幼兒人際交往能力與家庭教育方式

摘要：《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中指明：“今天的兒童是21世紀(jì)的主人，兒童的自下而上保護(hù)和發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類發(fā)展的先決條件。兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的前途命運(yùn)。提高全民族素質(zhì)，從兒童抓起?！?～6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人。本文通過(guò)家庭教育方式對(duì)幼兒行為的影響，闡述了家庭教育方式的重要性。以及不同的家庭教育方式對(duì)幼兒各種行為的影響。

關(guān)鍵詞：教育方式幼兒行為

一、引言

家庭教育方式直接影響孩子的行為,特別對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，0～6歲是一個(gè)人性格行為形成發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)階段，兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng)，兒童就會(huì)成為人格健全的人，否則，兒童可能會(huì)出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問(wèn)題。0～6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭教育方式在幼兒行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此，本文通過(guò)探討家庭教育方式對(duì)幼兒行為的影響，使我們對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于防止幼兒行為問(wèn)題，形成幼兒健康人格有著重大的意義。

二、家庭教育的界定

（一）家庭教育的含義

“家庭教育是指在家庭生活中，家長(zhǎng)有目的有計(jì)劃的對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響?！盵①]家長(zhǎng)根據(jù)自己的期望對(duì)孩子實(shí)施的一種通過(guò)多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長(zhǎng)輩語(yǔ)言等行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長(zhǎng)的雙向的互動(dòng)過(guò)程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨(dú)的講家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么要求，對(duì)孩子有什么命令，它是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，它是有計(jì)劃，有目的的，是文化、心理、語(yǔ)言、環(huán)境等綜合因素對(duì)孩子施加影響的過(guò)程。在整個(gè)教育過(guò)程中，家庭教育既是學(xué)校教育的助手，又是社會(huì)教育的一個(gè)方面。家庭教育在整個(gè)教育中的地位和作用是相當(dāng)重要的。提高家庭教育的質(zhì)量，是促進(jìn)兒童身心健康和發(fā)展的重要因素，也是消除和減少社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)戰(zhàn)略措施。

（二）家庭教育的特點(diǎn)

家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長(zhǎng)期性、全面性。

1、啟蒙性。我們的孩子對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和了解，人格、品格攬了子女的各種生活瑣事，生活上不讓孩子受一丁點(diǎn)的委屈。有些父母對(duì)四五歲（甚至更大）的孩子仍采用嬰兒期的教育方法。比如父母給他們穿衣，洗臉，喂飯，替孩子完成其力所能及的事情。父母的這種包辦代替行為不僅剝奪了孩子的多種鍛煉權(quán)利，而且使孩子的依賴心理越加頑固。長(zhǎng)此下去，將會(huì)造成兒童的懶怠，驕橫甚至無(wú)能。

（四）忽視冷漠型

忽視冷漠型的家長(zhǎng)教育目的不明確，對(duì)孩子的教育態(tài)度冷淡，缺乏教育孩子的熱情，對(duì)孩子的發(fā)展沒(méi)有信心，認(rèn)識(shí)不到家庭教育的價(jià)值；父母不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，不考慮孩子將來(lái)的發(fā)展。[②]

四、家庭教育方式與幼兒行為之間的關(guān)系

（一）專制、獨(dú)裁易造成幼兒社會(huì)性退縮行為和攻擊性行為

家長(zhǎng)對(duì)幼兒管得太嚴(yán)厲。對(duì)孩子膽小過(guò)分斥責(zé)，并強(qiáng)迫他們做自己害怕的事情?；蚬芾矸绞阶呦驑O端。家長(zhǎng)喜歡用大發(fā)雷霆的方式來(lái)震住孩子；有的孩子指出，父母從來(lái)都認(rèn)為他是錯(cuò)的，讓他覺(jué)得自己一無(wú)是處，很自卑；明明是父母錯(cuò)了，但父母從來(lái)不向自己的孩子道歉，讓孩子難以理解。廣州市穗港澳研究所副所長(zhǎng)陳冀京指出，“經(jīng)過(guò)十多年的跟蹤發(fā)現(xiàn)，很多孩子在家庭中依然沒(méi)有足夠的發(fā)言權(quán)，一些家庭中，‘父權(quán)’色彩依然很重。”長(zhǎng)期處在這種家庭中的孩子，社會(huì)性退縮行為相當(dāng)嚴(yán)重，他們不敢去面對(duì)外界，不能很好的去完成某些事情，獨(dú)立性較差。表現(xiàn)為有些小朋友不敢到集體場(chǎng)所玩耍，也不愿與其他小朋友交往。家中父母的好友來(lái)訪，他也躲開(kāi)不肯相見(jiàn)，常常獨(dú)自與玩具作伴。孩子平時(shí)拒絕去幼兒園，在去幼兒園的路上常常大哭大鬧，到幼兒園后則一人躲在角落里，不參加集體游戲，生活也顯得被動(dòng)。長(zhǎng)大后則拒絕上小學(xué)，與老師、同學(xué)接觸顯得緊張，不自然，甚至感到很別扭，嚴(yán)重者不得不暫時(shí)停止上幼兒園或?qū)W校。而他們一回到家中，上述現(xiàn)象就逐漸緩解，并能做一些力所能及的事，如掃地、洗手帕和揀菜等。因此，家長(zhǎng)往往不能發(fā)現(xiàn)自己的孩子有退縮行為。

不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒要求過(guò)高、限制過(guò)多信奉“棍棒底下出孝子”“不打不罵不成才”。在這種情況下，性格倔強(qiáng)的幼兒，常表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵抗意識(shí)，與父母產(chǎn)生對(duì)立情緒，變得性格暴躁，行為粗野；性格懦弱的幼兒，則會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，表現(xiàn)出欺騙撒謊的手段，對(duì)付父母的懲罰與訓(xùn)斥，變得少年虛偽，失去童真。

在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的過(guò)程中，不能采用威脅恐嚇、哄騙利誘、諷刺挖苦，甚至體罰、變相體罰等方法。這會(huì)給幼兒身心成長(zhǎng)帶來(lái)創(chuàng)傷，不僅沒(méi)有培養(yǎng)良好的行為，而且還會(huì)染上一些壞毛病：膽小、不自信、自卑等等。比如：有的孩子比較膽小，不愿意與人打招呼，甚至交往。見(jiàn)到陌生人不敢說(shuō)話，感到害怕！針對(duì)這種情況，如果成人對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，怪孩子沒(méi)有出息，甚至訓(xùn)斥說(shuō)："怎么像啞巴呀？不會(huì)說(shuō)話呀？見(jiàn)到人怎么不叫人呀？在這樣子，就不要你啦！"或者對(duì)孩子說(shuō)一些恐嚇的話，那么孩子就會(huì)越來(lái)越膽小，甚至以后還會(huì)出現(xiàn)自閉的癥狀！為了幼兒的身心健康成長(zhǎng)要用榜樣、說(shuō)服、鼓勵(lì)的方法，堅(jiān)持從正面向幼兒講情道理，進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）民主的教育方式易造成幼兒利他行為

家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重子女，信賴子女，使其感到自己在家中的地位，并承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)孩子自理能力，有利于其身心發(fā)展。民主型家庭，其人際關(guān)系是親切和諧的，家庭是溫暖和睦的。親切的態(tài)度使孩子看一下父母的眼神就能感受到父母的溫暖，感情上產(chǎn)生親昵感、溫暖感、親切感、安全感。有民主的家庭，他的教育方法是溫暖、理解、民主式的，教育出來(lái)的孩子不是畏懼父母，而是親近父母，與父母敬而親之。對(duì)父母敢于說(shuō)真話，敢于吐真情。父母的話，他們聽(tīng)得進(jìn)，父母的話容易引起他們感情上的共鳴，激發(fā)他們的感情。愛(ài)幼兒但不驕慣，使幼兒感到輕松自如，沒(méi)有任何精神壓力，這種環(huán)境會(huì)使幼兒自發(fā)地陶醉于充滿樂(lè)趣的創(chuàng)造活動(dòng)之中，這對(duì)幼兒獨(dú)特個(gè)性的形成、創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)將起到一定的促進(jìn)作用。父母在替孩子拿主意時(shí)，要征求孩子的意見(jiàn)，充分考慮到孩子的合理要求和需要。

民主型的教育方式易形成幼兒的利他行為，利他行為是一種出于自愿的有利于他人的親社會(huì)行為，如助人、謙讓、分享、撫慰、仗義等。這些行為存在一個(gè)共同點(diǎn)：就是“替他人著想”，使別人獲得了利益和方便，兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程都離不開(kāi)人與人之間的相互關(guān)系，而利他行為使同伴的關(guān)系變得協(xié)調(diào)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)目標(biāo)明確指出“幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”所以，幼兒利他行為的培養(yǎng)應(yīng)該成為幼兒教育中的重要課程。家長(zhǎng)對(duì)幼兒利他行為普遍持接受（至少不反對(duì)）的態(tài)度，這對(duì)孩子表現(xiàn)利他行為非常有利。有時(shí)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子本身已有一些道德認(rèn)識(shí)，只是不一定能付諸于行動(dòng)，因此在遇到具體事情時(shí)進(jìn)行教育效果才佳，因?yàn)?，這樣才能使孩子漸漸地將其內(nèi)化，以后才會(huì)自然而然地表現(xiàn)出利他行為。

常言說(shuō)得好：“身教勝于言教”。做家長(zhǎng)的如果能夠說(shuō)到做到，時(shí)時(shí)樂(lè)于助人，處處做表率、做榜樣，那么，孩子就會(huì)學(xué)有榜樣，做有所依。家長(zhǎng)的率先垂范作用在教育過(guò)程中會(huì)收到事半功倍的效果，這是培養(yǎng)孩子利他行為的關(guān)鍵。

（三）溺愛(ài)型教育方式使孩子行為具有攻擊性

“平靜的湖面練不成精悍的水手，安逸的生活造不出時(shí)代的偉人?！贝蠓渤晒φ撸娜松?jīng)歷很少一帆風(fēng)順，因?yàn)槌晒π枰拍?、勇氣和毅力。而困難正可以使人受到磨礪。在長(zhǎng)輩溺愛(ài)中的孩子，連自理能力都沒(méi)有，不僅沒(méi)有迎接困難的心理準(zhǔn)備，更不具備克服困難的勇氣和能力。

例如：6歲的小牛，天不怕地不怕，比他小的，他會(huì)欺負(fù)；比他大的，他也敢斗。鄰居們見(jiàn)到他只能咂咂嘴，而小牛的奶奶卻逢人便夸：“瞧我那小孫子多勇敢，打得過(guò)比他大兩歲的孩子呢。”小牛的媽媽也主張讓他在外面兇點(diǎn)，這樣不吃虧。一天下午，家門(mén)口的小朋友一個(gè)也不和小牛玩，他孤單了，便回到家拉著奶奶：“我當(dāng)解放軍，奶奶做壞蛋。”說(shuō)罷端起玩具槍對(duì)準(zhǔn)奶奶，嘴里發(fā)出“噠噠噠”的聲音，高喊：“快投降吧！”奶奶不得不舉起手：“我投降，我投降?！毙∨２](méi)有就此罷休，兩只小拳頭雨點(diǎn)般往奶奶身上打，又用腳踢，邊打邊說(shuō)：“打敗了就要躺下?！蹦棠踢@么大年紀(jì)，躺在地上成何體統(tǒng)，她還沒(méi)來(lái)得及勸說(shuō)小孫孫，就被小牛用力推倒在地。這下飛來(lái)橫禍，奶奶骨折了……[③]因?yàn)槟鐞?ài)，家長(zhǎng)太在意幼兒不要“吃虧”；因?yàn)槟鐞?ài)，幼兒不能夠體驗(yàn)攻擊所帶來(lái)的傷害；因?yàn)槟鐞?ài)，幼兒不能去體驗(yàn)對(duì)家人、對(duì)他人的關(guān)愛(ài)；因?yàn)槟鐞?ài)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的行為失去了約束的能力；因?yàn)槟鐞?ài)，幼兒有了攻擊的習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子的疼愛(ài)本來(lái)是人之常情的事，然而這種疼愛(ài)如果一旦轉(zhuǎn)變成溺愛(ài)，就變了質(zhì)了。我們常說(shuō)：“溺愛(ài)就等于抹殺了一個(gè)孩子，適度的疼愛(ài)才是有分寸的家長(zhǎng)”。只有適度的疼愛(ài)，合理的引導(dǎo)才能成就一個(gè)孩子。但我們中國(guó)的有些家長(zhǎng)常常是孰視無(wú)睹。這不但害了孩子，而且害了我們自己。

事實(shí)上，攻擊并不能夠保證幼兒將來(lái)“不會(huì)被欺負(fù)”。因?yàn)楣粜孕袨椴坏珪?huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較多的來(lái)自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長(zhǎng)。大量研究表明，有攻擊性行為的幼兒，其同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對(duì)其持拒絕態(tài)度，而且由于攻擊者常常惹是生非，影響正常的幼兒園或者學(xué)校的學(xué)習(xí)秩序，因此他們也不能夠得到老師和同學(xué)的歡迎?？上攵變涸谶@種消極、否定的環(huán)境中成長(zhǎng)，他的性格發(fā)展必然會(huì)受到極大限制。

（四）忽視冷漠型對(duì)幼兒行為的影響

1、拒絕對(duì)幼兒攻擊性行為的影響

高拒絕性的父母通常忽視了兒童的心理需求或身體不適,不管孩子的要求是否合理,只是一味拒絕,從而使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感,引發(fā)其種種不良行為,如報(bào)復(fù)、攻擊行為(Martin,1975)和摔打東西以發(fā)泄怒氣的粗暴行為等。孩子在家庭中感受不到溫暖,極易產(chǎn)生對(duì)他人和社會(huì)的敵對(duì)、憤恨等消極情緒,這些消極情緒往往成為引發(fā)少年兒童的問(wèn)題行為甚至犯罪行為的導(dǎo)火索。

父母的拒絕、冷漠使父母對(duì)兒童缺乏積極的強(qiáng)化作用,因此在控制兒童的消極情緒、問(wèn)題行為方面,父母的管教常常難以奏效。相反,她們常常忽視孩子表現(xiàn)出的親社會(huì)行為,把一些中性的行為看作是反社會(huì)行為,單純依賴壓制性策略(如打罵、懲罰等)來(lái)對(duì)待察覺(jué)到的不恰當(dāng)行為。這些過(guò)多的消極對(duì)待使兒童對(duì)他人產(chǎn)生不信任感,表現(xiàn)出敵意性歸因偏差,進(jìn)而導(dǎo)致攻擊行為的產(chǎn)生。

五、建議

（一）樹(shù)立正確的親子觀和家庭教育觀

家長(zhǎng)不能把幼兒當(dāng)作自己的附屬物或私有財(cái)產(chǎn)，期望通過(guò)幼兒去實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望和理想，去補(bǔ)償自己生活中的缺憾。幼兒是獨(dú)立的、有意識(shí)的、有思想的個(gè)體，應(yīng)該得到家長(zhǎng)的尊重與平等對(duì)待。

（二）努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)

不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己的文化知識(shí)水平薄弱，有的甚至大字不識(shí)幾個(gè)，就放棄了家庭教育的權(quán)利。把自己家長(zhǎng)的職責(zé)等同于保姆，只是負(fù)責(zé)幼兒的衣、食、住、行等生活需要就足夠了。幼兒教育主要是幼兒園的任務(wù)，其實(shí)，家長(zhǎng)才是幼兒的第一任老師，家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的思想、品德、文化修養(yǎng)、能力，學(xué)習(xí)幼兒教育的專門(mén)知識(shí)，加強(qiáng)與幼兒園教師的溝通與交流，形成家庭與幼兒園強(qiáng)大的教育結(jié)合，使幼兒受到全方位、多渠道的熏陶與培養(yǎng)。相關(guān)研究證明，幼兒家庭教育質(zhì)量的高低，與父母素質(zhì)及文化水平的高低相關(guān)。當(dāng)今的幼兒求知欲強(qiáng)，興趣廣泛，這些都要求父母通過(guò)各種方式，結(jié)合家庭教育實(shí)踐的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使家庭教育從知識(shí)上適應(yīng)時(shí)代的要求。

（三）改進(jìn)教育方法、妥善解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的具體問(wèn)題

家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程中必然遇到各種各樣的問(wèn)題，要妥善解決這些問(wèn)題，家長(zhǎng)就必須運(yùn)用科學(xué)、合理的教育方法。例如：當(dāng)幼兒提出難以回答的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不能不懂裝懂，亂說(shuō)一氣，更不能壓制幼兒提問(wèn)的積極性。實(shí)際上，正是那些愛(ài)發(fā)問(wèn)、好探索的幼兒，若能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，恰恰是創(chuàng)造性人才的雛苗。當(dāng)幼兒確實(shí)犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母的態(tài)度、做法應(yīng)一致。要緊密配合，給幼兒講清道理，分析錯(cuò)誤所在，并以正確的行為和思想加以引導(dǎo)。

（四）美化家庭環(huán)境，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍

父母要為幼兒樹(shù)立榜樣。幼兒來(lái)到世界上，首先是從父母那里開(kāi)始學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界的，父母的一言一行，家庭環(huán)境的氛圍，每時(shí)每刻都會(huì)給幼兒的情感、氣質(zhì)、行為、道德、個(gè)性等多方面產(chǎn)生影響。要教育好幼兒，父母要嚴(yán)于律己。時(shí)時(shí)、處處注意自己的言談舉止，在思想、生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)、和社會(huì)等方面用自己的模仿行為去影響、感染幼兒，以道德榜樣引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)诙δ咳?、潛移默化中形成正確的人生觀，養(yǎng)成良好的品德行為。

（五）教育幼兒要表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔

1、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)

幼兒都有上進(jìn)心，當(dāng)他們由于合作而得到家長(zhǎng)的肯定、贊揚(yáng)時(shí)，在情緒上產(chǎn)生快感，心理上得到滿足，精神上得到鼓勵(lì)。從而增強(qiáng)自尊、自信和上進(jìn)心，并產(chǎn)生與家長(zhǎng)再合作的欲望。對(duì)于初次出現(xiàn)不合作的情況，應(yīng)給予機(jī)會(huì)。但假如真的重犯，必須依照當(dāng)初的警告或孩子答允的承諾而作出懲罰。否則，孩子就會(huì)有恃無(wú)恐，看穿父母的弱點(diǎn)而加以控制。不要使用物質(zhì)刺激和欺騙的手段，處罰應(yīng)建立在尊重人格的基礎(chǔ)上。

2、非語(yǔ)言信息的影響。

孩子起初都是以父母的行為為榜樣，通過(guò)同化作用逐漸形成自己的行為習(xí)慣。由于非語(yǔ)言信息