小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課改的主要陣地。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本原則近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開(kāi)放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。4．層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。三、小學(xué)語(yǔ)文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，辦事不靈活，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要改變這種狀況，就必須實(shí)施語(yǔ)文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參與樂(lè)趣。那么語(yǔ)文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實(shí)施呢？（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題,探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。1、激疑求知

教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過(guò)潛心閱讀課文去思考問(wèn)題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。2、激趣求知

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。。3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國(guó)度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河，可以傾聽(tīng)萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國(guó)啊，你如

通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗(yàn)情感

學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語(yǔ)言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。

6、美讀課文，品味積累。

學(xué)生通過(guò)前面的讀書活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂(lè)意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。

以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過(guò)程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。

再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”

目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬(wàn)千的山和清澈見(jiàn)底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂(lè)和講解員富有感情、熱情