在高中生物教學中培養(yǎng)學生獲取信息的能力高考是學生、家長乃至全社會關注的焦點，“考綱”明確規(guī)定，重視對考生能力的考查，其中包括對考生獲取信息的能力的考查；《基礎教育課程改革綱要》在論及課改目標時指出，“要培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力”。因此，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，既是高考的需要，更為學生學會自主學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

培養(yǎng)學生獲取信息的能力，應是立體、全方位和多渠道的，要滲透到高中生物教學的各個環(huán)節(jié)中。下面是切實可行并行之有效的一些做法。1.在課前預習中培養(yǎng)學生獲取信息的能力——搜集信息法可以在導學案中，預設一些與所要學習內(nèi)容相關的一些問題，引導學生在每節(jié)課前利用平面媒體、多媒體，搜集相關的資料，并提取有效信息。比如：在學必修1《細胞核》一節(jié)之前，引導學生搜集實例的資料來體現(xiàn)細胞核的功能——遺傳信息庫；代謝控制中心。學生搜集了哺乳動物成熟紅細胞沒有細胞核壽命很短；變形蟲去掉細胞核后不能存活長久，重新核移植恢復正常；核移植的克隆羊多利成功原因，甚至還有學生根據(jù)閱讀資料利用計算機軟件制作核移植等克隆羊培育全過程的動畫。通過導學案的引導，課堂上的展示，不僅培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，也使學生對細胞核功能進行預熱、理解，還豐富了課堂教學資源、發(fā)展學生專長、培養(yǎng)學生興趣。2.在課上自主學習中培養(yǎng)學生獲取信息的能力——零讀零讀是一種指定某一塊內(nèi)容進行閱讀的閱讀方式。課堂上可以采用任務驅(qū)動的方式，引導學生在學案問題指導下自主學習，閱讀教材重要段落，培養(yǎng)了學生在閱讀中把握核心信息、剔除次要信息以及信息加工的能力。如必修3《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)中信息的種類部分既是重點又適合學生閱讀，要求學生帶著問題閱讀教材內(nèi)容。歸納后，再展示學生課前搜集的自然界中的物理、化學、行為信息的例子或視頻，加深對閱讀教材內(nèi)容的理解。這樣培養(yǎng)了學生在自主學習中獲取教材有效信息，使“不講”勝“全講”。3．在課上合作學習中培養(yǎng)學生獲取信息的能力——關鍵詞捕捉法在自學后，通過對學、群學，共同探討自學中發(fā)現(xiàn)的問題，交流、討論、展示，以加深對知識的理解。訓練學生善于聆聽他人發(fā)言，能概括其大意及核心信息，以便于進行深入討論。比如，在合作學習同源染色體概念時，在教師的引導下進行以下討論:在此環(huán)節(jié)中，引導學生要善于捕捉其他同學的發(fā)言或老師講解的關鍵詞、概括其大意，獲取他人的核心信息。在討論或爭辯中，進行信息的交流、碰撞、鑒別、修正、融匯與重建。4．在課下練習中培養(yǎng)學生獲取信息的能力——文獻查閱法、關鍵詞標記法、圖文信息轉換法訓練學生在練習中把教材當做文獻，通過自主查找教材重點內(nèi)容來解決習題中的問題、同時也夯實了基礎知識；審題時要訓練學生通讀題干，標記出關鍵詞、重點句，快速獲取有效信息；對題目信息進行分析和概括，并試圖完成圖文信息的轉換，提煉出與教材相關的內(nèi)容，把題干信息遷移到所學的基礎知識上。3．在課上合作學習中培養(yǎng)學生獲取信息的能力——關鍵詞捕捉法在自學后，通過對學、群學，共同探討自學中發(fā)現(xiàn)的問題，交流、討論、展示，以加深對知識的理解。訓練學生善于聆聽他人發(fā)言，能概括其大意及核心信息，以便于進行深入討論。比如，在合作學習同源染色體概念時，在教師的引導下進行以下討論:在此環(huán)節(jié)中，引導學生要善于捕捉其他同學的發(fā)言或老師講解的關鍵詞、概括其大意，獲取他人的核心信息。在討論或爭辯中，進行信息的交流、碰撞、鑒別、修正、融匯與重建。4．在課下練習中培養(yǎng)學生獲取信息的能力——文獻查閱法、關鍵詞標記法、圖文信息轉換法訓練學生在練習中把教材當做文獻，通過自主查找教材重點內(nèi)容來解決習題中的問題、同時也夯實了基礎知識；審題時要訓練學生通讀題干，標記出關鍵詞、重點句，快速獲取有效信息；對題目信息進行分析和概括，并試圖完成圖文信息的轉換，提煉出與教材相關的內(nèi)容，把題干信息遷移到所學的基礎知識上。通過把文字信息轉換為簡單的圖示，幫助學生理解植物根向重力生長的原因是由重力引起Ca2＋的濃度的差異進而引起生長素濃度的差異，又因為生長素具有兩重性，且根對生長素較敏感，導致近地面生長慢，遠地面生長快，使胚根彎向下生長。學生有了以上分析，則進行設計實驗就會水到渠成。同時長期堅持圖文信息轉化的訓練，也會使學生閱讀的速度和質(zhì)量不斷提高，應用多種形式表達的能力不斷增強，提高解題的效率。通過訓練要讓學生習慣于平時做題要教材不離手，題干重點畫上線，自畫小圖助理解。5．在模塊復習和高考復習中培養(yǎng)學生獲取信息的能力——通讀與跳讀通讀是指在模塊復習中，對整個章節(jié)或全書的閱讀，使學生形成完整的知識體系。如學生通讀必修1的第3、4章構建了細胞膜與生物膜的概念圖。在高考總復習中，在訓練學生零讀、通讀的基礎上，還可以訓練學生跳讀，即圍繞某個大的專題，有選擇的閱讀在四冊生物教材中相關內(nèi)容，搜集有關的信息并構建一個概念圖，這樣把零散的知識能梳理成完整的知識體系，培養(yǎng)學生對知識的聯(lián)系與綜合能力。如：在高三總復習時，可以引導學生圍繞“核酸”這個主題，跨越必修1、2、3和選修3，提煉出相關信息并找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，構建起概念圖。在此教學過程中，要充分發(fā)揮學案的作用。利用學案給學生創(chuàng)設各種形式的信息資源。如：相關參考書籍名稱或網(wǎng)址、相關背景資料、模式圖、概念圖、教材重要文字材料、曲線圖、表格等，并提供自學的提綱，引導學生自主獲取有效信息，獲取新知，理解知識、培養(yǎng)能力，學會學習。使學案成為課前預習指導、課上自主學習路線圖、課后復習提綱及微型信息資源庫。6.在生物實驗中培養(yǎng)學生獲取信息的能力——通過操作、觀測、比較、分析、推理捕獲新信息生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗也是學生主要的實踐活動和獲取信息的重要途徑。比如，通過模擬實驗探究細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系，以大小不同的含酚酞的瓊脂塊，模擬大小不同的細胞，以浸沒瓊脂塊的NaOH溶液，模擬細胞外的營養(yǎng)物質(zhì)。10分鐘后，指導學生將取出的瓊脂塊切剖、觀察、測量、比較、分析、推理，學生發(fā)現(xiàn)：大小不同的瓊脂塊在單位時間內(nèi)，NaOH滲入后變?yōu)樽霞t色的厚度（滲入深度）都是一樣的，即物質(zhì)運輸速率相同；而NaOH滲入后變?yōu)樽霞t色的的體積與整個體積的比值，即運輸效率，則細胞越大，運輸效率越低，由此，學生頓悟：細胞不能無限長大。這是學生在“做”科學的過程中，動手、動眼、動腦，直接獲取