語文新課標(biāo)下的教學(xué)案例：提問?理答：課堂教學(xué)優(yōu)化的創(chuàng)意實(shí)踐鏡頭回放：秋的白露將至，學(xué)校里，一場別開生面的校本教研活動正如期舉行。有的教師拿著計(jì)數(shù)器，有的教師拿著計(jì)時器，有的教師拿著觀察量表……他們分坐于教室各處，認(rèn)真專注的模樣像是一起開展一場科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般。課堂結(jié)束后，有老師奔向執(zhí)教老師、學(xué)生和現(xiàn)場的觀課老師，向他們采訪了解剛才觀課中存在的疑問。隨后，一場聚焦課堂實(shí)證數(shù)據(jù)的觀課反饋會激烈拉開序幕。有的針對教師提問的實(shí)效性，有的劍指教師理答的次數(shù)和方式，也有的對本節(jié)學(xué)生的參與度情況做了細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，大家兵分多路，表面上貌似“各自為政”，實(shí)際上卻是在統(tǒng)一主題的統(tǒng)領(lǐng)下合力研究一個問題，從不同角度進(jìn)行觀察、驗(yàn)證。這場聚焦“提問和理答”的學(xué)中觀察創(chuàng)意實(shí)踐，是學(xué)?；凇八木S觀課”課堂常規(guī)優(yōu)化一次新的突破。『創(chuàng)意背景』近年來，為了解決傳統(tǒng)聽評課方式存在效率低下、隨意性大，無法發(fā)揮課堂觀察工具性價值等問題，我們呼喚拆除傳統(tǒng)聽評課的“舊房子”，重建聽評課的“新房子”，構(gòu)建基于“四維觀課”的全新范式，致力于“學(xué)?教?評?研”一體化，最大程度發(fā)揮校本教研的內(nèi)在價值。學(xué)中觀察是“四維觀課”中最核心的一個環(huán)節(jié)，它在多維量表和分類體系的視域下，以全面、客觀的實(shí)證信息對某一主題進(jìn)行全方位的觀察分析，是一種專業(yè)化、技術(shù)難度較高的觀課模式，該模式大致有五個流程：明確目的——選擇（設(shè)計(jì)）量表——分組合作觀察——實(shí)證分析——總結(jié)報告——形成課例。結(jié)合課堂全息觀察技術(shù)，針對統(tǒng)編版二年級上冊語文教材的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以識字單元第一課《場景歌》為課例，開展“識字教學(xué)的有效策略”的研討。在課中觀察時，選擇了“學(xué)生參與”“教師提問”“學(xué)生回答”“教師理答”4個視角15個視點(diǎn)，重點(diǎn)聚焦課中的“提問和理答”，旨在透過“提問和理答”的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，看見個體學(xué)生（樹木）的課中變化和群體學(xué)生（樹木）的課內(nèi)生長；看見學(xué)科知識（樹木）的有效落實(shí)和學(xué)科素養(yǎng)（森林）的整體提升；看見課堂所呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)象（樹木）和數(shù)據(jù)背后的深層邏輯（森林）。讓課堂教學(xué)活動在具體觀察視點(diǎn)的透視下“既見樹木，又見森林”，在校本教研的反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)中，整體優(yōu)化課堂常規(guī)，提升課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)。『創(chuàng)意實(shí)施』（一）第一步：精準(zhǔn)分析，鎖定目標(biāo)學(xué)校教科室組織參與校本教研的人員討論課程標(biāo)準(zhǔn)（2023版）、教材、教法的觀點(diǎn)與要求，分析備課資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)前測等，讓參與教研的人員明確教學(xué)的目標(biāo)要求（含教學(xué)目標(biāo)、方式與水平要求）。通過目標(biāo)分析，針對研討主題：識字教學(xué)的有效策略，并提出教學(xué)設(shè)想：本單元是識字單元，識字寫字是教學(xué)重點(diǎn)。本單元的生字都是生活中的常用字，有較強(qiáng)的構(gòu)字規(guī)律，在利用“復(fù)現(xiàn)”這個教學(xué)策略外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。（1）生字以最佳的顯示字號出現(xiàn)：楷體、醒目（最角落的學(xué)生也能看清楚）。（2）設(shè)計(jì)多次生字復(fù)現(xiàn)。比如：圈出景物讀一讀（略讀），加上量詞讀一讀（加深讀），梳理場景讀一讀（歸類讀），圖文結(jié)合讀一讀（直觀識認(rèn)），場景賞析再讀一讀（精讀）：①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“一”字之多，順勢引出“一”字變調(diào)，再至量詞搭配，以不同語境、情境復(fù)現(xiàn)生字。②將形聲字做歸類識記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字。③采用圖文、聯(lián)結(jié)已學(xué)、聯(lián)系生活等多種方式記住翠、軍、號等難字。④隨文進(jìn)行寫字的教學(xué)，引導(dǎo)觀察左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫要點(diǎn)。（3）漂亮的插圖和生活中的照片，都是生活中的一幅幅場景。這些場景也是我們進(jìn)行識字強(qiáng)化教學(xué)，但是記住要趁早布置。（二）第二步：分工協(xié)作，合力觀察學(xué)校教科室根據(jù)選定的主題，組織專家和校內(nèi)骨干力量選擇（設(shè)計(jì)）分析量表，并負(fù)責(zé)相應(yīng)的前置培訓(xùn)，清楚操作的整個流程和具體要求。教科室對本次參與教研的老師進(jìn)行了具體分工，從不同視角對教學(xué)過程進(jìn)行觀察、實(shí)錄，分工的同時又有協(xié)作，協(xié)同推進(jìn)實(shí)證信息收集和記錄，為反饋研究做好準(zhǔn)備。（三）第三步：課后調(diào)查，掌握實(shí)情課后，組織觀課者積極地與執(zhí)教老師和現(xiàn)場學(xué)生進(jìn)行探討性對話，了解和驗(yàn)證一些最真實(shí)的體驗(yàn)、收獲和一些尚未達(dá)成的遺憾。對學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行抽查，對課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)后測，調(diào)查驗(yàn)證當(dāng)堂的學(xué)習(xí)實(shí)效。同時，主持人在課后組織了參與教研的老師對課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)的記錄信息進(jìn)行分析。（四）第四步：實(shí)證反饋，深度分析課后的實(shí)證反饋會議，參加活動的全體教師通過課前準(zhǔn)備資料分析、課中實(shí)證數(shù)據(jù)分析，在研修主題的統(tǒng)領(lǐng)下，采用定量分析與定性分析相結(jié)合，來梳理、總結(jié)、透視本次課堂教學(xué)特點(diǎn)，探討識字教學(xué)的有效策略，深度剖析教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評說得失與優(yōu)劣。以本節(jié)課的觀察數(shù)據(jù)為例，我們綜合分析如下：1.從教師提問看問題的有效性低段識字常用策略是反復(fù)復(fù)現(xiàn)，也是非常有效的策略之一。從上表中，我們看到教師認(rèn)知記憶性提問占了66.25%，可見老師非常注重反復(fù)復(fù)現(xiàn)的策略，并且適當(dāng)采用不同的方式引導(dǎo)。其次，從教師引導(dǎo)性提問10%，創(chuàng)造性提問占5%和應(yīng)用性提問占7.5%等數(shù)據(jù)中，我們可以看出，教師在課堂注重自主識字的引導(dǎo)和培養(yǎng)。2.從教師理答看教師理念的轉(zhuǎn)變和素養(yǎng)的提升教師理答是教師教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)。這節(jié)課，教師的理答方式是形式多樣的。據(jù)統(tǒng)計(jì)：教師歸納理答占5.7%，反問式理答占4.3%，重復(fù)自己問題或?qū)W生答案占2.8%，對學(xué)生回答鼓勵稱贊占64.30%，探問式理答占11.43%，追問占6.25%，其中教師對學(xué)生的回答以肯定、鼓勵的方式居多。這種理答方式能很好激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也達(dá)到更高的課堂實(shí)效。而課堂幾次適時的有效追問，讓學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。當(dāng)然，從某些偏低的數(shù)據(jù)中，我們也能看見本節(jié)課教師對學(xué)生的信任感還不夠，還應(yīng)給予學(xué)生更大的空間。3.從學(xué)生回答看識字教學(xué)效果和存在的問題本節(jié)課，學(xué)生能積極參與課堂識字活動中，共回答問題112次，其中無回答0次，答錯3次，可以從數(shù)據(jù)中看出，有些學(xué)生還不知道如何管理自己，本節(jié)課的執(zhí)教老師非常尊重學(xué)生，循循善誘，把課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整得特別好；這堂課從學(xué)生回答的問題來分析，認(rèn)知記憶性回答42頻次，推理性回答22頻次，執(zhí)教老師的識字教學(xué)中重視知識的教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)造性回答和學(xué)生主動提問共12頻次，學(xué)生的創(chuàng)造性回答非常精彩，可見本節(jié)課的老師注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，課堂的學(xué)習(xí)和民主氛圍比較濃厚。4.從學(xué)生的參與度看識字教學(xué)的效果本節(jié)課學(xué)生參與度高，發(fā)言次數(shù)多，發(fā)言積極，A類學(xué)生（優(yōu)生）為發(fā)言主體。C類學(xué)生（后進(jìn)生）中有1人發(fā)言，發(fā)言3次，另外2人課堂中沒有舉手發(fā)言。從數(shù)據(jù)中可以看出教師本堂課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)能較好撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不同學(xué)生群體都能充分參與學(xué)習(xí)，并能在整個學(xué)習(xí)過程中有一個良好的狀態(tài)保持，這為識字教學(xué)達(dá)成良好效果做好了充分的時間和狀態(tài)保障。（五）第五步：凝聚共識，形成課例在課堂實(shí)證數(shù)據(jù)分析之后，教科室組織全體教師對本次的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對性的梳理和修訂，保留富有實(shí)效的環(huán)節(jié)，利用集體智慧修改設(shè)計(jì)中的欠妥之處。同時，融合低段識字教學(xué)的新要求和全體老師的意見，把課例梳理成為精品課例，加入成為學(xué)校資源庫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，供老師們參考、借鑒。『創(chuàng)意成效』（一）巧設(shè)提問，以“問”啟思提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力，是撬動學(xué)生開啟思考的支點(diǎn)。本次課例，執(zhí)教老師通過創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍、親和輕松的課堂氣氛，抓住提問的時機(jī)，準(zhǔn)確把握一連串按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的先后順序排列的核心問題，對學(xué)生實(shí)施有效提問。以問題為驅(qū)動，打開學(xué)生思維，開啟課堂思考之旅，促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化，提高教學(xué)效率。（二）積極理答，以“答”拓思科學(xué)理答是師生課堂互動的基石，也是提升師生對話的有效引擎。本案中，教師有很強(qiáng)的課堂理答意識，積極主動地處理學(xué)生的回答。在理答的過程中及時通過肯定、反問、追問、回問等方式深化問題，把學(xué)生引向深度思考，拓展學(xué)生思維的境界，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。（三）形成文化，以“學(xué)”育思本次校本教研，教師的課堂提問和理答貫穿教學(xué)全程，在教師處理和落實(shí)好提問和理答后，本節(jié)課形成了良好的師生課堂對話文化，成功構(gòu)建基于思維品質(zhì)提升和思維能力培育的高效課堂。在教師有效提問和智慧