問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)用摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許沉浸在學(xué)生的心里，越積越多的同時(shí)，成為困住學(xué)生的枷鎖。但是，當(dāng)課堂讓學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，這些問(wèn)題還會(huì)沉浸在學(xué)生心中嗎？顯然是不會(huì)的，問(wèn)題就是要學(xué)生問(wèn)出來(lái)，學(xué)生性格靦腆的話，可能會(huì)出現(xiàn)上述情況，但在大環(huán)境中的話，這個(gè)問(wèn)題便再也不是問(wèn)題。開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，能夠在一定程度上改善課堂氣氛，通關(guān)互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加深理解的同時(shí)，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；問(wèn)題式教學(xué)；課堂互動(dòng)；課堂氣氛；獨(dú)立思考在小學(xué)道德與法治課堂中，學(xué)生并不容易直觀的理解其中的都已經(jīng)有自己的思考和經(jīng)歷，在面對(duì)一些不喜歡的事情時(shí)，學(xué)生總會(huì)下意識(shí)的對(duì)其抱有敵意，比如學(xué)習(xí)。但問(wèn)題式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，和傳完全不同的兩種概念，一種是通過(guò)課堂互動(dòng)和學(xué)生的獨(dú)立思考，來(lái)促進(jìn)學(xué)生加深理解。而另一種則是通過(guò)教師的講解，生硬的將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，太適合現(xiàn)代社會(huì)，人們的思想已經(jīng)得到解放，小反而會(huì)起到一個(gè)相反的效果。一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課互動(dòng)是消除課堂枯燥最有效的一種方法，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，最大的難處便是在學(xué)習(xí)中遇到的枯燥的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生的自控能力不足，在面的時(shí)候，很難做到拒絕，尤其是在一個(gè)枯燥的環(huán)境中，人的心很容易亂，在誘惑面前，沒(méi)辦法堅(jiān)守內(nèi)心。而課堂互動(dòng)不同，學(xué)生時(shí)刻身處其中，神經(jīng)同時(shí)，情緒也能得到充分的解放。這便是問(wèn)題式教學(xué)的好處，是傳統(tǒng)教學(xué)快馬加鞭也沒(méi)辦法達(dá)到的一點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)課堂的枯燥，這種全新的方式，生難以想象的力量，幫助學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。例如，我在講解“不一樣的你我他”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家或許知道自己知道自己是一個(gè)什么”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)給但我并不這么認(rèn)為，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任性格寫(xiě)下來(lái)別讓對(duì)方看到，關(guān)于自己的性格的事情，誰(shuí)回答的最準(zhǔn)確，誰(shuí)就能得到我的獎(jiǎng)勵(lì)?！睂W(xué)生或許沒(méi)辦法正視自己的人，性格之類的肯定了解更多，讓其進(jìn)行猜測(cè)，自然不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。也是因?yàn)楫?dāng)局者迷，旁觀者清的想法，讓同桌進(jìn)行驗(yàn)證的話，會(huì)更加準(zhǔn)確有效，高學(xué)生的積極性。二、改善課堂氣氛這種東西可以出現(xiàn)在各種各樣的地方，且每一個(gè)地方都有著適合自己的氛圍，如果是在學(xué)校，那種輕松愉快的課堂氛圍能夠幫助更好的進(jìn)行生在其中學(xué)習(xí)不會(huì)感覺(jué)到累，自然不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)這樣一種輕快的氛圍并不是很好，因?yàn)楣ぷ魇且患?yán)肅的事情，每個(gè)的任務(wù)都是不一樣的，這樣一種氛圍并不是很好，或許利于某個(gè)人的工作，但不一定適合所有人的工作狀態(tài)。教師可以通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)將學(xué)生的注意上，當(dāng)所有人都達(dá)成之后，課堂氣氛自然就形成了。例如，我在講解“我”這一篇文章的時(shí)候，因?yàn)檫@是一種良所以我在進(jìn)行講解的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)，但是，誠(chéng)不題涉及到了學(xué)生的自尊心，我肯定不會(huì)在課堂上將問(wèn)題拋出來(lái)的，我會(huì)讓學(xué)生將自己的答案寫(xiě)在紙上，而在課堂上進(jìn)行閱讀，不會(huì)說(shuō)是誰(shuí)寫(xiě)的，通過(guò)式，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，有效改善課堂氣氛。而當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己答案的時(shí)候，肯定會(huì)出現(xiàn)慚愧等各種各樣的念頭，我想要，也是學(xué)生在經(jīng)之后，能夠改掉自己的毛病，養(yǎng)成一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好習(xí)慣，加深理解。三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)思考是學(xué)生自己的事情，本身就應(yīng)該是獨(dú)立的，但之前的教育方式或者某些家長(zhǎng)愛(ài)子心切的理念，不可讓學(xué)生受一丁點(diǎn)苦，也直接導(dǎo)致了學(xué)生在時(shí)候，會(huì)下意識(shí)的選擇后退，這是一種可怕的心態(tài)，現(xiàn)在還好，學(xué)生即便在問(wèn)題面前選擇了后退，在其身前還有教師和家長(zhǎng)幫助他。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社再也沒(méi)人能夠幫助他，所以，在小學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力便顯得極為重要，而問(wèn)題式教學(xué)又是為數(shù)不多的能夠培養(yǎng)學(xué)生這種能力的方法，行嘗試。例如，我在講解“同學(xué)相伴”這一課程的時(shí)候，因?yàn)檫@是一篇非常抽象的課程，小學(xué)生的心智尚未成熟，理解起來(lái)非常困難，所以，學(xué)生在面對(duì)情的時(shí)候，很容易出現(xiàn)打斗的情況，好一點(diǎn)的可能就是一段時(shí)間誰(shuí)也不搭理誰(shuí)，壞一點(diǎn)的就是一輩子誰(shuí)也不搭理誰(shuí)，最終忘掉對(duì)方，這并不是一個(gè)好我們?cè)谝粋€(gè)學(xué)校里，又碰巧分到了一個(gè)班級(jí)里，本身就是一個(gè)幸運(yùn)，而現(xiàn)在學(xué)生因?yàn)橐恍┬∶芏纤啦幌嗤鶃?lái)，得不償失。所以，我在講解這一課程的時(shí)候，會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的關(guān)系處理上，讓學(xué)生在進(jìn)行生活的時(shí)候，能夠更邊的關(guān)系。總而言之，問(wèn)題式教學(xué)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都有著非常大的好處，但是要注意一點(diǎn)，小學(xué)生的閱歷較少，在面對(duì)課本上的內(nèi)容的不會(huì)感覺(jué)到難以理解，但在記在心中之后，也只是記在了心中，在面對(duì)誘惑的時(shí)候根本沒(méi)辦法意識(shí)到這一點(diǎn)，所以，教師需要通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，讓學(xué)一個(gè)較為深刻的理解，即便是沒(méi)辦法理解，也要讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)獨(dú)立思考，讓學(xué)生在面對(duì)誘惑的時(shí)候，能夠恪守內(nèi)心。參