本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)教師的教育培訓(xùn)心得體會(huì)：璀璨明珠亮星空秋天是收獲的季節(jié)，是豐盈的歲月，在秋魅力無(wú)限的日子里，我們六十六位懷揣對(duì)課程建設(shè)向往的教育人，于20xx年9月18日早上六點(diǎn)三非常匯聚滑縣祥泰苑東門(mén)，坐上長(zhǎng)長(zhǎng)的大巴，一路高歌，奔赴“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”“英雄之鄉(xiāng)”山東濟(jì)南，仰視寬闊的星空，查找燦爛的“課程建設(shè)”明星，開(kāi)啟了尋星之旅。經(jīng)過(guò)了六天日夜努力的學(xué)習(xí)，行囊滿(mǎn)滿(mǎn)，滿(mǎn)載而歸。用張局長(zhǎng)的話：收獲多多，感想深刻，困惑寶貴，建議如歌。

9月19日上午，山東師大教授徐繼存帶領(lǐng)大家第一次眺望課程建設(shè)，共享了報(bào)告《學(xué)校建設(shè)的區(qū)域性推動(dòng)》，徐教授言辭犀利，但其中不乏有幾分真理，他講的到老師應(yīng)把個(gè)人工作和國(guó)家的利益結(jié)合在一起，老師應(yīng)敬重自己的職業(yè)，老師要多讀書(shū)，有豐厚的文化素養(yǎng)，語(yǔ)文老師能吟詩(shī)作賦，多讀四書(shū)五經(jīng)，數(shù)學(xué)老師要了解數(shù)學(xué)的進(jìn)展史。課程建設(shè)包括國(guó)家課程是教材、地方課程是本土文化、校本課程是自己所創(chuàng)立的特色，三者融為一體，學(xué)校進(jìn)展才會(huì)穩(wěn)定順當(dāng)。課程建設(shè)要有學(xué)校的外部結(jié)構(gòu)和老師內(nèi)部結(jié)構(gòu)共同作用，校本課程不能“一刀切”，漠視化，要有自己出眾的特色。最終，徐教授用了“養(yǎng)魚(yú)”比方課程很是貼切，魚(yú)是課程，水是環(huán)境，魚(yú)缸是制度，環(huán)境和制度有力，課程之魚(yú)會(huì)肥碩健康。

9月19日下午，韓登亮教授讓我們又向課程走近了一步，帶領(lǐng)我們眺望了《國(guó)內(nèi)外課程的有效整合》，從課程討論的背景和意義到課程整合的概念與內(nèi)涵，從課程整合的理論基礎(chǔ)到國(guó)內(nèi)外整合的基本范式，從“齊勒方案”到“麥克默里的地論中心整合論”、“帕克方案”，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從大陸到香港、臺(tái)灣，巡游了一番課程的古今，給我們很好的啟示。1.學(xué)校階段綜合課程為主，課程內(nèi)容要注意學(xué)科學(xué)問(wèn)、社會(huì)生活和同學(xué)閱歷的整合，注意人的進(jìn)展，新課標(biāo)下培育生活中的人。2.理性的對(duì)待課程的整合的難點(diǎn)和起步點(diǎn)，課程整合是過(guò)程，而非結(jié)果，技術(shù)和時(shí)間上是一個(gè)持續(xù)的歷程。3.課程整合是打造學(xué)校特色的有效方式，課程整合是一種手段而非目的，考慮整合的經(jīng)度和緯度，學(xué)科的分化與整合相輔相成。

一天過(guò)去了，第一顆課程星亮了，我們的心也有了光亮。

9月20日上午，付海倫教授解疑了《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的改革透視》，從數(shù)學(xué)的角度解說(shuō)數(shù)學(xué)課程如何建設(shè)?傅教授分析了我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容及內(nèi)容選擇的原則。比如目標(biāo)設(shè)置要精確?????、清楚、顯性目標(biāo)與隱形目標(biāo)相結(jié)合;不管是中學(xué)校還是高中，內(nèi)容分類(lèi)全都，且內(nèi)容縱向上看由低到高，呈螺旋上升趨勢(shì);內(nèi)容的選擇要遵循進(jìn)展性、時(shí)代時(shí)性、適度性、規(guī)律性和整體性;數(shù)學(xué)的核心思想是培育“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、集合直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算力量、推理力量、模型思想，進(jìn)展同學(xué)“應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”，也是課程建設(shè)的基本遵循原則。另外，課程建設(shè)還應(yīng)遵循高效的原則，不能故弄玄虛、僵化刻板、啰嗦重復(fù)、脫離學(xué)情、高耗低效。傅教授基于實(shí)際引領(lǐng)我們?nèi)绾螛?gòu)建課程建設(shè)，學(xué)校打造自我特色，專(zhuān)家引領(lǐng)建設(shè)，凝練自我底色，鑄造學(xué)校品牌。

9月20日下午，青島浮山路學(xué)校的方露校長(zhǎng)帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)向我們展現(xiàn)了學(xué)校文化課程與教學(xué)的實(shí)踐模式探究路徑，制定方案做到有標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行起來(lái)有節(jié)奏，老師中間有榜樣，他們的特色閱讀文化課程值得學(xué)習(xí)，讀書(shū)養(yǎng)氣，通過(guò)“一節(jié)一誦一廊一會(huì)”的共性課程，鑄造屬于自己學(xué)校的特色，知名品牌。

兩天過(guò)去了，心里慢慢光明起來(lái)。

9月21日，六十六位教育人在西營(yíng)中學(xué)與校本課程謀面，南營(yíng)學(xué)校的中草藥課程讓我們大開(kāi)眼界，龍灣學(xué)校的盆景令人著迷，一天的行色匆忙，穿越大山之間，豈不是一種課程?

三天過(guò)去了，親近了你的模樣。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，幻想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;幻想是燈，照亮夜行的路;幻想是路，引領(lǐng)走到黎明……

第四天，黎明即將到來(lái)，博雅氣質(zhì)的孫寬寧教授引領(lǐng)六十六尋找星撩開(kāi)課程建設(shè)的神奇面紗，課程不再高不行攀，而是簡(jiǎn)潔到觸手可及，為星星們指明白兩條路經(jīng)。新建的學(xué)校因從教育理念入手，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，同學(xué)學(xué)習(xí)高效、歡樂(lè)，課程要簡(jiǎn)潔而精細(xì);傳統(tǒng)學(xué)校要順勢(shì)而為，繼往開(kāi)來(lái)，大處著眼，小處善守，學(xué)校要理清思路，明確目標(biāo)，抓兩頭建設(shè)，促中間成長(zhǎng)。不管什么學(xué)校，仰視星空的同時(shí)，要腳踏實(shí)地的做，不能種了別人的田，荒了自己本份的地，做課程不能只用歡樂(lè)行賄，真正的課堂教學(xué)要目標(biāo)明確，方法高效，過(guò)程簡(jiǎn)潔，感覺(jué)自然，水到渠成。

漂亮的車(chē)麗娜教授沿著課程建設(shè)的進(jìn)展點(diǎn)燃了課程的涵義，理清課程的進(jìn)展趨勢(shì)，辨明白課程的分類(lèi)，指明白課程建設(shè)的最終落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，建設(shè)課程的主體是老師，四天過(guò)去了，最終找到了啟明星，卻原來(lái)還是我們自己，我們還需閃爍燦爛。

第五天領(lǐng)會(huì)了一番語(yǔ)文課程的精彩，從潘慶玉教授那里知道了語(yǔ)文名師王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”，李華平的“正道語(yǔ)文”，知道了于永正老師是兒童心目中神伴侶。潘教授站位高，視角新，一個(gè)個(gè)經(jīng)典案例精彩無(wú)限，講的大家熱血沸騰，忘乎所以。潘教授講到了三個(gè)問(wèn)題：“文本如何解讀”、“語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是什么”、“語(yǔ)文的群文閱讀如何開(kāi)展”。文本的解讀四原則令我記憶猶新：語(yǔ)文要立足兒童視角進(jìn)行解讀;語(yǔ)文要敬重文本的特別功用，精確?????定位教學(xué)解讀的目標(biāo)和方向;語(yǔ)文要避開(kāi)割裂文本整體語(yǔ)境進(jìn)行解讀，避開(kāi)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”;語(yǔ)文不能抽象機(jī)械的概念化圖解，要激發(fā)同學(xué)的制造性體驗(yàn)和想象。

白天理論養(yǎng)分，夜晚加餐研討，六天