語言學(xué)習(xí)服務(wù)要求2023-11-27發(fā)布GB/T43292—2023/ISO29991:2020前言 I 2規(guī)范性引用文件 3術(shù)語和定義 4確定語言學(xué)習(xí)需求 25語言學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì) 36教學(xué)人員 47語言學(xué)習(xí)資料的獲取與使用 48語言學(xué)習(xí)環(huán)境 9語言學(xué)習(xí)測評 10語言學(xué)習(xí)服務(wù)評價(jià) 511語言學(xué)習(xí)服務(wù)宣傳推廣 512已注冊學(xué)習(xí)者和資助者的信息提供 613支付 附錄A(資料性)學(xué)習(xí)者語言能力等級示例 附錄B(資料性)教學(xué)人員能力要求示例 9參考文獻(xiàn) I本文件按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定本文件等同采用ISO29991:2020《語言學(xué)習(xí)服務(wù)要求》。本文件做了下列最小限度的編輯性改動(dòng)：請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機(jī)構(gòu)不承擔(dān)識別專利的責(zé)任。本文件由全國教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)(SAC/TC443)提出并歸口。本文件起草單位：中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院、煙臺(tái)嘉量信息服務(wù)有限公司、中標(biāo)聯(lián)檢驗(yàn)檢測認(rèn)證集團(tuán)有限1語言學(xué)習(xí)服務(wù)要求本文件規(guī)定了語言學(xué)習(xí)服務(wù)的要求，包括面向?qū)W習(xí)者自身和面向相關(guān)利益方的所有服務(wù)。上述服務(wù)的主要特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、服務(wù)可評價(jià)并包含與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)可以是面授形式，亦可以本文件僅適用于學(xué)習(xí)服務(wù)提供者提供的語言學(xué)習(xí)服務(wù)，不包括除語言學(xué)習(xí)服務(wù)之外的為學(xué)習(xí)者提供的配套產(chǎn)品(商品和服務(wù))或其他語言學(xué)習(xí)服務(wù)。2規(guī)范性引用文件本文件沒有規(guī)范性引用文件。3術(shù)語和定義下列術(shù)語和定義適用于本文件。<語言學(xué)習(xí)服務(wù)>收集相關(guān)數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者語言能力。<語言學(xué)習(xí)服務(wù)>用于實(shí)際交際的語言學(xué)習(xí)材料。<語言學(xué)習(xí)服務(wù)>語言學(xué)習(xí)服務(wù)提供者根據(jù)學(xué)習(xí)者一個(gè)階段表現(xiàn)、成就和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況給予的肯定和激勵(lì)。混合式學(xué)習(xí)blendedlearning面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合?！凑Z言學(xué)習(xí)服務(wù)〉應(yīng)用知識和技能實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的本領(lǐng)。持續(xù)提升專業(yè)性continuousprofessionaldevelopment不斷增強(qiáng)專業(yè)知識或提升專業(yè)能力。課程大綱curriculum<語言學(xué)習(xí)服務(wù)>由語言學(xué)習(xí)服務(wù)提供者編制的描述目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法以及測評流程2的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在線學(xué)習(xí)e-learning以信息和通信技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)方式。<語言學(xué)習(xí)服務(wù))通過系統(tǒng)地收集信息，對語言學(xué)習(xí)服務(wù)可優(yōu)化空間進(jìn)行判定的過程。語言學(xué)習(xí)服務(wù)languagelearningservice促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的過程或系列活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)服務(wù)提供者languagelearningserviceprovider;LLSP包括參與提供語言學(xué)習(xí)服務(wù)的任何人員在內(nèi)的、提供語言學(xué)習(xí)服務(wù)的組織或個(gè)人。學(xué)習(xí)者learner<語言學(xué)習(xí)服務(wù))參加語言學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)learning學(xué)習(xí)環(huán)境learningenvironment用于語言學(xué)習(xí)的包括設(shè)施設(shè)備在內(nèi)的普通教室、多媒體教室以及其他實(shí)體空間。<語言學(xué)習(xí)服務(wù)〉代表學(xué)習(xí)者購買語言學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供財(cái)力或其他支持，預(yù)期成果中獲益的組織或個(gè)人。教學(xué)人員teacher在教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的人員。4確定語言學(xué)習(xí)需求4.1具備相應(yīng)資質(zhì)的語言學(xué)習(xí)服務(wù)提供者(以下簡稱“服務(wù)提供者”)應(yīng)和學(xué)習(xí)者或資助者商討，并商定4.2服務(wù)提供者應(yīng)參照各國語言水平等級要求，了解學(xué)習(xí)者和資助者的學(xué)習(xí)需求。4.3學(xué)習(xí)需求分析應(yīng)包括以下內(nèi)容。a)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求測評和分析：2)目的需求：滿足學(xué)習(xí)者在課堂之外運(yùn)用目的語的需要(如：社交、工作或?qū)W習(xí))。3b)運(yùn)用內(nèi)部測試、第三方測試或自我測評等方式，了解學(xué)習(xí)者已有的語言能力水平。c)對學(xué)習(xí)者已有的語言水平能力進(jìn)行劃分。d)了解其他可能影響學(xué)習(xí)需求的因素(如：年齡、第一語言、文化、教育和專業(yè)背景、語言學(xué)習(xí)經(jīng)4.4服務(wù)提供者應(yīng)選用廣泛接受的語言等級測評方式對學(xué)習(xí)者語言能力水平進(jìn)行劃分，并基于學(xué)習(xí)者對目的語的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)。注：學(xué)習(xí)者語言熟練程度示例參見附錄A。4.5服務(wù)提供者注重保護(hù)消費(fèi)者隱私，對于學(xué)習(xí)者受教育程度、培訓(xùn)情況、學(xué)前語言水平和獲獎(jiǎng)情況等個(gè)人信息的獲取和使用應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)者知情同意。4.6服務(wù)提供者應(yīng)了解資助者對語言學(xué)習(xí)服務(wù)的具體期望、目標(biāo)和要求。4.7必要時(shí)，服務(wù)提供者應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者探索他們學(xué)習(xí)語言的真實(shí)需求和目的。4.8必要時(shí)，服務(wù)提供者宜與學(xué)習(xí)者或資助者溝通明確其對語言技能、語言能力、語言意識等方面的期待，包括溝通在日后工作、具體工作職責(zé)上如何使用目的語和資助者有哪些要求等方面的信息。4.9服務(wù)提供者應(yīng)告知學(xué)習(xí)者、資助者前期整理的需求分析情況，與他們探討并在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)上達(dá)成一致，從而更好地滿足學(xué)習(xí)者和資助者需要。4.10服務(wù)提供者應(yīng)根據(jù)資助者和學(xué)習(xí)者需求為其提供相關(guān)服務(wù)信息，包括學(xué)習(xí)成果、證書(若有)、課4.11服務(wù)提供者應(yīng)告知教學(xué)人員學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析結(jié)果，并讓他們根據(jù)需要調(diào)整課程安排。5語言學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)平臺(tái)學(xué)習(xí))應(yīng)滿足教學(xué)大綱的目標(biāo)和需求，符合學(xué)習(xí)者既定目標(biāo)(見4.10)需求，語言背景和自身情況。教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精準(zhǔn)匹配。5.2應(yīng)基于學(xué)習(xí)者、資助者需求選擇服務(wù)目標(biāo)和預(yù)期成果，并做好(學(xué)習(xí)者、資助者和教學(xué)人員)三方溝通協(xié)調(diào)工作。5.3應(yīng)明確告知學(xué)習(xí)者(必要時(shí)包括資助者)語言學(xué)習(xí)服務(wù)的規(guī)則、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。5.4服務(wù)提供者應(yīng)明確自身、學(xué)習(xí)者以及其資助者的角色與責(zé)任，并明確語言學(xué)習(xí)服務(wù)監(jiān)督和學(xué)習(xí)測評的方法。5.5應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)反映語言學(xué)習(xí)服務(wù)預(yù)期目標(biāo)(見4.9、4.10)的教學(xué)大綱和測評工具。5.6語言學(xué)習(xí)服務(wù)教學(xué)大綱應(yīng)由具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或接受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員設(shè)計(jì)開發(fā)。5.7服務(wù)提供者設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)參考以下內(nèi)容：a)學(xué)習(xí)者的背景情況(見4.3d)];b)學(xué)習(xí)者或資助者的語言學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)；c)學(xué)習(xí)者已掌握的語言；d)目的語的特點(diǎn)，必要時(shí)包括學(xué)習(xí)者的第一語言；助教學(xué));f)語言教學(xué)的最佳教學(xué)法和最新研究。5.8教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱應(yīng)提前或在學(xué)習(xí)服務(wù)期間告知學(xué)習(xí)者、資助者。5.9教學(xué)人員，包括短期聘用或兼職人員，應(yīng)按照服務(wù)提供者規(guī)定的語言、教學(xué)原則和方法開展教學(xué)5.10服務(wù)提供者應(yīng)至少每年內(nèi)部審核一次或更新教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)資料。46.1教學(xué)人員應(yīng)至少符合以下一項(xiàng)條件：a)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并獲得國內(nèi)認(rèn)可的相關(guān)語言教師資格證或教師培訓(xùn)證明；c)不具備上述條件的新任教學(xué)人員，應(yīng)具備必要語言教學(xué)能力，接受相應(yīng)培訓(xùn)，并在專業(yè)教學(xué)人員的監(jiān)督指導(dǎo)下開展工作。注：職業(yè)資格可由政府職能部門、社會(huì)組織或獲批的大學(xué)或?qū)W院認(rèn)定。若無上述組織認(rèn)定的職業(yè)資格，接受過服務(wù)所在地語言教學(xué)培訓(xùn)的人員可被服務(wù)提供者視為具備資格。6.2所有教學(xué)人員(包括新任教學(xué)人員),均應(yīng)具備承擔(dān)各自語言教學(xué)任務(wù)及其他相關(guān)職責(zé)的能力。6.3所有教學(xué)人員均應(yīng)持續(xù)提升專業(yè)性，內(nèi)容包括但不限于：a)教育學(xué)原理，語言教學(xué)方法和與課程相關(guān)語言學(xué)習(xí)的最佳實(shí)踐和前沿成果；b)與目的語和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化與跨文化能力；c)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，包括教學(xué)與信息技術(shù)等在內(nèi)的教輔資源使用能力；d)課堂管理能力；e)語言學(xué)習(xí)測評流程；f)(保持和提高)目的語能力。注：語言教學(xué)能力示例參見附錄B。6.4服務(wù)提供者應(yīng)參考學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)測評結(jié)果(見9.2)和教學(xué)人員需求制定專業(yè)性持續(xù)提升計(jì)劃。6.5若需臨時(shí)代課，應(yīng)安排具備相應(yīng)資質(zhì)的教學(xué)人員(見6.1),并指導(dǎo)其備課、授課。7語言學(xué)習(xí)資料的獲取與使用7.1服務(wù)提供者應(yīng)根據(jù)需要，選用或開發(fā)與教學(xué)規(guī)范、學(xué)習(xí)方法和課程目標(biāo)配套的語言學(xué)習(xí)資料。7.2服務(wù)提供者應(yīng)提供充足的學(xué)習(xí)資料并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者或資助者掌握資料的獲取方式，供學(xué)習(xí)者使用。7.3服務(wù)提供者應(yīng)及時(shí)更新語言學(xué)習(xí)資料，包括真實(shí)語料等。7.4語言學(xué)習(xí)資料應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者需求，同時(shí)應(yīng)兼顧服務(wù)提供者的教學(xué)規(guī)范和方法。7.6除語言學(xué)習(xí)資料外，還應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供其他語言學(xué)習(xí)資料的使用指導(dǎo)，如：字典、參考工具和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)資料等。7.7語言學(xué)習(xí)服務(wù)開始前，應(yīng)提前為教學(xué)人員提供語言學(xué)習(xí)服務(wù)資料和相關(guān)信息。7.8應(yīng)告知教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者紙質(zhì)和電子學(xué)習(xí)資料復(fù)印和使用的有關(guān)規(guī)定。注：許多國家對印刷、電子資料的版權(quán)使用均有嚴(yán)格規(guī)定，或出臺(tái)服務(wù)提供者在受控條件下使用該類資料的管理辦法。上述規(guī)定可用于管理服務(wù)提供者基于現(xiàn)有出版物研發(fā)的學(xué)習(xí)資料。7.9服務(wù)提供者在使用和開發(fā)學(xué)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注明資料來源。學(xué)習(xí)者使用。8語言學(xué)習(xí)環(huán)境8.1語言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)：5a)足夠容納學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員開展小組活動(dòng)；b)在環(huán)境布置方面考慮學(xué)習(xí)者需求、有助于開展交互式語言學(xué)習(xí)；e)防止或遠(yuǎn)離噪聲干擾。8.2必要的安全設(shè)施設(shè)備應(yīng)有固定放置點(diǎn)、定期維護(hù)，降低學(xué)習(xí)環(huán)境中潛在的安全隱患。服務(wù)提供者應(yīng)告知教學(xué)人員、學(xué)習(xí)者和其他服務(wù)人員應(yīng)急和安全事件處置程序。9語言學(xué)習(xí)測評9.1課程開始前，應(yīng)測評學(xué)習(xí)者已具備的目的語語言能力水平(見4.3b)]。9.2服務(wù)提供者應(yīng)提供課中和課后測評[測評方式見4.3b]],測評結(jié)果應(yīng)與學(xué)習(xí)者溝通。9.3應(yīng)向?qū)W習(xí)者、資助者提供測評報(bào)告或證書，告知其測評過程與結(jié)果。9.4對有特殊需求的學(xué)習(xí)者，服務(wù)提供者應(yīng)盡可能為其提供專業(yè)支持和服務(wù)。10語言學(xué)習(xí)服務(wù)評價(jià)10.1服務(wù)提供者應(yīng)定期開展服務(wù)評價(jià)工作，以確定服務(wù)是否滿足學(xué)習(xí)者、資助者的需求，了解其是否對提供的服務(wù)滿意。10.2語言學(xué)習(xí)服務(wù)評價(jià)應(yīng)包括：a)以質(zhì)量保證為目標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)監(jiān)督；b)學(xué)習(xí)測評結(jié)果審核(見9.2、9.3);c)學(xué)習(xí)者和資助者語言學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量的反饋和意見分析。10.3應(yīng)將服務(wù)評價(jià)結(jié)果作為優(yōu)化和改善語言學(xué)習(xí)服務(wù)(如：課程、課程方案、方法使用和持續(xù)提升專業(yè)性等)的依據(jù)。11語言學(xué)習(xí)服務(wù)宣傳推廣11.1為了能讓學(xué)習(xí)者或資助者在協(xié)議簽訂前或服務(wù)開始前做出知情決定，服務(wù)提供者提供的有關(guān)服d)課程目標(biāo)；g)最大班級容納學(xué)習(xí)者人數(shù)與年齡區(qū)間；h)學(xué)習(xí)需要的軟硬件設(shè)備；k)學(xué)習(xí)者注冊前課程試聽或觀摩的規(guī)定；1)獲取學(xué)習(xí)者和資助者滿意度反饋，處理其要求、建議和投訴的方式與流程；611.3所發(fā)布的信息應(yīng)兼具準(zhǔn)確性和時(shí)效性，服務(wù)提供者可根據(jù)需要提供這些信息的紙質(zhì)版或電子版。11.4提供的表述的文字、圖片信息和出版物所涵蓋的內(nèi)容(包括紙質(zhì)版、電子版和網(wǎng)絡(luò)版)應(yīng)真實(shí)有效。11.5服務(wù)提供者的服務(wù)人員應(yīng)提供注冊報(bào)名咨詢和信息服務(wù)。12已注冊學(xué)習(xí)者和資助者的信息提供在服務(wù)前和服務(wù)過程中，服務(wù)提供者應(yīng)按11.1的規(guī)定，以書面形式告知學(xué)習(xí)者、資助者語言學(xué)習(xí)服a)語言學(xué)習(xí)服務(wù)目標(biāo)、形式和其他內(nèi)容，包括評估的工具和標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)項(xiàng)性質(zhì)或結(jié)業(yè)證明；b)學(xué)習(xí)者的承諾與責(zé)任；c)服務(wù)提供者對學(xué)習(xí)者、資助者的承諾和責(zé)任；e)學(xué)習(xí)者或資助者對服務(wù)提供者提出意見或出現(xiàn)分歧時(shí)的處置流程；f)語言學(xué)習(xí)服務(wù)支持，如：自發(fā)性計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)熱線、咨詢服務(wù)、詞典、參考書和g)學(xué)習(xí)測評流程和時(shí)間表；h)服務(wù)提供者指定聯(lián)系人；支付憑證中包含的服務(wù)時(shí)限。7(資料性)學(xué)習(xí)者語言能力等級示例《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》(CEFR)(/t/dg4/linguistic/Cadrel_en.asp)由歐盟理事會(huì)通過一系列科學(xué)研究和廣泛調(diào)研而建，為明確設(shè)定語言學(xué)習(xí)各階段的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)和國際級別評估結(jié)果提供了實(shí)用工具，亦為語言學(xué)習(xí)效果評估提供了國際通行的依據(jù)。該文件a)交流所需的溝通能力；b)相關(guān)知識與技能；c)交流的情景與范圍。與CEFR有關(guān)的說明性描述規(guī)模和其他描述符可在描述符數(shù)據(jù)庫中找到，網(wǎng)址：/t/dg4/education/elp/elp-reg/cefr_scale_EN.asp。CEFR已被翻譯成為至少39種語言。詳情可在“語言版本”下的文件中找到，網(wǎng)址：/t/dg4/linguistic/publications_EN.asp?#P109_3569。A.2美國美國外語教學(xué)委員會(huì)(ACTFL)主要制定：b)《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》,界定了語言學(xué)習(xí)者“宜知”“可做”的"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"。詳情請瀏覽：/publications/all/world-readiness-standards-learning-languages;c)《ACTFL語言學(xué)習(xí)者水平指標(biāo)(2012年版)》,規(guī)定了語言學(xué)習(xí)環(huán)境中顯性教學(xué)的成效指標(biāo)。詳情請瀏覽：/publications/guidelindescriptors-language-learners?？缯Z言圓桌會(huì)議(IRL)(tilr.or):對語言的熟練程度的描述。將口語使用熟練程度劃分為0、1、3、4和5。每一個(gè)更高的級別意味著對前一個(gè)級別的內(nèi)容和準(zhǔn)確性的把控。當(dāng)熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個(gè)技能等級，且尚不能完全滿足下一等級的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)指定0+、1+、2+等。因此，“附加級”描述是“基礎(chǔ)級”描述的附屬部分。詳情請瀏覽：/Skills/IRL%20Scale%20History.htm。澳大利亞成人移民教育服務(wù)機(jī)構(gòu)(AMES)根據(jù)國際第二語言能力等級(ISLPR),對4種語言能力(聽、說、讀、寫)進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)從0(英語零基礎(chǔ)者水平)至5(母語者水平),詳情請瀏覽：/Skills/ILRscalel.htm?！秶H漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》(CLPS)是指導(dǎo)國際漢語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。該文件面向漢語作為外語的學(xué)習(xí)者，從不同層面對其運(yùn)用漢語知識和技能進(jìn)行交際的能力方面提供了五個(gè)級別的描述，是判斷漢語學(xué)8習(xí)者語言水平的重要依據(jù)，可作為制訂國際漢語課程大綱、編寫教材和測評漢語學(xué)習(xí)者語言能力的參照《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》,將“能用日語做什么”作為語言熟練水語學(xué)習(xí)以及日語學(xué)習(xí)成果測評的重要依據(jù)，亦適用于課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)以及考試設(shè)計(jì)等。詳情請瀏9(資料性)教學(xué)人員能力要求示例由歐洲語言服務(wù)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)(EAQUALS)開發(fā)的《歐洲語言教師測評網(wǎng)格》(EPG),明確了外語或第二語言教學(xué)人員的職業(yè)能力，包括新任教學(xué)人員和經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員的不同能力規(guī)范。作為歐盟聯(lián)合資助項(xiàng)目的組成部分，該文件中的各項(xiàng)指標(biāo)已通過驗(yàn)證并生效。該文件將語言教學(xué)人員的職業(yè)生涯劃分為6個(gè)發(fā)展階段，從最不熟練的新任教學(xué)人員到最熟練的經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員，并從以下四個(gè)方面分別對不同發(fā)展階段進(jìn)行了描述：d)職業(yè)精神。網(wǎng)格和用戶指南詳情請瀏覽：http://www.epg-project教師本人、教師培訓(xùn)人員和教師管理人員能夠評估教學(xué)能力電子網(wǎng)格詳情請瀏覽：https://egrid.epgproject.eu/en。相關(guān)要求詳見ASTMF1562-14,第8章。美國外語教學(xué)委員會(huì)(ACTFL)制定的ACTFL外語教學(xué)人員培訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)明確了語言學(xué)習(xí)教學(xué)人員的知識、技能與操守。詳情請瀏覽：/sites/default/files/CAEP/ACTFLCAEPStandards2013_v2015.pdf。B.3中國《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(TCSOL標(biāo)準(zhǔn))》明確了國際漢語教師知識、能力和素質(zhì)的總體要求，為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)將對國際漢語教師的要求分為語言知識與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和綜合素質(zhì)五個(gè)模塊。該標(biāo)準(zhǔn)借鑒了第二語言學(xué)習(xí)和英語教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，以及教師在不同國際背景下進(jìn)行漢語第二外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。日語作為外語的教學(xué)人員標(biāo)準(zhǔn)：由日本國際教育支援協(xié)會(huì)制定，在日語教學(xué)能力測試中使用。該文——滿足日語教學(xué)必需的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性知識；——靈活利用上述知識的能力，以適應(yīng)不同情境下的教學(xué)需求。關(guān)于這些標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)描述(僅日文)可以在下方鏈接的測試指南中找到：http://www.jees.or.j