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數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，力求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、注重學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現(xiàn)活動教學(xué)思想。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原來的知識傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生動了起來，課堂活了起來。．

2．教師敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時(shí)間和空間。

整個教學(xué)過程，找角──指角──折角──比角──畫角，無一不是學(xué)生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機(jī)會，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗(yàn)。

3．創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進(jìn)行了

“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。

不足之處：

1）從不同的側(cè)面我了解到，學(xué)生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些：

1、人民幣中的“角”。

2、牛角、羊角……

3、墻角、屋角、書角……

4、角是尖尖的，最頂端的地方……

足見每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗(yàn)和生活積累，每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認(rèn)為這是角初步認(rèn)識教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……”也就是說要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。但在運(yùn)用這些資源的時(shí)候碰到一個問題是：如何使學(xué)生清楚地知道生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的聯(lián)系和區(qū)別呢？

我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點(diǎn)，但臨近課末卻發(fā)現(xiàn)還有幾個學(xué)生把“角”與“三角形”混為一談。顯然我在此方面的引導(dǎo)還不夠到位，如果在認(rèn)識了角的各部分名稱后，根據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學(xué)生指角都是點(diǎn)一下角的頂點(diǎn)”這一信息進(jìn)行如下點(diǎn)播：老師在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn)設(shè)問：“角是這個樣子嗎？”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？”然后在小組里討論一下，互相指指。讓學(xué)生充分體驗(yàn)，形成清晰的認(rèn)識，可能錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫氐靡约m正。

2）由于自己有時(shí)說話不夠簡練，點(diǎn)撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了一些時(shí)間，對角的大小認(rèn)識沒能在一節(jié)課中完成，學(xué)生只感知、體驗(yàn)了角的大小與兩邊叉開的大小