第6單

課題15.自相矛盾部編版五年級(jí)下冊(cè)第1課時(shí)

元

授課班授課教

學(xué)校

級(jí)師

1.會(huì)認(rèn)“吾、弗”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫(xiě)“矛、盾、

譽(yù)、吾”4個(gè)字。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.初步了解故事內(nèi)容，能用自己的話講述故事。

初步了解故事內(nèi)容，能用自己的話講述故事。

重難點(diǎn)

作為五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文他們己經(jīng)有了一定的了解，有了一定

的認(rèn)知范圍，所以我要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)提前掌握文中的常用字

學(xué)情分析

詞含義；通過(guò)搜集資料了解課文的相關(guān)故事，并能自覺(jué)體會(huì)寓言故

事中蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過(guò)程

任務(wù)一：激趣導(dǎo)入，交流資料

師引導(dǎo)：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語(yǔ)故事無(wú)疑是傳

統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠，它是我國(guó)幾千年以來(lái)人民智慧的結(jié)晶。

1.你能根據(jù)圖片內(nèi)容，猜出成語(yǔ)嗎？

出示《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《買樓還珠》圖片。

2.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。（它們都是四個(gè)字的成語(yǔ)）

3.師點(diǎn)撥：一個(gè)成語(yǔ)講了一個(gè)短小的故事，并告訴我們一個(gè)深刻的道理。這

樣的成語(yǔ)叫什么成語(yǔ)呢？（寓言故事成語(yǔ)）

4.寓言故事成語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？（故事短小，寓意深刻）

師補(bǔ)充：寓言故事是文學(xué)體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，用假托的

故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，多用借喻手法，使富有教

訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。

師過(guò)渡：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事《自相矛盾》。板書(shū)課文題目，

齊讀課文題目。（板書(shū)：自相矛盾）

任務(wù)二：借題拓展，初步交流

L簡(jiǎn)介出處，了解作者。

（1）《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)法家集大成者

韓非的著作。這部書(shū)現(xiàn)存五十五篇，約十余萬(wàn)言，大部分為韓非自己的作品?！俄n

非子》一書(shū)，重點(diǎn)宣揚(yáng)了韓非法、術(shù)、勢(shì)相結(jié)合的法治理論，達(dá)到了先秦法家理

論的最高峰，為秦統(tǒng)一六國(guó)提供了理論武器，同時(shí)，也為以后的封建專制制度提

供了理論根據(jù)。

（2）韓非：韓非為韓國(guó)公子（即國(guó)君之子），漢族，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人（今河

南省新鄭）。是中國(guó)古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的

集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國(guó)古代著名法家思想的代表人物。

“子”是古代對(duì)有學(xué)識(shí)男子尊稱。

2.觀察課文插圖，結(jié)合題目說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

①矛：長(zhǎng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器。

②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護(hù)身體，擋住敵人刀箭的牌。

任務(wù)三：借助“矛”“盾”，引導(dǎo)交流

1.咬文嚼字。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)“矛”和“盾”的了解，說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：“矛"銳利，“盾”堅(jiān)固。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生把“矛”和“盾”兩個(gè)字與“銳利”“堅(jiān)固”結(jié)合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，

進(jìn)行詞語(yǔ)搭配與說(shuō)話的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

預(yù)設(shè)：古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長(zhǎng)矛刺穿敵人的胸膛；古代人在戰(zhàn)斗中用堅(jiān)

固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進(jìn)攻。

2.觀察插圖，想象故事。

（1）課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣，引導(dǎo)學(xué)生借助圖

片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。（有個(gè)賣矛和盾的人，同

時(shí)拿著矛和盾去賣。）

（2）課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅(jiān)固。

引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。

①互相交流：有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾

很堅(jiān)固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。

②問(wèn)題引導(dǎo)：那個(gè)人是怎樣夸自己的矛的？又是怎樣夸自己的盾的？

預(yù)設(shè)：有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，

說(shuō)：“無(wú)論用什么東西都無(wú)法刺穿它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說(shuō)：“無(wú)

論什么東西都能被它刺穿！”

（3）課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅(jiān)固、

無(wú)言以對(duì)、嘲笑，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想

象到的。

預(yù)設(shè)：有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，

說(shuō)：“無(wú)論用什么東西都無(wú)法刺穿它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說(shuō)：“無(wú)

論什么東西都能被它刺穿！”市場(chǎng)上的人質(zhì)問(wèn)他：“如果用你的矛去刺你的盾，它

們將怎么樣？”那個(gè)人無(wú)言以對(duì)。眾人嘲笑他。

（4）你見(jiàn)過(guò)像故事中的這個(gè)賣矛又賣盾的人說(shuō)的這樣的矛和盾嗎？

預(yù)設(shè)：無(wú)法被刺穿的盾牌和沒(méi)有刺不破盾的長(zhǎng)矛，是不可能共同存在的。

3.師過(guò)渡：以上我們是用白話文來(lái)看圖說(shuō)話講故事,韓非是戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人,

那時(shí)候人們使用的語(yǔ)言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別，我們稱那時(shí)候人們用的是

文言文，我們稱那時(shí)候人們寫(xiě)出的文章為文言文文章，韓非寫(xiě)出的故事又是怎樣

的呢？讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。

任務(wù)四：初讀課文，整體感知

1.初讀課文：學(xué)生自由讀課文，借助拼音學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的字，借助注釋理解難

懂的詞語(yǔ)。

2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。（先指名學(xué)生讀，師相機(jī)正音，再齊讀。）

鬻盾吾盾弗能夫

3.這是一篇文言文，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)文言文《古人談讀書(shū)》，回憶一下我們

用了哪些方法進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的？

預(yù)設(shè)：結(jié)合注釋、插圖、上下文理解，猜讀等。

4.指名朗讀，師生評(píng)議，教師指導(dǎo)。

楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/日：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能陷也。”又譽(yù)/其矛日

“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或日：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/

弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無(wú)不陷/之矛，不可/同世而立。

5.學(xué)生自由朗讀，熟讀成誦。

6.小組討論交流文言文《自相矛盾》的大意。（學(xué)生自由討論）

7.全班交流匯報(bào)。（學(xué)生自由交流）

預(yù)設(shè)：在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很堅(jiān)硬，說(shuō):

“無(wú)論用什么東西都無(wú)法穿透它！”然