念奴嬌·赤壁懷古課題《念奴嬌·赤壁懷古》課型新授課課時1課時解讀教材單元分析《念奴嬌·赤壁懷古》是統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元里的一篇課文。本單元對應“文學閱讀與寫作”任務群，圍繞“生命的詩意”匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作。探尋“生命的詩意”其實也是認識我們文化生命的存在方式，而理解這種存在方式需要通過賞析具體篇目的言說和藝術審美方式，探尋其背后所蘊藏的情思、信念、價值觀和文化邏輯。該任務群旨在引導學生在誦讀和想象中感受詩歌意境，感受詩人的精神境界，體會詩人對社會對人生的思考，欣賞其獨特的藝術魅力，提高自身的思想修養(yǎng)和詩歌鑒賞能力。因此需引導同學們通過知人論世的方法體會詞人在詞作中寄托的生命感悟與人生態(tài)度。課文分析《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的代表作之一。本詞上闕寫景，下闕抒情，通過對古戰(zhàn)場的憑吊和對周瑜才略、氣度、功業(yè)的追念，含蓄委婉地表達了詞人懷才不遇、功業(yè)未就的憂憤之情，但“人生如夢，一尊還酹江月”也反映了詞人曠達樂觀的人生態(tài)度與超越精神。全詞雄渾蒼涼，大氣磅礴，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人強烈的藝術震撼力。學習本詞對同學們深入思考生命價值與人生意義有著重要作用。解讀學生同學們在初中階段已經學習過蘇軾的不少詞作，如《水調歌頭》（明月幾時有）《江城子·密州出獵》等，對蘇軾的生平及其豪放的創(chuàng)作風格有一定了解，也掌握了不少詩詞鑒賞方法，因此能夠體會到詞作中雄渾蒼涼的意境，能夠理解寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。但在理解詞人深刻的生命感悟與人生態(tài)度時存在難度，因此在教學過程中，既要引導同學們在誦讀中發(fā)揮聯想和想象，又要結合創(chuàng)作背景和詞人同一時期的其他作品深入理解詞人復雜的思想情感。教學目標1.反復誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》，結合課下注釋，體會詞作雄渾蒼涼的意境。2.理解詞作將寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法，理解詞作中寄托的生命感悟與人生態(tài)度。3.結合詞作的時代背景與詞人的生平經歷，對比典故內容與詞人經歷的相同與不同之處，理解詞作中的復雜情感。教學重點1.鑒賞上闕，體會詞作雄渾蒼涼的意境。2.對比典故內容與詞人經歷的相同與不同之處。教學難點理解“人生如夢，一尊還酹江月”所寄寓的復雜情感。教法學法講授法、吟誦法、師生互動法、生生互動法、多媒體教學法等教學手段教材、多媒體等教學過程導入3min以余秋雨《蘇東坡突圍》中的評價進行詩意化導入。成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生?！ㄟx自余秋雨《蘇東坡突圍》）環(huán)節(jié)一：結合風格，誦讀詞作6min1.聆聽名家朗讀，教師范讀。2.學生齊讀。俞文豹《吹劍錄》東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳七何如？”對曰：“柳郎中詞，只好合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，執(zhí)鐵板，唱‘大江東去’。公為之絕倒。”環(huán)節(jié)二：聯想想象，感受意境13min大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。1.提問：上闕寫了什么內容？明確：上闕集中描寫赤壁景色，正面吟詠赤壁。2.提問：上闕描寫了赤壁的哪些景色？明確：大江、故壘、亂石、驚濤等。3.追問：這些景色構成的意境有怎樣的特點？明確：雄渾蒼涼、氣勢磅礴、驚心動魄等。4.賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。（修辭、用字）明確：（1）修辭：eq\o\ac(○,1)運用比喻的修辭手法，將浪花喻為雪，生動形象地突出了浪花的白。eq\o\ac(○,2)運用夸張的修辭手法，陡峭的亂石仿佛插入天空，突出了亂石的陡峭與鋒利。（2）用字：eq\o\ac(○,1)“亂”：“亂”有雜亂之意，雜亂的巖石插入天空，突出了亂石的險怪與陡峭。eq\o\ac(○,2)“穿”：“穿”為動詞，有穿過、刺穿之意。一個“穿”字，運用夸張的手法，生動形象地突出了巖石高聳的特點。eq\o\ac(○,3)“驚”：“驚”在這里有震撼人心之意。震撼人心的驚濤駭浪猛烈拍打著江岸，展現出江水奔涌的氣勢，給人驚心動魄之感。eq\o\ac(○,4)“拍”：“拍”為動詞，有“拍打”之意。驚濤駭浪猛烈地拍打江岸，突出了怒濤強勁的力度，一個“拍”字也將讀者頓時帶入一個驚心動魄的奇險境界。eq\o\ac(○,5)“卷”：“卷”為動詞，有“卷起”之意。卷起的浪花如同千萬堆白雪，一個“卷”字突出了江水奔涌向前、勢不可擋的浩大氣勢，表達了詞人對赤壁江水的贊嘆與震撼之情。5.提問：“江山如畫，一時多少豪杰?！背嗽~中提到的周瑜，三國時期還有哪些英雄豪杰？明確：有橫槊賦詩的曹操、有馳馬射虎的孫權、有隆中定策的諸葛亮，還有劉備、關羽、張飛等英雄豪杰。小結：上闕著重寫景?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物?！边@三句將中的“大江東去”寫空間上的壯闊景象，“千古風流人物”從時間上寫悠久的歷史英雄，詞人巧妙地將時間與空間的距離緊縮，并集中到三國時期的歷史人物身上，尤其提到了周瑜?！敖饺绠?，一時多少豪杰?！倍涑猩蠁⑾拢蓪懢斑^渡到寫人。上闕氣勢磅礴、境界宏大。環(huán)節(jié)三：細讀典故，體會情感15min遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。1.提問：下闕寫了什么內容？明確：下闕寫人。借對周瑜的仰慕，抒發(fā)了詞人的人生感慨。2.提問：朗讀下闕中描寫周瑜的詞句，說說詞人筆下的周瑜是怎樣的形象？明確：（1）小喬初嫁：風流瀟灑、年輕得意（側面襯托）（2）雄姿英發(fā)、羽扇綸巾：剛柔并濟、文武雙全（3）談笑間，檣櫓灰飛煙滅：指揮鎮(zhèn)定，從容不迫3.提問：詞人寫了周瑜哪些重要瞬間？明確：赤壁之戰(zhàn)、小喬初嫁4.追問：作為對周瑜英雄形象的描述，詞人選擇“小喬初嫁”這一瞬間是否必要？明確：插入“小喬初嫁”這一細節(jié)，以美人襯英雄，更能凸顯出當時周瑜的年輕有為、意氣風發(fā)。5.提問：詞人為何刻意強調周瑜的年輕有為，詞人的用意何在？同桌合作，完成表格。對比角度周瑜蘇軾年齡職務外貌功業(yè)人生明確：對比角度周瑜蘇軾年齡34歲47歲職務東吳將領團練副使外貌雄姿英發(fā)早生華發(fā)功業(yè)功成名就壯志未酬人生幸福美滿屢遭不幸用意：詞人借助周瑜的典故是為了委婉表達自己的情致，而之所以選擇濃墨重彩地描寫周瑜年少風流、功業(yè)卓著的形象，是為了以周瑜的年少風流對比自己如今的“早生華發(fā)”，以周瑜的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”對比自己的“多情”而一事無成。環(huán)節(jié)四：知人論世，討論交流8min思考：這首詞只是表達了蘇軾內心的不甘與苦悶嗎？如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？創(chuàng)作背景這首詞是宋神宗元豐五年（1082）七月蘇軾謫居黃州時所寫，當時作者四十五歲，因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年余。蘇軾由于詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，心中有無盡的憂愁無從述說，于是四處游山玩水以放松情緒。正巧來到黃州城外的赤鼻磯，此處壯麗的風景使作者感觸良多，更是讓作者在追憶當年三國時期周瑜無限風光的同時也感嘆時光易逝，因寫下此詞。《定風波》（莫聽穿林打葉聲）莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春寒吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。（寫于蘇軾被貶黃州后第三年）《自題金山畫像》心似已灰之木，身如不系之舟。問