.::;PAGE頁碼1/NUMPAGES總頁數(shù)2班主任隊伍專業(yè)化建立的考慮〔通用〕關(guān)于老師隊伍專業(yè)建立的考慮班主任是學(xué)校老師團(tuán)隊中具有一定顏色的團(tuán)隊。他肩負(fù)著教育和教育人和班級治理的雙重?fù)?dān)務(wù)。一個好老師可能不是一個好班主任，而是一個優(yōu)秀的班主任。確信會成為一名優(yōu)秀的學(xué)科老師。班主任需要特定的專業(yè)知識構(gòu)造和較高的老師道德素養(yǎng)。班華教授在書?班主任專業(yè)化的理論與理論?中指出，班主任的專業(yè)化是老師專業(yè)化的一個特別方面。課堂老師專業(yè)的特點(diǎn)可歸納為兩個特別方面：第一，從教育勞動的實質(zhì)，主要是腦力勞動，是一種與學(xué)生思想交流，促進(jìn)其精神開展的精神活動;第二，班主任有他的特別教育。操作系統(tǒng)是開展階級教育系統(tǒng)。今天我想從四個方面談?wù)劙嘀魅蔚膶I(yè)化。首先，班主任的特別性需要專業(yè)知識和技能。由于班主任工作的特別性，他不只要教授老師一般所擁有的科目，而且還需要一些時間和精力來治理班級的日常工作，如此班級工作正常。班級是一個團(tuán)隊，班主任應(yīng)該與學(xué)生，家長，老師和學(xué)校的各個部門打交道。假設(shè)我們開設(shè)負(fù)責(zé)班主任的老師的角色，從班級治理來看，它主要有以下幾個主要任務(wù)：1。確定班級的核心價值觀。詳細(xì)來說，確實是圍繞學(xué)校的教育目的制定目的。班級開展的班級開展目的，如班級培訓(xùn)，班級規(guī)那么，甚至班級標(biāo)志，班級歌曲，課堂服裝等，這里有內(nèi)在精神和明確的文化符號，以及相關(guān)的保證施行制度。2.有必要為該課程的開展制定詳細(xì)的施行方案，為期數(shù)年。為了完成班級的開展目的，班主任應(yīng)該細(xì)心設(shè)計施行方案，分階段到達(dá)組件目的。這項工作特別重要，可以與老師，家長和學(xué)生討論和展現(xiàn)。因而，隨著時間的推移和情況的變化，可以進(jìn)展一些調(diào)整。3，選擇自己的治理團(tuán)隊，一類幾十人，需要一個團(tuán)隊共同操作，我們需要一個稱職的團(tuán)隊，班級的家長委員會，助理班級老師等，團(tuán)隊可以負(fù)責(zé)日常生活課堂治理工作是班主任的眼睛，耳朵和嘴巴。他可以行使一些治理權(quán)而不是班主任。家長委員會主要擴(kuò)大班級教育渠道，治理外部教育環(huán)境，使班級活動可以防止外部環(huán)境的干擾。同時，它還可以為班級提供更多的教育資源;助理班主任協(xié)助班主任處置日常班級治理任務(wù)，并在班主任缺席時擔(dān)任臨時班主任。從上面來看，班主任必需是一名“戰(zhàn)略家〞，必需有自己的思想，自己的學(xué)校理念和先進(jìn)的目光;校長必需是一位勝利的經(jīng)理，把他的團(tuán)隊帶到勝利的另一邊。此外，班主任應(yīng)該可以協(xié)調(diào)學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間，老師之間，父母與老師之間，父母與父母之間的關(guān)系。班主任必需是一個協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。巨匠;還需要有才干處置意想不到的征詢題，棘手的技能等等。綜上所述，班主任應(yīng)與一般老師不同，必需具備一定的專業(yè)知識，如兒童心理，治理，人際關(guān)系等。此外，還要理解教育的開展，學(xué)習(xí)新的教育思想，新的教育概念等所有這些都要求合格的班級老師承受專業(yè)培訓(xùn)并獲得所謂的認(rèn)證。但是，我們教育的現(xiàn)狀特別難做到這一點(diǎn)。教育培訓(xùn)的滯后和優(yōu)秀班主任迫切需要構(gòu)成矛盾，這就要求學(xué)校有所作為，為班主任隊伍的專業(yè)建立提供必要的保證。二，目前學(xué)校培訓(xùn)班老師的誤區(qū)學(xué)校目前的班級老師培訓(xùn)工作仍處于實證階段。所謂的實證階段是指學(xué)校尚未從班主任的工作特點(diǎn)動身。從后備人才階梯建立的角度來看，該體系將學(xué)校視為自己的學(xué)校。班級指導(dǎo)團(tuán)隊的建立。主要征詢題表達(dá)在以下幾個方面。1.關(guān)于班主任來源的相關(guān)征詢題。目前學(xué)校班級老師的來源一般如下：首先，老師自己申請并在學(xué)校集體研究后獲得批準(zhǔn)。其次，在充沛理解老師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)后，學(xué)校與老師溝通，并要求他承當(dāng)班主任的工作。第三，在沒有選擇學(xué)校的情況下，老師的一些行政命令承當(dāng)了班主任的工作。第一個和第二個是學(xué)校的理想選擇。候選人的專業(yè)知識構(gòu)造和專業(yè)功能得到保證，但第三個特別難保證在今后的工作中可以做到最好。更加不可能保證其工作的有效性。特別是第三種情況目前仍比擬普遍，緣故多種多樣，如學(xué)校人氣征詢題，老師個人價值觀，學(xué)校治理征詢題等等。這種情況迫在眉睫需要改變。2.對班主任工作的監(jiān)視和評價。老師的生活是一種良心，特別是班主任的工作，這是特別靈敏的。我們可以看到，在平時的工作中，一些班主任在貪心的早期特別幸福，而其他班主任那么無法及時完成學(xué)校規(guī)定的行為。他們完全處于被開工作狀態(tài)，但他們被動地應(yīng)對，一切都會好起來，沒有任何意外。兩者在工作責(zé)任，時間承諾和工作強(qiáng)度方面差別特別大。然而，除非結(jié)果差別特別大，否那么學(xué)校通常特別難區(qū)分班級老師的工作。有些學(xué)校也是基于阿彌陀福的原那么。班主任的津貼只要完成就可以了。每個人都是一樣的。從長久來看，吃一大鍋飯會挫傷優(yōu)秀班主任的熱情，抹殺他們工作的制造力。這也不利于學(xué)校的整體開展。我們經(jīng)常聽到如此一句話，“請他做這件事特別好。假設(shè)他給的錢少了，他確實是不如此做。學(xué)校在評估班主任工作方面完全被動，正常的監(jiān)視和評估不能有效運(yùn)作。3.學(xué)校缺乏班主任建立的規(guī)劃，班主任的特別培訓(xùn)不系統(tǒng)。目前，學(xué)校正班主任的培訓(xùn)大多采用二至三學(xué)期的班主任專業(yè)會議，內(nèi)容僅限于懇求，寫作總結(jié)，經(jīng)歷交流等。因而，這些內(nèi)容是必要的，但只要這還不夠，或者不全面，不同層次的班主任采用統(tǒng)一的方式培訓(xùn)，導(dǎo)致一些年輕班主任生長較慢，經(jīng)歷豐富的班主任特別難有改進(jìn)不是有利于學(xué)校的長久開展。目前，教育部門對班主任的評價方法過于單一。眾所周知，老師的評價有一個職業(yè)頭銜系列，還有一個冠軍競賽。但是，班主任的評價和評價太小了。更不用說學(xué)校了，這不利于班主任的培養(yǎng)和選拔。理想的情況是建立一類班主任評估程序，以區(qū)分好壞，與標(biāo)題或晉級相關(guān)。第三，學(xué)校如何培養(yǎng)和建立一支優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊學(xué)校是班主任生長的搖籃。這是所有老師開場擔(dān)任班主任的起點(diǎn)。因而，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)和建立自己的班主任團(tuán)隊。詳細(xì)而言，可以從以下方面考慮。1.學(xué)校應(yīng)建立一個培訓(xùn)，治理和評估班主任的組織。目前，許多學(xué)校都有自己的德育部門，負(fù)責(zé)治理學(xué)校的德育工作和班主任的日常治理。但是，班主任特別少有培訓(xùn)和程序評估。他們的主要重點(diǎn)是學(xué)生的道德教育。關(guān)于道德教育部門，首先，治理人員較少，其次，沒有明確的治理規(guī)那么，難以操作。在這方面，我們可以嘗試建立一個由各方代表組成的專業(yè)委員會，以檢查和評估班主任的正常工作。該委員會由優(yōu)秀老師，優(yōu)秀班主任和學(xué)生會組成。2.建立有效的班級老師治理制度，包括培訓(xùn)，工作評估，獎懲等。沒有規(guī)章制度，班主任的工作應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)的核心任務(wù)之一。有必要為這項工作制定規(guī)那么和規(guī)那么。3.關(guān)于每位老師進(jìn)展專業(yè)生長規(guī)劃，每位老師都必需具備班主任的工作經(jīng)歷。從一開場，每個老師都應(yīng)該建立一個“不會是班主任老師，而不是好老師〞的概念。為今后班長的建立奠定根底。學(xué)校應(yīng)為班主任的專業(yè)培訓(xùn)提供一定的課程體系。內(nèi)容包括：班級建立與治理，班級活動課程開發(fā)，班級治理心理學(xué)，家校協(xié)作方法與戰(zhàn)略，班級干部培訓(xùn)，課堂環(huán)境建立等。學(xué)校可通過內(nèi)部挖掘處置班主任培訓(xùn)征詢題教育資源和對外援助。4.制造一個尊重班主任并支持班主任的良好校風(fēng)。除了學(xué)校的資金，人力和其他方面的班級老師外，學(xué)校還要通過各種方式在師生中樹立班主任的形象。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置班主任局部，并開展一系列活動，如在我心中施行“一名優(yōu)秀的班主任〞。論文競賽，班主任講故事競賽，班級會議競賽等。事實證明，我們的老師最關(guān)心的是學(xué)生，家長，同齡人和指導(dǎo)者的認(rèn)可。所謂的職業(yè)幸福是通過被認(rèn)可而獲得的，如此我們的班主任，尤其是優(yōu)秀的班主任就能感遭到自己的價值。這要求學(xué)校的治理者考慮建立校園“班主任文化〞。第四，班主任的專業(yè)化需要不時學(xué)習(xí)老師自己。班主任的專業(yè)化不是一次性的過程。這是一個不時開展和不時完善的終身開展過程。它需要主體和客體的共同努力，理論與理論的嚴(yán)密結(jié)合。今天的社會是一個學(xué)習(xí)型社會。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)是班主任進(jìn)步專業(yè)程度的重要途徑。粉碎深井水特別困難，淺水難以裝載沉船。因而，班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，借書，進(jìn)步理論程度;向同行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論經(jīng)歷;學(xué)會使用和改進(jìn)工作。1.班主任應(yīng)進(jìn)步教育和科研認(rèn)識。要樹立“征詢題是主體，教育是研究，成確實是生長〞的理念，在實際工作中加強(qiáng)行動研究。行動研究可以將研究與理論效果有機(jī)地結(jié)合起來，使班主任在課堂治理過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，真正使班級成為班主任專業(yè)開展的載體和搖籃。2，班主任應(yīng)加強(qiáng)反思認(rèn)識。班主任的反思是，班主任以班級治理活動為思想對象，審視和分析自己的思想和態(tài)度，行為和方法，教育和治理的過程是促進(jìn)班級才干的開展。通過進(jìn)步參與者的自我認(rèn)識程度。方法。波斯納提出了老師生長的簡短公式：經(jīng)歷+反思=生長，并指出“沒有反思的經(jīng)歷是一種狹窄的經(jīng)歷，充其量只能構(gòu)成淺薄的知識，假設(shè)老師只是對經(jīng)歷感到滿意而不