是一種有意識(shí)地造成學(xué)生身體的痛苦

來(lái)制止和預(yù)防學(xué)生某些問(wèn)題行為的懲罰方

式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后留校.、打罵等為代

表形式。

50.【答案】A。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定：

受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒

刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失

教師資格。

第二部分主觀題

四、簡(jiǎn)答題

51.【參考答案】

（1）出現(xiàn)時(shí)間早晚的差異。把教師的職業(yè)發(fā)展劃分為幾個(gè)階段：

適應(yīng)階段.、定型階段、突破階段和成熟階段。

無(wú)論在哪個(gè)階段都可能會(huì)出現(xiàn)前進(jìn)的暫時(shí)性停止。產(chǎn)生"高原現(xiàn)象''

的時(shí)間也會(huì)有先有后。

⑵自我歸因內(nèi)容的差異。不同的歸因往往會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反

應(yīng)、動(dòng)機(jī)效果，從而影響教師對(duì)“高原現(xiàn)象”

的正確認(rèn)識(shí)。

(3)解決問(wèn)題方法的差異。歸因的不同決定了解決問(wèn)題方法的不

同。歸因?yàn)槿狈ε?，?huì)積極尋求解決問(wèn)題

的途徑；或是鉆研、反思，求教于有經(jīng)驗(yàn)的前輩，或是爭(zhēng)取參觀、考

察、學(xué)習(xí)，以期突破“高原現(xiàn)象”。相反，如果把

“高原現(xiàn)象”的原因歸結(jié)為不具備勝任教師的能力，那么，除了會(huì)沮

喪外，甚至萌發(fā)出強(qiáng)烈自卑情結(jié)，對(duì)工作和學(xué)

生表現(xiàn)出前所未有的冷漠，失去發(fā)展的信心，停止對(duì)工作的努力。

52.【參考答案】

教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生有效地掌握概念：

(1)豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。日常經(jīng)驗(yàn)和日常概念對(duì)掌握科學(xué)概念

有重大影響。

(2)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。概念的掌握受認(rèn)知發(fā)展能力的影響，

不同層次或復(fù)雜性的概念，需要不同的認(rèn)知

能力才能掌握。

(3)突出概念的有關(guān)特征，盡量避免無(wú)關(guān)特征的干擾。概念的關(guān)

鍵特征(即本質(zhì)特征)越明顯，學(xué)習(xí)越容易。

無(wú)關(guān)特征越多，學(xué)習(xí)就越難。

(4)教學(xué)中合理運(yùn)用變式。變式就是從不同角度和方面組織感性

材料使非本質(zhì)要素變異，突出本質(zhì)特征的

方法。它可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念。

(5)下定義。運(yùn)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述概念體系。

(6)幫助學(xué)生形成概念體系。概念并不是孤立的，概念與概念之

間存在各種各樣的關(guān)系。當(dāng)人們?cè)陬^腦中構(gòu)

成了概念體系，就有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，也有助于更深刻全面的理解

新概念。

53.【參考答案】

影響知識(shí)掌握的主要因素有：

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性指的是學(xué)生對(duì)待知識(shí)

的態(tài)度及其注意、情緒和意志的狀態(tài)。如果

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是主動(dòng)的，則其積極性就會(huì)高漲，就會(huì)有積極良

好的情緒狀態(tài)和克服困難的意志力。

(2)有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。教學(xué)是連續(xù)進(jìn)行的，當(dāng)前教材的學(xué)習(xí)，總

是以先前所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以，知識(shí)的掌

握總是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的背景上進(jìn)行的，是在有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與

下完成的。

(3)心智技能的掌握。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的直觀、概括、具體化、

識(shí)記和保持，均是屬于心智活動(dòng)的范疇，其發(fā)

展必然受到心智技能形成發(fā)展的一般規(guī)律的制約。因此，心智技能對(duì)

于知識(shí)的掌握必然有重大影響。

(4)教材結(jié)構(gòu)。教材是教學(xué)活動(dòng)的客體，是借以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)

構(gòu)的手段，學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過(guò)對(duì)

教材結(jié)構(gòu)的重建而完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)教材的重建過(guò)程。

因此，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教材必

須符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

五、論述題

54.【參考答案】

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是學(xué)校教育不可或缺的教育方法。學(xué)生良好的思想品

德和行為習(xí)慣必須給予肯定，使之得到進(jìn)

一步的提高和鞏固；學(xué)生不良的思想和行為習(xí)慣也必須給予否定的評(píng)

價(jià)，學(xué)生才能明辨是非，找到努力的方向。

教師應(yīng)該合理使用，如果使用不當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，在

使用這一方法時(shí)，應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：

(1)要做到公正合理，切合實(shí)際。教師要深入了解具體情況，當(dāng)

學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)好時(shí)，就給予恰如其分的表?yè)P(yáng)；

當(dāng)學(xué)生確實(shí)有錯(cuò)誤時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)。同時(shí)、還要注意表?yè)P(yáng)學(xué)生

時(shí)，要進(jìn)一步提出更高的要求與建議，或指

出他們?nèi)匀淮嬖诘牟蛔阒?，以利于在今后加以改進(jìn)；批評(píng)學(xué)生時(shí),

不要全盤(pán)否定，還要耐心鼓勵(lì)，指出其努力

的方向。

(2)要得到學(xué)生集體的支持。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生集

體對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相符合，并得到學(xué)生集體

輿論支持時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生既教育個(gè)人，又教育集體的教育力量。特別是

一些比較重要的表?yè)P(yáng)和嚴(yán)重的批評(píng)，最好先

在學(xué)生集體中進(jìn)行充分醞釀?dòng)懻摚辛巳罕娀A(chǔ)再進(jìn)行。

(3)要恰如其分并有教育意義。過(guò)多地進(jìn)行表?yè)P(yáng)就不能使學(xué)生或

集體感到光榮，容易使學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生滿

不在乎和無(wú)所謂的心理狀態(tài)。進(jìn)行批評(píng)時(shí)更要慎重。由于批評(píng)是一種

消極的方法，它的副作用大，容易使學(xué)生產(chǎn)

生消極情緒，所以進(jìn)行批評(píng)時(shí)要權(quán)衡利弊，力求促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己

錯(cuò)誤后進(jìn)行改正。

(4)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。低、中年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于接受老師的

表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但又難以接受批評(píng)和懲罰，而

高年級(jí)學(xué)生對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)已能分清和理解是故意的還是符合實(shí)際

的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)他們的年

齡特征，區(qū)別對(duì)待。另外，每個(gè)學(xué)生的性格也不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生

的性格特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或批評(píng)3

六、案例分析題

55.【參考答案】

(1)教師勞動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是“塑造人的靈

魂''的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)包括：

①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。教師勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，這種復(fù)雜性

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：教育目的的全面性、

勞動(dòng)對(duì)象的差異性和教育任務(wù)的多樣性。

②教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)具有高度的創(chuàng)造性，它表現(xiàn)在教

師要針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教育情況,

機(jī)智靈活地運(yùn)用教育規(guī)律，達(dá)到最優(yōu)的教育效果。

③教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。

④教師勞動(dòng)的示范性。

(2)一方面要肯定學(xué)生是教育的對(duì)象，要接受教育，一切的教育

活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)進(jìn)行，學(xué)

校和教師要充分發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用。另一方面，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生同

時(shí)也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教育過(guò)程中

具有主觀能動(dòng)性。因此，在教育過(guò)程中學(xué)生具有主體和客體的雙重特

性。學(xué)生的客體地位是學(xué)生接受教育的前

提，學(xué)生的主體地位是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵。

(3)學(xué)生多處于品德、人格正在形成的時(shí)期，各方面都未成熟，

具有很大的發(fā)展?jié)摿?，而且尚未定型，極容易

受外部環(huán)境因素的影響。作為教師，要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于不斷發(fā)

展中的人，對(duì)其進(jìn)行教育。對(duì)待張煒這樣的

學(xué)生，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①全面了解學(xué)生，查找造成其目前狀態(tài)的原因。影響學(xué)生成為不

愛(ài)學(xué)習(xí)、不服管教的原因是多方面的。有學(xué)

生自身思想、態(tài)度問(wèn)題；有學(xué)校班級(jí)的管理狀況、學(xué)風(fēng)，以及家庭、

社會(huì)等因素的影響。因此，全面了解學(xué)生是做

好教育工作的前提。只有深入學(xué)生中了解學(xué)生。，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，

才能教育好學(xué)生。

②關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重他們的人格。像張煒這樣的學(xué)生，缺點(diǎn)較

多，常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲諷、家長(zhǎng)的

責(zé)罵、親戚的歧視，長(zhǎng)期缺少溫暖和愛(ài)。然而，任何歧視、責(zé)罵、奚

落、恐嚇以及不負(fù)責(zé)任地下評(píng)論，都只能加劇其

心理的對(duì)抗，心靈的扭曲。這就要求我們要尊重這些學(xué)生，尊重他們

的人格。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該

進(jìn)一步了解學(xué)生，尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對(duì)眾多學(xué)生

平等對(duì)待，一視同仁。

③培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力培養(yǎng)差生的學(xué)

習(xí)興趣。在教學(xué)中，利用各學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)

生感興趣的現(xiàn)象、話題等人手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓差

生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

④樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)是非觀念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的榜樣Q

學(xué)生具有可塑性和向師性的特點(diǎn)，教師的言

談舉止、行為方式、為人之道和處事態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、

潛移默化的影響?；蚴窃谏钪?，找出與

學(xué)生生活實(shí)際相符合的榜樣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念。

⑤善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)。

有位心理學(xué)家說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要

求是：渴望被肯定。”案例材料中，張煒這樣的學(xué)生或多或少都有自

己的長(zhǎng)處，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并讓

這個(gè)優(yōu)點(diǎn)的作用在實(shí)際教學(xué)生活中突顯出來(lái)，讓學(xué)生得到來(lái)自同學(xué)、

教師等各方面的肯定，幫助其樹(shù)立自信心，

感受集體榮譽(yù)，意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，逐漸揚(yáng)長(zhǎng)避短，改正缺點(diǎn)，形成

正確的學(xué)習(xí)觀念。

教育綜合類試卷（3）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25個(gè)小題，每小題1分，共25分）在每

小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填入

題前括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

1.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定由（）確定義務(wù)教育

的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。（合肥市）

A.省級(jí)教育主管部門B.市級(jí)教育主管部門C.國(guó)務(wù)院教育主管

部門D.學(xué)校

2.1806年出版的（）標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)

科。（杭州市）

A.《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》

C.《教育學(xué)》D.《新教育大綱》

3.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以列提綱的形式來(lái)理清思路加強(qiáng)記憶，這里使用

的學(xué)習(xí)策略是（）（南京市）

A.精加工策略B.元認(rèn)知策略

C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略

4.“教學(xué)相長(zhǎng)”最早出現(xiàn)在我國(guó)的（）著作中。（無(wú)錫市）

A.《論語(yǔ)》B.《師說(shuō)》C.《學(xué)記》D.《勸

學(xué)篇》

5.小寶活潑好動(dòng)、樂(lè)觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺

乏耐心和毅力，小寶屬于（）氣質(zhì)類型。（杭州市）

A.粘液質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.多血

質(zhì)D.抑郁質(zhì)

6.新課程改革提倡師生新關(guān)系，新課程改革中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的

模式是（）（蘇州市）

A.合作模式B.平等模式C.管理模

式D.授受模式

7.在19世紀(jì)初期，出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是（）（湖州市）

A.美國(guó)B.德國(guó)C.法

國(guó)D.英國(guó)

8.在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的

管理課程是（）（哈爾濱市）

A.綜合課程和分科課程B.學(xué)科課程和活動(dòng)課程

C.地方課程和學(xué)校課程D.顯性課程和隱性課程

9.（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。（長(zhǎng)

沙市）

A.教育目的B.教育方針C.教育目

標(biāo)D.教育政策

10.“生而知之”的天才論，“一兩的遺傳勝于一噸的教育”都是

（）的觀點(diǎn)。（文昌）

A.環(huán)境決定論B.實(shí)踐決定論

C.經(jīng)驗(yàn)決定論D.遺傳決定論

11.《學(xué)記》中提出：“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)?！闭f(shuō)明在教

學(xué)中應(yīng)貫徹（）的原則。（太原市）

A.啟發(fā)性B.鞏固性C.直觀性D.因

材施教

12.教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育

方法是（）（南昌）

A.指導(dǎo)自我教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶

冶教育法

13.按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的（）（杭州市）

A.安置性測(cè)驗(yàn)B