九年級語文上冊單元作業(yè)設(shè)計案例第六單元

一、單元作業(yè)概況

本單元是在細(xì)化解讀語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入理解語文

學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉概括單元大概念，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)文本

學(xué)習(xí)一實(shí)踐活動一寫作的基本思路，設(shè)計課堂教學(xué)和作業(yè)的。

作業(yè)在“演繹經(jīng)典，品讀名著”主題活動這個具體情境中展開，

分為“積累運(yùn)用”、“閱讀理解”、“探究拓展”三個層次。在“積累運(yùn)

用”部分中，主要是考察字詞音形義、概括文本內(nèi)容等基礎(chǔ)知識；在

“閱讀理解”部分中，主要是圍繞情節(jié)、人物、主題等小說要素展開，

鍛煉學(xué)生閱讀明清白話小說的能力；在“探究拓展”部分中，主要是

通過開展演、評、寫活動展開，提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

作業(yè)題目在保證語文素養(yǎng)的基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，力求每題一得，

靈活多樣，并與本單元的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，注重情境設(shè)置，突出

實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

在設(shè)計本單元的作業(yè)時、有意識地擴(kuò)展學(xué)生的生活化的活動時空,

把作業(yè)設(shè)計與社會生活情境相融合，讓學(xué)生在具體的情境中鞏固語文

知識，發(fā)展語文能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)

習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行，作業(yè)設(shè)計也是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的，將學(xué)習(xí)目

標(biāo)的達(dá)成也貫徹到作業(yè)設(shè)計中，把作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)形成了一個連

貫的體系。

二、案例征文

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化

1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

對于部編版九年級上冊第六單元中國明清白話小說，課程標(biāo)準(zhǔn)的

要求是:

認(rèn)知水平課標(biāo)要求核心素養(yǎng)指向

理解分析1在通讀課文基礎(chǔ)上，理清思通過梳理與整合，提升語言

路，理解、分析主要內(nèi)容。建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

鑒賞評價、探究2對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己通過批判與發(fā)現(xiàn)，提升思維

的心得，能提出自己的看法和發(fā)展與提升素養(yǎng)。

疑問，并能運(yùn)用合作的方式，

共同探討疑難問題。

3.欣賞文學(xué)作品，能有自己的通過體驗(yàn)與感悟、欣賞與評

情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)價，提升審美鑒賞與創(chuàng)造素

涵，從中獲得對社會、人生的養(yǎng)。

有益啟示;對作品中感人的情

境和形象，能說出自己的體

驗(yàn)。

4.了解課文涉及的重要作家通過關(guān)注與參與，提升文化

作品知識和文化常識。傳承與理解素養(yǎng)。

表達(dá)應(yīng)用5.學(xué)會制定自己的閱讀計劃，通過閱讀交流，提升語言建

廣泛閱讀各種類型的讀物。構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

6.自主組織文學(xué)活動，在辦通過體驗(yàn)、感悟，提升審美鑒

刊、演出、討論等活動過程中賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解

體驗(yàn)合作與成功的喜悅。素養(yǎng)。

7.寫作方面，能變換文章的文通過寫作，提升語言建構(gòu)與

體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。運(yùn)用素養(yǎng)。

2.單元大概念

感受中國古典小說的魅力，了解其思想和藝術(shù)成就，加深對中華

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課標(biāo)的指引下，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，我們設(shè)置了以下學(xué)

習(xí)目標(biāo)：

1.了解明清白話小說的特點(diǎn)，把握小說內(nèi)容，概括分析故事情節(jié)。

2.聯(lián)系全書，分析人物形象，提升對古典小說的賞析能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)合時代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說主題。

4.積累相關(guān)的文學(xué)文化常識，感受古今語言的變化。

5.根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象進(jìn)行改寫，把握改寫的

基本方法。

（二）單元大概念架構(gòu)

1.單元知識體系

第六單元知識體系

《智取生辰綱》思辨兩路人馬之“智”，探究作者寫作意圖，評

價賞析人物形象。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》聚焦劉姥姥之“看”的深層意蘊(yùn)，探討劉

姥姥這一人物形象，賞析笑劇”中流露出來的人物性格。

《范進(jìn)中舉》梳理中舉前后眾多人物的“變”與“不變”，領(lǐng)

會小說對比、夸張等精妙的諷刺手法，探討范進(jìn)悲劇的社會意義與現(xiàn)

實(shí)意義。

《三顧茅廬》品析劉備求賢之“誠”，思辨諸葛亮故意刁難之

用意，了解人物塑造烘云托月的藝術(shù)手法。

《學(xué)習(xí)改寫》綜合運(yùn)用擴(kuò)寫、縮寫，適當(dāng)加入想象。

2.思維能力進(jìn)階序列

思維進(jìn)階

情節(jié)精準(zhǔn)提煉：斗------《智取生辰綱》；變-------《范進(jìn)中舉》；誠

------《三顧茅廬》；笑-------《劉姥姥進(jìn)大觀園》；概括力。

人物形象把握：語言、動作、神態(tài)、心理、肖像；理解力。

表現(xiàn)手法欣賞：白描、細(xì)節(jié)、正側(cè)面；對比、夸張；懸念、波折；鑒

賞力。

作品主題探究：褒、貶；揭露、批判；憂慮、同情；探究力。

3.教學(xué)評一體化系統(tǒng)

對應(yīng)目標(biāo)教師活動學(xué)生活動評價反饋

目標(biāo)1、2課堂教學(xué)：教師通通過自由朗讀，尋學(xué)生能否把握作

過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)找線索，繪制思維品中的人物和事

習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀梳理情節(jié)。學(xué)件，理清故事情節(jié)

用繪制思維導(dǎo)圖生在圈點(diǎn)批注和的來龍去脈。

的形式，梳理故事小組交流中分析

情節(jié)，分析人物形楊志的人物形象，

象。改變視角寫200

字左右的楊志小

傳。

目標(biāo)2、3課堂教學(xué)：教師展借助思維導(dǎo)圖，比學(xué)生能否結(jié)合具

示課文重點(diǎn)段落，較范進(jìn)中舉前后體語境，把握人物

引導(dǎo)學(xué)生對比閱境遇的變化細(xì)節(jié)。性格特點(diǎn)，感知和

讀，分析寫作手對比閱讀范進(jìn)和評價人物形象。

法，探究文章主胡屠戶的重點(diǎn)段

匕

11。落，了解小說運(yùn)用

夸張、對比等表現(xiàn)

手法達(dá)成的諷刺

效果。通過拓展閱

讀結(jié)合時代背景，

探究吳敬梓對科

舉制度毒害讀書

人的批判。

目標(biāo)1、2課堂教學(xué)：教師展對比閱讀《三顧茅學(xué)生能否體會古

示對比閱讀文章廬》與《隆中對》，典小說中以動作、

《隆中對》，引導(dǎo)用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)語言來刻畫人物

學(xué)生繪制思維導(dǎo)劉備三顧茅廬的形象手法。

圖，并在討論交流過程。圈點(diǎn)劉備、

中學(xué)習(xí)本文刻畫諸葛亮言行的相

人物的方法。關(guān)語句，分析概括

其性格特點(diǎn)。

目標(biāo)1、2、3課堂教學(xué)：教師展根據(jù)劉姥姥的游學(xué)生能否對劉姥

示課文相關(guān)視頻，蹤，用思維導(dǎo)圖梳姥的形象進(jìn)行多

引導(dǎo)學(xué)生通過重理小說情節(jié)。結(jié)合維思辨。

點(diǎn)分析“笑”，深入文中所寫的各具

探究人物形象。情態(tài)的“笑”，分析

姥姥和眾人性格

特點(diǎn)。

目標(biāo)1、2、5創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引學(xué)生以小組為單學(xué)生能否在改劇

導(dǎo)學(xué)生改寫課本位選定古典小說本和表演及評議

居U，指導(dǎo)排練演片段，合作改寫成中加深對人物形

出，并組織“演繹課本劇，評選出象豐富性的深度

經(jīng)典，品讀名著”“最佳編劇”。依評價，發(fā)展批判性

主題活動。據(jù)改寫的劇本排思維。

練并展示，并舉行

“班級課本劇表

演大賽”，評議后

選出最佳表演獎。

目標(biāo)5創(chuàng)設(shè)文學(xué)社征稿學(xué)生在理解文章學(xué)生能否在探討

任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了改寫的過程中加

生改變視角寫人解改寫的基本方深對原著的理解。

物傳記。法，進(jìn)行人物自傳

的改寫。

（三）作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計

第六單元作業(yè)設(shè)計

本單元的文章都是我國明清白話小說中的精彩章節(jié)，閱讀這些作

品，可以讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生

體驗(yàn)?；轁?jì)六中臘梅文學(xué)社準(zhǔn)備召開“演繹經(jīng)典，品讀名著”主題活

動，請你參與并完成任務(wù)。

【積累運(yùn)用】

1.根據(jù)語境，給下面語段中加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖⒁?，為橫線處

選擇恰當(dāng)?shù)臐h字。（只填寫序號）

在本單元的學(xué)習(xí)旅程中，我們讀到了四個跌宕起伏的故事，認(rèn)識

了一些個性鮮明的人物。我們?yōu)樗麄冃Γ瑸樗麄儑@。楊志一心想做成

大事光耀門楣，卻不懂人心，使得同伴心生怨悵（A.changB.chang）,

失了生辰綱，令人（A.惋B.婉）惜；胡屠戶兩次離開范進(jìn)家門，一

腆一低間，趨炎附勢之態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致；范進(jìn)的不省人事、瘋瘋癲

癲、左右逢（A.緣B.源），是他的悲劇，更是時代的悲?。粍渌假t

若渴，三顧茅廬，隆中對策，茅塞頓開；劉姥姥為了家人自愿在筵

（A.yonB.ydn）席上給人看笑話，使我們?nèi)滩蛔⌒奶鬯?。隨著故事

的推進(jìn)，看著人物的喜怒哀樂，我們學(xué)會了辨別正邪，也感受到扶危

濟(jì)困、除暴安良的快樂和堅(jiān)忍不拔的精神。

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生積累本單元的字詞，鍛煉學(xué)生在具體語

境中運(yùn)用語言的能力，核心素養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運(yùn)用。

2.下列加點(diǎn)詞語使用正確的一項(xiàng)是（）

A.李老師三顧茅廬，終于使因沉迷網(wǎng)絡(luò)而輟學(xué)的學(xué)生返回了學(xué)校。

B.面對老師苦口婆心的教誨，他低下頭諾諾連聲。

C.一碗姜湯喝下去，我便頓開茅塞，通身出了大汗，精神為之一

震，感冒似乎輕了。

D.考慮到新冠疫情形勢嚴(yán)峻，上級部門決定周末上課。同學(xué)們聽

到消息都面面廝覷，一句話也說不出來。

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生積累并運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞語，核心素

養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運(yùn)用。

3.“回目”是中國傳統(tǒng)小說常見的標(biāo)題形式，常常采用對仗的方

式，一方面概括章節(jié)內(nèi)容，另一方面暗示結(jié)構(gòu)主題。請參照下面的示

例，結(jié)合所學(xué)課文，為下面的“回目”補(bǔ)充內(nèi)容。

示例：《智取生辰綱》一一楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱

《范進(jìn)中舉》一一周學(xué)道校士拔真才，

《三顧茅廬》一一，戰(zhàn)長江孫氏報仇

《劉姥姥進(jìn)大觀園》一一史太君兩宴大觀園，

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生了解課文涉及章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學(xué)

生語言的概括能力，核心素養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運(yùn)用和文化傳承與理

解。

【閱讀理解】

我校臘梅文學(xué)社將和來訪的巴基斯坦學(xué)生開展文學(xué)交流活動，文

學(xué)社決定派你向巴基斯坦學(xué)生介紹我國古代白話小說的頂峰一一明

清白話小說。

4.請你從本單元的課文中任選一篇，從不同角度梳理故事情節(jié)，

繪制思維導(dǎo)圖，向巴基斯坦學(xué)生復(fù)述故事梗概。

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，圈劃關(guān)鍵情節(jié)，鍛煉學(xué)

生語言組織和概括能力，核心素養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運(yùn)用。

5.巴基斯坦學(xué)生對明清白話小說特定社會背景下，各色各樣的人

物性格及其命運(yùn)非常感興趣。

(1)請你從以下人物中任選一個，運(yùn)用小說要素分析方法，結(jié)

合文章內(nèi)容，分析人物形象，向他們做簡要介紹。

楊志范進(jìn)劉備劉姥姥

(2)重新設(shè)計人物的命運(yùn)。

假如楊志沒有被劫生辰綱，他的命運(yùn)可能是功成名就，貪婪而終。

假如范進(jìn)。

假如劉備O

假如劉姥姥。

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生掌握小說要素分析知識，了解古典小說

刻畫人物的手法，鍛煉學(xué)生的理解分析能力，核心素養(yǎng)指向是語言建

構(gòu)與運(yùn)用和思維發(fā)展與提升。

6.“精彩的小說，作者想表達(dá)什么？”面對巴基斯坦學(xué)生的疑問,

請你從本單元的文章中任選一篇，結(jié)合故事發(fā)生的背景，探究故事發(fā)

生的原因，簡析小說表達(dá)的主旨。

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生用歷史

眼光觀察小說中人物的習(xí)慣，理解作品深厚的主題。核心素養(yǎng)指向是

思維發(fā)展與提升。

7.巴基斯坦學(xué)生對元明清期間的白話小說中夾雜的一些當(dāng)時的

方言不太理解，如“計較”“謝”等。這些詞語字面上跟現(xiàn)代漢語完

全一樣，但意思不同。試從本單元的課文中找?guī)讉€這類詞語，比較它

們與現(xiàn)代漢語的不同。

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生積累一定數(shù)量的古代白話語匯，勾連古

今，梳理比較，提升對古典小說的閱讀理解能力。核心素養(yǎng)指向是語

言建構(gòu)與運(yùn)用和文化傳承與理解。

【探究拓展】

8.臘梅劇場：把本單元中你喜歡的故事改編成課本劇，小組合作，

合理分工，演一演。

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生了解劇本的寫作常識、表演常識。團(tuán)隊(duì)

分工合作，選擇角色進(jìn)行表演。鍛煉學(xué)生的寫作能力和表現(xiàn)與創(chuàng)新能

力。核心素養(yǎng)指向思維發(fā)展與提升和審美鑒賞與創(chuàng)造。

9.臘梅劇評：你覺得我們這些參與表演的同學(xué)誰表演的最好？為

什么？（評價標(biāo)準(zhǔn)：演員的表演是否貼合人物形象，結(jié)合文章進(jìn)行點(diǎn)

評）

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生理解文中的人物形象，并了解表演常識。

本題旨在提升學(xué)生的欣賞與評價能力，核心素養(yǎng)指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造。

10.臘梅快線：我們的這次主題活動開展的非常成功，同學(xué)們的

表現(xiàn)都很精彩，以小組為單位，寫一篇新聞稿向臘梅文學(xué)社社報投稿，

爭取在下期社報的“新聞快線”版塊中出現(xiàn)我們的作品。

設(shè)計意圖：本題需要學(xué)生掌握新聞寫作和采訪常識，鍛煉學(xué)生的

鑒賞能力和寫作能力，核心素養(yǎng)指向語言建構(gòu)與運(yùn)用和審美鑒賞與創(chuàng)

造。

【單元寫作】

11.臘梅飄香：學(xué)習(xí)改寫

臘梅文學(xué)征稿啟事

“書香浸潤心靈，閱讀點(diǎn)亮人生二臘梅文學(xué)社社報《東風(fēng)第一

枝》“臘梅飄香”版塊，面向全體學(xué)生征稿啦！希望優(yōu)秀的你踴躍參

加，優(yōu)秀的作品將會出現(xiàn)在我們的社報上喲！

本期征稿主題：“古典小說人物自傳”

征稿要求：大家可以從讀過的古典小說中選擇一個自己喜歡的人

物，改變原來的視角，換成他的口吻來講述這個故事。不少于600字。

溫馨提示：

1.可以改寫和這個人物有關(guān)的片段，也可以改寫全篇。

2.敘事要清晰，注意人稱和語言風(fēng)格的統(tǒng)一。

3.改寫后可以先在班級內(nèi)交流，看看誰的改寫既忠實(shí)于原著，又

新穎有趣。

4.稿件一經(jīng)錄用，頒發(fā)證書并贈送當(dāng)期社報。

5.要求原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)查實(shí)，嚴(yán)肅處理。

6.截止時間：即日起至11月10日。

臘梅文學(xué)社

10月25日

設(shè)計意圖：此次作文，需要學(xué)生了解改寫的常見形式和要求，旨

在拓寬學(xué)生行文思路，豐富作文的形式，提升學(xué)生的寫作能力，并深

刻理解古典小說中人物的形象。核心素養(yǎng)指向是語言建構(gòu)與運(yùn)用和審

美鑒賞與創(chuàng)造。

（五）作業(yè)質(zhì)量效果評估

1.實(shí)踐效果

作業(yè)要素能力指向認(rèn)知水平難易程度作業(yè)時長

1_3題積累運(yùn)用一級識記二級理解易5分鐘

4-7題閱讀理解三級理解分析綜合中等20分鐘

8To題拓展探究六級鑒賞評價探究難40分鐘

寫作改寫寫作表達(dá)五級表達(dá)應(yīng)用中等40分鐘

8T0題是學(xué)完一個單元之后，以召開“演繹經(jīng)典，品讀名著”主

題活動為情境任務(wù)的綜合性作業(yè)，有分層設(shè)計，還有個性化的差異業(yè)。

課堂展示需要一節(jié)課的時間，但課前準(zhǔn)備需要兩周時間，所以需要在

本單元授課前就布置任務(wù)。

2.存在問題

題目問題

5對運(yùn)用小說要素分析人物法掌握不熟練，導(dǎo)致部分學(xué)生分

析人物形象不準(zhǔn)確。

6不知道結(jié)合時代背景解讀作品，導(dǎo)致部分學(xué)生對文章主題

的理解不深入。

8學(xué)生對編寫劇本不熟練，劇本中矛盾沖突不集中，導(dǎo)致表演

時上下場太多，場面轉(zhuǎn)換太多，影響表演效果。

10有個別組存在應(yīng)付現(xiàn)象，新聞寫的較簡單。

11部分學(xué)生沒有抓住典型事件重點(diǎn)敘述，造成人物自傳平鋪

直敘，不夠生動，缺少文采。

3.實(shí)施效果反思

在設(shè)計本單元的作業(yè)時我們有意識地擴(kuò)展學(xué)生的生活化的活動

時空，把作業(yè)設(shè)計與社會生活情境相融合，讓學(xué)生在具體的情境中鞏

固語文知識，發(fā)展語文能力。

九年級上冊的必讀名著是《水滸傳》，所以學(xué)完《智取生辰綱》

我們就拓展到了整本書的閱讀。為了讓學(xué)生更深入的理解水滸人物形

象，結(jié)合整本書的閱讀，我們又增加了一個課后作業(yè)一一“重新給水

滸英雄排座次”。有同學(xué)喜歡李逵的直爽，有同學(xué)喜歡林沖的武藝高

強(qiáng)，也有同學(xué)喜歡盧俊義，覺得他文武雙全，他們都可以排第一。新

的座次排位，讓學(xué)生對書中人物形象的認(rèn)識又多了幾分深度。細(xì)品作

者為什么要把宋江排第一？還是因?yàn)樗奈潆p全，有軍事指揮才能,

有領(lǐng)導(dǎo)的威望，在當(dāng)時是受到群眾愛戴的。深入的人物形