信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

蔣玉榮摘要：在當(dāng)前的教育背景下，通過(guò)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合，能讓教師在教學(xué)中的手段更加新穎，推動(dòng)教學(xué)的多元化和創(chuàng)新性發(fā)展，是教師在教學(xué)中必須要關(guān)注的。所以，在當(dāng)前的信息化時(shí)代下，教師應(yīng)該不斷地展現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值，為教學(xué)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用?；诖?，本文將以此為話(huà)題，對(duì)兩者間的融合對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的開(kāi)展發(fā)揮出借鑒價(jià)值。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合;實(shí)踐研究前言：目前，教育正在日新月異的發(fā)展當(dāng)中，要求教師在當(dāng)前的時(shí)代背景下，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，讓教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中煥然一新，帶給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，也應(yīng)該不斷加強(qiáng)課程教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)間的整合，使得教學(xué)得到完善和優(yōu)化，向高效課堂的構(gòu)建不斷邁進(jìn)。一、基于信息技術(shù)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)存在著一定的問(wèn)題，所以在小學(xué)教育中，情境創(chuàng)設(shè)則是教師比較常用的一個(gè)手段[1]。而在信息技術(shù)的導(dǎo)向下，則是情境創(chuàng)設(shè)中非常有利的一個(gè)工具，能不斷的增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的感染力，帶給學(xué)生一定的感官刺激，使得學(xué)生在知識(shí)的獲取中產(chǎn)生一種入情入境的感覺(jué)。所以，在課程實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該先發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)得到優(yōu)化。例如，在講解“圓柱體積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放一段錄像。在錄像中呈現(xiàn)著這樣的內(nèi)容：“爸爸在和兒子為爺爺挑選老年奶粉，爸爸問(wèn)兒子‘現(xiàn)在想知道這款奶粉的體積是多少，應(yīng)該怎么辦呢？’兒子說(shuō)可以用秤來(lái)秤，但是爸爸說(shuō)太麻煩了！”在這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)完畢之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在爸爸想知道這款圓柱形包裝奶粉的體積，你能幫助爸爸和兒子來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中集中專(zhuān)注力，更好地掌握計(jì)算的方法，使得問(wèn)題得到解決，促使學(xué)生的自信心和成就感不斷增強(qiáng)，讓教學(xué)在開(kāi)展中更加具備情境化。二、基于信息技術(shù)，拓展信息資源在信息技術(shù)引入之后，可以更好地打破教學(xué)中的局限性，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源不僅僅是教師和教材，信息技術(shù)能使得課程知識(shí)得到拓展，使得學(xué)生在局限的課程中獲取到更多。所以，在課程教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師也應(yīng)該更好地展現(xiàn)信息技術(shù)在此方面的作用，實(shí)現(xiàn)信息資源的拓展[2]。例如，在講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教材中呈現(xiàn)的圖例是比較有限的，這樣不利于學(xué)生的觀(guān)察，對(duì)圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行明確。所以，在此方面，就可以將信息技術(shù)引入進(jìn)來(lái)，教師提前針對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”在網(wǎng)絡(luò)中搜尋知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行整理，形成課件，在課堂中播放對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使得知識(shí)在呈現(xiàn)的過(guò)程中變得更加夯實(shí)和豐富。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地展現(xiàn)信息技術(shù)所具有的功能性，使得教學(xué)素材得到不斷的拓展。三、基于信息技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是存在著一定的弊端和偏差的，部分教師在課程中占據(jù)的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，就只是一味地按部就班對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很難使得學(xué)生在知識(shí)的獲取中做到獨(dú)立和自主。所以，在促進(jìn)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的整合時(shí)，教師也應(yīng)該不斷展現(xiàn)信息技術(shù)的效用，來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，使得原本教學(xué)的不足得到彌補(bǔ)。例如，在講解“簡(jiǎn)易方程”的過(guò)程中，本節(jié)課的主要目標(biāo)就是方程的解法。所以，教師可以提前就對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致性的講解，對(duì)講解的過(guò)程進(jìn)行錄制，并在此基礎(chǔ)上整合、剪輯資源，融入其他內(nèi)容形成微課，將微課上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生在課前、課中、課后運(yùn)用，而在課程中則專(zhuān)注的解決學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題和困惑等，使得學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，將信息技術(shù)和課程間的融合價(jià)值不斷地展現(xiàn)出來(lái)。四、基于信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)路徑在信息技術(shù)的不斷發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生在知識(shí)獲取當(dāng)中的路徑也變得更加多元化，使得教師能逐漸的放松、減少工作壓力等。所以，也應(yīng)該使得學(xué)生不斷的拓展和開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑，為其的學(xué)習(xí)開(kāi)展起到更多的輔助力[3]。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，觀(guān)看一些和實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，并在微課上成立學(xué)習(xí)群，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的合作、交流、探討，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑得到拓展，使得信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值得到展現(xiàn)。結(jié)論：綜上所述，從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，信息技術(shù)和課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，也是教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，也應(yīng)跟隨住時(shí)代發(fā)展，不斷地展現(xiàn)信息技術(shù)的效用，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、拓展信息資源、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)路徑等，使得兩者間的融合變得更具深層次性，使得教學(xué)散發(fā)更多的光彩。Reference：[1]李彩霞.探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：137+147.[2]鄭澤敏.小學(xué)