第第頁(yè)《山谷中的謎底》教學(xué)案例附評(píng)析

1、能正確、流暢地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進(jìn)展'的深刻含義。

2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進(jìn)展'的深刻含義。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。

教學(xué)預(yù)備

課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問。

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。

魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么"謎"?同學(xué)回答后，教者板書：謎西坡長(zhǎng)滿東坡只有雪松

1、過渡：這個(gè)謎后來怎么揭開的?謎底是什么?它給我們的啟示是什么?今日我們就要進(jìn)行討論。

2、指名朗讀第3自然段，思索：這個(gè)謎是怎么揭開的?

爭(zhēng)論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹?西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹?

(外部緣由東坡雪大，西坡雪小;自身緣由是雪松的特性決斷的)

(1)著重朗讀和理解"當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是馬上反彈過來，雪松照舊保持著蔥翠挺立的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。'"其他那些樹，由于沒有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。'

(2)體會(huì)對(duì)比寫法。

了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的狀況，略寫西坡和其他樹的狀況。

3、理解"少頃'的意思。(少頃:一會(huì)兒，不多時(shí))他們得到了什么啟示?

(對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì))

三、齊讀最末一段。

四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進(jìn)展。'這句話的理解。

《山谷中的謎底》教到最末的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開?就這個(gè)問題開展?fàn)幷?。同學(xué)爭(zhēng)論特別激烈，過程是這樣的`：

師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢?

生1：由于這兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們擅長(zhǎng)觀測(cè)四周的環(huán)境。

生2：由于這兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個(gè)山谷來探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。

生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的規(guī)律推理技能，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。

(回答越來越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。)

生4：我覺得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。

(同學(xué)大笑，都覺得這名同學(xué)的回答很可笑。我剛開始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎?否認(rèn)?打消了同學(xué)的積極性;讓其繼續(xù)發(fā)言?又會(huì)涌現(xiàn)什么后果呢?《新課標(biāo)》中指出：要尊敬同學(xué)的獨(dú)特理解，教學(xué)要表達(dá)人文性。于是，我追問：)

師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢?

生4：假如不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。假如不是這樣，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)覺"這山谷中的謎底'呢?

(言之有理。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎?于是，一場(chǎng)關(guān)于"運(yùn)氣'的教育順勢(shì)而下)

師：是的，"運(yùn)氣'是很重要。但假如在你面前，你能把他抓住嗎?

(同學(xué)有的說能，有的在搖頭，還有的那么在笑。)

師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話："運(yùn)氣只眷顧有預(yù)備的人。'假如這兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀測(cè)力，沒有嚴(yán)密的規(guī)律推理技能，這個(gè)謎底能被他發(fā)覺嗎?(同學(xué)緘默了)

師：前文已經(jīng)講到，"這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。'我想：這么多年來，確定也有許多人在冬天來過，也肯定有許多人看見過漫天飄舞的大雪，可為什么他們沒有發(fā)覺呢?由于"運(yùn)氣只眷顧有預(yù)備的人。'同學(xué)們，今日的學(xué)習(xí)是為明天預(yù)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里。

[案例評(píng)析]

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊敬同學(xué)，尊敬同學(xué)的理解的多元性?？晌覀儾荒馨淹瑢W(xué)多種多樣的理解等同于同學(xué)的"多元理解'，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)那么帶有明顯的錯(cuò)誤，是"誤會(huì)'，甚至于有時(shí)是"歪解'。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問題也隨之涌現(xiàn)了，怎么辦?在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為老師需要扎實(shí)的基本功及敏捷的教風(fēng)，更需要老師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為老師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。

教學(xué)要以同學(xué)為中心，充分發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性和制造性，鼓舞同學(xué)對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，鼓舞同學(xué)求異、求新，尊敬同學(xué)的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有性格化的過程，從而表達(dá)出同學(xué)的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題"這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢?'為同學(xué)制造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以很多同學(xué)說他們有洞察力，他們擅長(zhǎng)觀測(cè)四周的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的規(guī)律推理技能，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等?？梢姡瑢W(xué)的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且同學(xué)對(duì)教科書的自我解讀，給予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，表達(dá)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見教學(xué)中既尊敬了同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)到："運(yùn)氣只眷顧有預(yù)備的人。'假如這兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀測(cè)力，沒有嚴(yán)密的規(guī)律推理技能，這個(gè)謎底能被他發(fā)覺嗎?

課中，同學(xué)對(duì)"運(yùn)氣'的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中"運(yùn)氣'即坐享其成。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓同學(xué)抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓"運(yùn)氣給不同人帶來的作用'，通過爭(zhēng)論，既奇妙地解決了可能涌現(xiàn)的問題，還適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行了一番人生的思索，給同學(xué)以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體，而是老師和同學(xué)共同探求新知識(shí)的過程。我