模塊二

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)李麗物理學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課主要內(nèi)容

探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟及內(nèi)容1探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)2探究型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)3活動(dòng)一探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟及內(nèi)容閱讀案例3-1，試分析探究型學(xué)習(xí)的基本步驟有哪幾個(gè)？每一步驟的內(nèi)容是什么？確定研究方向組織探究問(wèn)題情景研究問(wèn)題解決問(wèn)題評(píng)價(jià)遷移明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)確定研究方向組織探究明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)辨別和界定問(wèn)題，激發(fā)興趣，構(gòu)建現(xiàn)有的知識(shí)，結(jié)合過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，確定幾個(gè)可能的研究。形成預(yù)測(cè)和假設(shè)，包括廣泛搜索有關(guān)問(wèn)題，辨別并提出主要問(wèn)題，選取中心問(wèn)題。設(shè)計(jì)制定研究方案。包括：確定人員分工，準(zhǔn)備研究工具。通過(guò)各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料。數(shù)據(jù)資源的篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析、比較。包括：組織和提供數(shù)據(jù)，通過(guò)分析形成或修正概念，比較和對(duì)照效果，討論問(wèn)題和假設(shè)、評(píng)估。要求學(xué)習(xí)者表達(dá)自己在研究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，并且與別人進(jìn)行交流。要求學(xué)習(xí)者根據(jù)調(diào)查結(jié)論積極參與有關(guān)問(wèn)題的社會(huì)決策?；顒?dòng)二探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)解決方案設(shè)計(jì)資料收集分析調(diào)查研究得出結(jié)論問(wèn)題的研究與解決一、探究型學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)要素問(wèn)題數(shù)據(jù)解釋評(píng)價(jià)發(fā)表對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生、具體的探究過(guò)程中對(duì)各要素的設(shè)計(jì)有不同的要求。探究要素的不同程度多學(xué)習(xí)者自主探究的程度少探究過(guò)程要素探究的不同程度1．問(wèn)題

學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的現(xiàn)成問(wèn)題2．?dāng)?shù)據(jù)學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下選擇某些數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者3．解釋學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知證據(jù)已知4．評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者使其解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來(lái)源可能的聯(lián)系被給出

5．發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)表達(dá)的步驟和程序都被給出

少教師提供學(xué)習(xí)材料和給予指導(dǎo)的程度多多學(xué)習(xí)者自主探究的程度少二、探究型學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)確定研究方向組織探究明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)1、明確問(wèn)題需要解決的問(wèn)題我們要解決什么問(wèn)題？我們?yōu)槭裁匆接戇@些問(wèn)題？我們對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有哪些了解？建議設(shè)計(jì)活動(dòng)形式設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注有關(guān)的主題，如實(shí)地考察，考慮一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。案例分析，研究地圖、照片、廣告、漫畫(huà)，做游戲或角色分配，確定研究方向在《細(xì)胞的失水與吸水》一課中：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，提出“植物細(xì)胞得失水分的多少與外界溶液濃度大小之間有何關(guān)系？”探究型學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)確定研究方向組織探究明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)2、確定研究方向需要解決的問(wèn)題我們能做什么樣的預(yù)測(cè)和假設(shè)？我們?cè)鯓咏忉屗?？我們?yīng)以什么為中心展開(kāi)研究？建議設(shè)計(jì)活動(dòng)形式圍繞要解決的問(wèn)題，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”等研討形式，提出可能的預(yù)測(cè)或假設(shè)，并確定研究的方向。在《細(xì)胞的失水與吸水》一課中：以小組為單位提出假設(shè)，并用曲線的形式畫(huà)出，全班討論時(shí)，各組描述本組畫(huà)的曲線的含義。探究型學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)確定研究方向組織探究明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)3、組織探究開(kāi)展探究是整個(gè)活動(dòng)的核心過(guò)程。探究是學(xué)生根據(jù)所確定的思路，進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料收集、訪問(wèn)、考察等各種探究活動(dòng)。需要解決的問(wèn)題我們打算怎樣進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)？需要哪些信息？怎樣獲得這些信息？怎樣分工才能充分發(fā)揮人力、物力的作用？建議設(shè)計(jì)活動(dòng)形式取得一致意見(jiàn)制定計(jì)劃，劃分小組制定小組行動(dòng)方案明確個(gè)人的任務(wù)分析所需要的資源在《細(xì)胞的吸水和失水

》一課中：學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

探究型學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)確定研究方向組織探究明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)4、收集數(shù)據(jù)需要解決的問(wèn)題我們能用誰(shuí)的、哪兒的、什么樣的信息？這些信息與研究問(wèn)題有什么聯(lián)系？對(duì)研究問(wèn)題有多大作用？這些信息反映了什么人的觀點(diǎn)？我們?cè)鯓訌闹邪l(fā)現(xiàn)別人的信息？我們將以何種形式使用這些數(shù)據(jù)？建議設(shè)計(jì)活動(dòng)形式參考與實(shí)地考察調(diào)查和采訪進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查閱文獻(xiàn)觀看影視錄像個(gè)案追蹤分析在《細(xì)胞的吸水和失水

》一課中：學(xué)生以小組為單位記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制曲線。要求小組成員密切配合，有明確的分工，按本組制定的方案處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。探究型學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)確定研究方向組織探究明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)5、整理資料需要解決的問(wèn)題我們應(yīng)根據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行分類和篩選？怎樣對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類？這些信息中有哪些有用？我們能發(fā)現(xiàn)什么聯(lián)系，得出什么結(jié)論？這些結(jié)論對(duì)我們的觀點(diǎn)有什么影響？建議設(shè)計(jì)活動(dòng)形式制作和解釋圖表小組討論價(jià)值觀的分類指出偏見(jiàn)評(píng)價(jià)信息來(lái)源的有效性使用計(jì)算機(jī)模擬和數(shù)據(jù)庫(kù)在《細(xì)胞的吸水和失水

》一課中：分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論內(nèi)容：A：假設(shè)時(shí)畫(huà)的曲線與實(shí)驗(yàn)后畫(huà)的曲線相比，二者走勢(shì)是否一樣？B：兩條曲線哪兒不一樣？C：兩條曲線一樣說(shuō)明了什么？不一樣又說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)比較假設(shè)時(shí)畫(huà)的曲線與實(shí)驗(yàn)后畫(huà)的曲線，分析本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持本組假設(shè)。全班討論后，教師小結(jié)：在鹽水濃度很低時(shí)蘿卜細(xì)胞已失水了；當(dāng)外界溶液濃度增高時(shí)，蘿卜細(xì)胞失水速度會(huì)減慢。在《細(xì)胞的吸水和失水

》一課中：引導(dǎo)學(xué)生分析討論細(xì)胞得失水原理曲線與橫坐標(biāo)的交點(diǎn)所代表的含義？探究型學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)確定研究方向組織探究明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)6、得出結(jié)論需要解決的問(wèn)題我們得出了什么結(jié)論?這些結(jié)論與我們的預(yù)測(cè)和假設(shè)有什么異同點(diǎn)?哪些證明了我們的結(jié)論?建議設(shè)計(jì)活動(dòng)形式完成一篇科學(xué)論文做一個(gè)模型或壁畫(huà)進(jìn)行一次角色討論編寫(xiě)一個(gè)故事或小品做一個(gè)錄像或錄音帶舉行一個(gè)辯論會(huì)做一次總結(jié)發(fā)言組織一個(gè)展覽在《細(xì)胞的吸水和失水

》一課中：細(xì)胞液的濃度與細(xì)胞周圍溶液的濃度有關(guān)，并認(rèn)為二者濃度一樣時(shí)，蘿卜細(xì)胞就不吸水也不失水。結(jié)論：細(xì)胞得失水分取決于細(xì)胞液濃度與周圍溶液濃度的差。探究型學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)確定研究方向組織探究明確問(wèn)題收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論考慮社會(huì)活動(dòng)7、考慮社會(huì)活動(dòng)需要解決的問(wèn)題關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們能做什么?怎樣做才能對(duì)課堂上的、學(xué)校里的乃至社區(qū)中的決策有