教育心理學全考點第11章：學習結(jié)果的測量與評定一、概述（一）什么是學習測量與評定1.什么是測量與測驗測量是用數(shù)學方式對人的行為的描述，教學過程中的測量是用數(shù)學的方式對學生學習行為的描述。教學過程中的測量主要是借助于測驗來進行的。測驗是通過一系列的科學程序（如編制題目、施測和評分等）對學生某一方面，的學習行為進行測量。2.什么是評定教學過程中的評定，是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。（二）學習測量和評定的主要功能1.診斷功能2.反饋與鞭策功能3.管理功能4.教育心理功能（三）學習評定的分類（了解）1.配置性評定一般在各學年、各學期開始時或開始前實施，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必須的基礎(chǔ)知識和技能——學生的準備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學生的底細。2.形成性評定一般是在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學效果，探究教學中存在的問題和缺陷，以便于對教學工作進行調(diào)整。3.總結(jié)性評定一般在學期末進行，目的是了解學生通過一學期的學習是否達到教學目的的要求，以此作出較全面的總結(jié)性評定。（四）有效測驗的必要條件1.效度測量效度是指測量的真實性、準確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。2.信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標，是指測驗的前后一致性的程度，只有信度高的測驗，才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以引用。3.難度是指一套測驗綜試題的難易程度。4.區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標，是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。5.可用性即測驗在解釋學生的能力、知識等方面有多大用處；測驗的形式與內(nèi)容是否適合學生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否適合；以及評分是否客觀，主持測驗是否要經(jīng)過特殊訓練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就低。二、常用的測驗方法1.論文式測驗2.客觀測驗3.標準測驗4.心理測驗（1）智力測驗①，斯坦福-比奈智力測驗（屬于智力測驗）三、常見的幾種學習評定量表（一）圖示量表這種量表是將答案的定序尺度用標線的方法提出來，回答者可在標線的任何一點上畫上標記，以表示自己的評定。（二）形容詞量表這種量表在提出的問題之后，用一組序列化的形容詞，或修飾短語提供各種不同程度的答案，回答者在每個形容詞或短語上畫圈，或做上符號，以表示自己的評定。（三）數(shù)值量表是為了克服形容詞量表不能數(shù)量化的缺點而出現(xiàn)的一種量表形式，這種量表只是簡單地把數(shù)字加在形容詞量表上，對每一個等級的答案都標上分數(shù)。（四）行為量表用以觀察教師在課堂教學時的表現(xiàn)和行為，也可以用來評定教師及其教學，而且還可以不使教師察覺，從而獲得比較可靠的資料。因此，這些行為評定的首要前提是準備或設(shè)計教學行為的量表，以此表明，被評教師在這個量表中所居的位置。四、影響學習測量和評定的心理因素（一）學生心理因素的影響怯場；考生由于心理緊張，情緒不安，對那些平時能解答的考題，也會束手無策，以致影響考試的結(jié)果和成績的評定。（二）教師心理因素的影響1.寬大誤差即，由于教師的心理作用而導致對學生學習夸大的評定。它，使得測驗的辨別力降低，不利于發(fā)揮評定的正常功能。2.光環(huán)效應即，教師對學生學習的評定，不適當?shù)厥艿綄@個學生總得印象的影響。3.集中趨勢教師自覺地避免對學生學習進行極端的評定，從而使評分有接近中點的傾向。4.邏輯誤差教師對學生學習評定，由于受學生某些特征之間的