淺談科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的有無和大小，主要受到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新方法策略三種因素的影響，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。所謂創(chuàng)新思維，是指那種能促使人們產(chǎn)生新穎、獨特想法的思維方式，這是各種創(chuàng)新活動所必需的。在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾條途徑創(chuàng)新意識是人們積極主動地進行創(chuàng)新思維的內(nèi)部動力和前提條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)中通常可以這樣做：1.用科學(xué)家勇于探索、大膽創(chuàng)新的故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.實行教學(xué)民主，為學(xué)生提供一個有利于開展創(chuàng)新思維活動的教學(xué)環(huán)境。3.努力發(fā)現(xiàn)、謹(jǐn)慎保護學(xué)生的創(chuàng)新火花。小學(xué)生年齡小，知識和能力都很有限，但思維沒有那么多定勢，常常會想出一些成人難以預(yù)料的問題，表現(xiàn)出他們的創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)中，我們要善于從乍聽起來近乎荒謬、乍看起來幾乎毫無道理的學(xué)生言行中，努力發(fā)現(xiàn)那可貴的創(chuàng)新火花，并把它點撥得更明亮。二、以創(chuàng)造性的活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在科學(xué)課教學(xué)中有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的活動很多。例如：1.研討活動。在觀察、實驗之后，一般都要組織學(xué)生進行研討，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這種教學(xué)活動如果組織得好，學(xué)生的思維可能會很活躍，形成一種互相比賽、看誰的發(fā)言更好的場面。這樣，學(xué)生為了發(fā)表一種更為新穎的意見，就必須開動腦筋，運用創(chuàng)新思維，去尋求某種新答案，因而會表現(xiàn)出某種創(chuàng)造性。2.設(shè)計實驗活動。在科學(xué)課教學(xué)中，經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些實驗來驗證某種假設(shè)，這也是一種很適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動，看誰的實驗設(shè)計得最合理、最新穎、最巧妙。這樣就會促使學(xué)生運用創(chuàng)新思維，想方設(shè)法尋求各種新異的方案，因而會表現(xiàn)出某種創(chuàng)造性。例如有個學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”一課時，在乒乓球受熱膨脹現(xiàn)象的啟示下，設(shè)計出了用塑料瓶進行氣體熱脹冷縮的實驗方法：先把塑料瓶捏癟并把蓋子擰緊，然后將這個小瓶放進熱水里，小瓶便鼓起來；然后，再將這個小瓶放進冷水時，小瓶又癟了。這個實驗既有科學(xué)性又有創(chuàng)造性，是學(xué)生自己創(chuàng)新思維的成果。3.課內(nèi)外的科技制作活動。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、顯示學(xué)生創(chuàng)新才能很有效的教學(xué)活動。在這些活動中，我們要鼓勵學(xué)生別出心裁，把新穎獨特作為追求的目標(biāo)。這樣，學(xué)生就有可能運用創(chuàng)新思維制作出一些非同一般的、具有創(chuàng)造性的科技作品。三、向?qū)W生傳授諸如發(fā)散思維、直覺思維、逆向思維、側(cè)向思維等創(chuàng)新思維的方法發(fā)散思維又稱求異思維，是指在解決某種問題的時候要沿著多種方向去思考，不局限于固定的模式，因而有可能提出非同一般的、具有創(chuàng)造性的見解或方法。這是一種基本的、十分有效的創(chuàng)新思維方法。例如學(xué)生在設(shè)計實驗和參加“小發(fā)明”、“小制作”等科技活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在動手之前盡可能多設(shè)想一些方案，然后從中再篩選出一個最佳的方案，不要想到一種方案就馬上動手制作，因為最先想到的方案常常是大家都能想到的，因而常常不是新穎獨特的。為了使學(xué)生掌握這種思維的方法，有時還可以針對某個問題進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，比一比在相同的時間內(nèi)誰想出來的方案最多、最獨特。直覺思維是一種不經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯分析、在沒有明顯的意識情況下突然出現(xiàn)某種新念頭或作出某種判斷的思維形式。對于直覺的判斷，不要強迫學(xué)生馬上就很好地論述理由，更不能指責(zé)，哪怕是錯誤的或非常離奇的都沒關(guān)系，否則就會壓制學(xué)生直覺思維的發(fā)展，使他們只能按常規(guī)的、固定的模式考慮問題。正確的做法是：當(dāng)學(xué)生憑直覺做出判斷后，引導(dǎo)他們按邏輯思維進一步進行分析，或通過觀察實驗驗證自己的判斷是否正確。逆向思維就是反著想。由于多數(shù)人習(xí)慣于按照一定的邏輯沿著正向去思考問題，因而一旦反過來想，就有可能得出某種新的結(jié)論。例如在“昆蟲”一課教學(xué)中，一般人都認(rèn)為：“有害的昆蟲就應(yīng)該消滅，消滅了才能對人有好處。”這似乎是天經(jīng)地義的，然而有學(xué)生卻偏偏反過來想：如果把害蟲全消滅了，會帶來什么害處？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生得出了“生態(tài)平衡會受到破壞”的新見解。側(cè)向思維是一種聯(lián)想的思維方法。在解決某個問題或研究某種事物時，不能總是囿于這個問題或這個事情中思考，可以采用聯(lián)想的方法，從其它的問題或事物中去尋找啟示，這也是經(jīng)常用到的行之有效的創(chuàng)新思維方法。例如一個學(xué)生利用毛細現(xiàn)象的原理，用毛巾做了一個簡單實用的澆水裝置，給班里生物角的植物澆水。此外，結(jié)合實際給學(xué)生一些具體的創(chuàng)作方法，如增減法、局部改造法、粘合法、原型啟發(fā)法等，對開闊學(xué)生的